Шпаргалка. Специальная Психология

Подождите немного. Документ загружается.

«Специальная психология»

1.Специальная психология, понятие, предмет, объект, задачи.

Специальная психология – отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального

психического развития, связанными с врожденными или приобретенными дефектами. (психология

особых состояний)

Предмет: закономерность развития психики различных групп аномальных детей.

Объект: дети и подростки с отклонениями.

Задачи:

1)Изучение закономерностей психического развития детей с аномалиями.

2)Изучение формирования личности аномальных детей.

3)Разработка диагностических методик и способов коррекции.

4)Разработка методов обучения педагогического воздействия на психического развитие

аномальных детей.

2.Понятие и виды нормы, показатели отклонения от нормы.

Норма – правило, образец; меняется по мере развития общества. Понятие нормы условно.

Виды:

1)Статистическая норма — это такой уровень психосоциального развития человека, который

соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании

определенной группы людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Обычно стат. норма

представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса,

уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего

арифметического. Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних

величин, тем с большим основанием можно квалифицировать данный случай как патологию.

2)Функциональные нормы оценивают состояния человека с точки зрения их последствий (вредно

или не вредно) либо возможности достижения определенной цели (способствует или не

способствует это состояние реализации связанных с целью задач).

3)Индивидуальная норма есть идеальное с точки зрения индивида, а не доминирующей

социальной группы или ближайшего окружения состояние, учитывающее работоспособность и

возможности самореализации конкретного человека.

4)Нормативная. Предварительно установленная идеальный образец.

Показатели отклонения от нормы: 1.социальная адаптация, дезадаптация; 2.адекватность,

неадекватность поведения; 3.невозможность оказывать воспитательное или обучающее

воздействие; 4.деградация, замедленное развитие психики. Любое отклонение от установленной

нормы может характеризоваться как патология.

3.Аномальные дети и их классификации.

Аномальные дети – дети, имеющие значительные физические и психические отклонения,

вызванные врожденными или приобретенными дефектами, и нуждающиеся в специальных

условиях обучения и воспитания.

Категории аномальных детей:

1)дети с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, слабовидящие)

2) - слуха (глухие, оглохшие и слабослышащие)

3) - интеллекта (дети с УО и ЗПР)

4) – речи

5) – опорно-двигательного аппарата

6) дети с эмоциональными и нарушениями поведения (психопатиями, п.р.л)

7) – с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, РДА, СДВГ)

8) – реактивными состояниями (состояния после пережитого стресса, сильной тревоги)

9) – сложными дефектами (слепоглухонемые и т.д.)

Классификация аномальных детей Усановой:

1) Дети с отклонениями в развитии в связи с органическим повреждением ЦНС,

2) – в связи с функциональной незрелостью,

3) – на почве психических деприваций (лишений)

4.Понятие о дефекте, виды и их взаимосвязь.

Дефект – физический или психический недостаток, вызванный нарушением нормального

развития ребенка. В понятие «аномальное развитие» входит ряд положений: во-первых, дефект у

ребенка, в отличие от взрослого человека, приводит к нарушениям развития, во-вторых, дефект у

ребенка может привести к нарушениям в развитии при определенных условиях. Л.С.GВыготский

обосновал теорию о системе дефектов. Его теория о сложной структуре аномального развития

ребенка, системном строении дефекта отвергла представление об изолированном выпадении

одной функции вследствие поражения какого-либо анализатора или заболевания ребенка. Дефект

вызывает ряд отклонений и создает сложную структуру атипичного развития. Л.С.GВыготский

предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:

–GпервичныеG– нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни,

ведущие к нарушение психических функций;

–Gвторичные – нарушения, возникающие опосредованно в процессе социального развития,

связанные с недоразвитием ВПФ. Вторичный дефект является основным объектом в

психологическом изучении. Именно вторичные и третичные наслоения на дефект определяют

своеобразие поведения ребенка.

Сложный – сочетание двух и более первичных дефектов.

5.Типы нарушения психического развития.

1. Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций

вследствие раннего органического поражения мозга. Поражение может иметь наследственную

природу (эндогенную) или быть результатом внешних (экзогенных) факторов. Наиболее

характерным примером недоразвития является олигофрения.

2. Задержанное развитие — замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще

всего в результате слабо выраженных органических поражений коры гол-го мозгаG или длительных

и тяжелых соматических заболеваний.

3. Поврежденное псих-ое развитие, представленное органической деменцией — нарушением

псих-кого развития в конце раннего возраста или уже после трех лет вследствие массивных травм

мозга, нейроинфекций, наследственных дегенеративных заболеваний. Во многих случаях

органическая деменция имеет прогрессирующий характер.

4. Дефицитарное психическое развитие. Наиболее ярко его представляют нарушения

психического развития при недостаточности анализаторных систем — зрения, слуха и опорно-

двигательного аппарата.

5. Искаженное псих-ое развитие — разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития,

задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами искаженного развития яв-

ляются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например шизофрения,

врожденная недостаточность обменных процессов. Ранний детский аутизм — наиболее яркий

пример этого типа нарушенного психического развития.

6. Дисгармоническое псих-ое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-

волевой сферы. К нему относятся психопатии и случаи патологического развития личности

вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания.

6.Биологические причины дефектов и их роль в развитии аномальных

детей.

1. Пренатальная патология. Патогенные агенты действуют на плод во внутриутробный период. К

ним относят: 1)физические и психические травмы; 2)интоксикация (курение, алкоголь, наркотики);

3)неправильное питание, голодание, дистрофия; 4)радиация; 5)инфекционные болезни; 6)резус-

несовместимость; 7)наследственные заболевания.

2. Натальные нарушения: 1) природовые механические повреждения, 2) асфиксия, 3)клиническая

смерть.

3. Постнатальные: 1)инфекционные заболевания, 2) различного рода травмы (черепно-мозговые

травмы), 4) интокцикация.

Нарушение в развитии может возникнуть под влиянием действия различных вредных

воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода, новорожденного

или ребенка в раннем возрасте. Часто имеет место сочетание этих вредоносных факторов.

Существует прямая связь между временем воздействия патогенных агентов на развивающийся

плод и негативными последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитии повреждается

эмбрион, тем более тяжелыми оказываются последствия.

7. Факторы и закономерности развития аномальных детей.

Факторы:

1)степень и качество первичного дефекта

2)срок возникновения первичного дефекта

3)наличие и ранний срок применения воспитательных обучающих воздействий.

Закономерности:

1)закономерное развитие имеет поэтапный, последовательный характер, т.е. определенная

последовательность стадий развития психики, последовательность развития психических

процессов,

2)каждый этап завершается формированием новых, более совершенных качеств, которые

необходимы для скачка в развитии

3)психические свойства развиваются на основе чередования эволюционного и революционного

формирования новых качеств.

8. Компенсация: понятие, механизмы, факторы ее эффективности.

КомпенсацияG– это сложный многообразный процесс перестройки функций организма при

нарушениях или утрате каких-либо функций. В основе компенсации лежат нейропсихологические

механизмы замещения функций одних пораженных зон коры головного мозга другими.

Компенсация функции — восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или

утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм. Компенсация

является одним из важных видов адаптационных реакций организма.

Компенсация функций может происходить на разных уровнях: внутрисистемном и межсистемном.

Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет использования резервных возможностей

данной функциональной системы.

Межсистемная компенсация происходит при более грубых нарушениях функции и представляет

собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации

других функциональных систем.

Выделяют 5 фаз компенсаторного процесса: 1. Обнаружение того или иного нарушения в работе

организма. 2. Оценка параметров нарушения, его локализации и глубины. 3. формирование

программы последовательности и состава компенсаторных процессов и мобилизации, нервно-псих.

ресурсов индивида. 4. Отслеживание процесса реализации программы. 5 закрепление результатов.

9. Дети с расстройствами речи: виды речевых расстройств, особенности психического развития.

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в

состоянии центральной нервной системы.

Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару,

духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли,

тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения:

нарушения равновесия, координации движений, не дифференцированность движений пальцев рук

и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают).

Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной

расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они

эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства

настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них

наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это

утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается

на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных

болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким

детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении

всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют

двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время

урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с

трудом сосредотачиваются на уроке.

Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой,

низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи,

низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной

деятельности, низкая умственная работоспособность.

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко

меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно

высоких результатов в учебе.

Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают

невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку,

неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться

негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной

застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом

состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.

В настоящее время в логопедии есть две классификации нарушений речи: клинико-

педагогическая и психолого-педагогическая.

По мнению Б.М.Гриншпуна, которое поддерживается и другими исследователями, клинико-

педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с

медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не

привязываются строго к формам заболеваний. В данной классификации все виды нарушений речи

делятся на две группы в зависимости от того, какого вида речь нарушена: устная или письменная.

К нарушениям устной речи относятся:

 дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации

речевого аппарата, проявляющееся в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или

их смешении;

 ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-

физиологическими дефектами речевого аппарата (врожденными расщелинами нёба);

 дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью

иннервации речевого аппарата. Характеризуется голосовыми, просодическими и

артикуляционно-фонетическими дефектами;

 дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации, нарушение силы, высоты и

тембра голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата;

 заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным

состоянием мышц речевого аппарата;

 брадилалия - патологически замедленный темп речи;

 тахилалия - патологически ускоренный темп речи.

 Все вышеперечисленные нарушения устной речи относятся к группе нарушений

произносительной стороны речи. Кроме них, в нарушениях устной речи еще есть системные

или полиморфные нарушения:

 алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон

коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;

 афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями

головного мозга.

 Нарушения письменной речи подразделяются на:

 дислексию - частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в

затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в

слова;

 дисграфию - частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в

нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв, в

искажениях звукослогового состава слова и структуры предложений.

В соответствии с психолого-педагогической классификацией (по Р. Е. Левиной) нарушения речи

подразделяются на две группы.

Первая группа — нарушение средств общения:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами

вследствие дефекта восприятия и произношения фонем;

общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой

стороне.Вторая группа — нарушения в применении средств общения: заикание, рассматриваемое

как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах

общения.

10. Сходство и отличие детей с ЗПР от умственной отсталости.

 Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна порциальность,

многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО

характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.

 В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их

познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения,

анализа и синтеза.

 В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают

предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.

 Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна

скачкообразность ее динамики (Н.: внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к 3-му классу)

 При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе

целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со

взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого

сверстника.

 Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то

время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка

с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.

 Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер.

Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует

собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В

отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без

специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на

предметной игровой деятельности.

 Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на

выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат.

 Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной

деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой

ребенок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры

хаотично разбросаны по бумаге)

11. Классификации детей с ЗПР Власовой-Певзнер и Лебединской.

Классификация Власовой, Певзнер.

1) Психический и психофизический инфантилизм. Нарушение темпа созревания

наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический

(связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и

дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

2) Астенические состояния. Резкая ослабленность соматического и неврологического

характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной

нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально астеническая (повышенная

истощаемость, утомляемость нервной системы).

3) Церебрально – органическая форма ЗПР. (завышенная истощаемость нервной

системы).

Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на

- ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных

отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим

инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой

интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают

хорошие результаты выравнивания.

- ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического

заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой

являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость,

неустойчивость настроения и т.п.

- ЗПР психогенного происхождения (причина –неблагоприятные условия в семье,

искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)

- ЗПР церебрально-астенического генеза. (причина - мозговая дисфункция). К этой

группе относят детей с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной

системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная

возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство –

снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.

12. Дети с умственной отсталостью: понятие, причины. Олигофрения и деменция.

УО – стойкое снижение познавательной деятельности ребенка в следствие органического

поражения ЦНС. Причины: 1) инфекционные заболевания матери во время беременности; 2)

родовые и другие травмы; 3) нарешение хромосом, эндокринной системы; 4) интоксикация

ребенка.

Олигофрения – форма УО, возникающая до развития речи у ребенка. Дети – олигофрены

способны к развитию, но оно атипично, замедленно. Характеризуется тотальностью

(недоразвиты оказываются все нервно–психические процессы) и иерархичностью

психологического дефекта

Деменция – форма УО, слабоумие, распад уже развитого интеллекта в результате

органического поражения головного мозга.

13.Степени олигофрении, их характеристика.

Дебильность - легкая степень слабоумия. Дебилы способны к обучению, овладевают

несложными трудовыми процессами, возможно их социальное приспособление. Лица с

дебильностью овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теории им не

удается. При дебильности всегда можно отметить слабость самообладания, неспособность

подавлять свои влечения, недостаточное обдумывание своих поступков, некоторую

импульсивность поведения, повышенную внушаемость. Несмотря на это, лица с дебильностью

неплохо приспосабливаются к жизни. Отставание в развитии отчетливее на ранних этапах, когда

заметно запаздывание ходьбы, речи и других психических функций. С годами, особенно при

умеренно выраженной дебильности, отставание становится менее выраженным и выступает не

так явственно.

Имбецильность - средняя степень слабоумия. Речь и другие псхические функции развиты

больше, чем при идиотии, однако лица с имбецильностью необучаемы, нетрудоспособны, им

доступны лишь элементарные акты самообслуживания. Их речь косноязычна и аграмматична.

Лицам с имбецильностью доступны несложные обобщения, они обладают некоторым запасом

сведений, неплохо ориентируются в обычной житейской обстановке. Вследствие относительно

хорошей механической памяти и пассивного внимания они могут усвоить элементарные знания,

которыми пользуются, как штампами. Некоторые лица с имбецильностью владеют порядковым

счетом, знают отдельные буквы, но усваивают только простые трудовые процессы (уборка,

стирка, мытье посуды, отдельные элементарные производственные функции). При этом

отмечаются крайняя несамостоятельность, плохая переключаемость. Эмоции бедны,

однообразны, все психические процессы тугоподвижны и инертны.

Идиотия - самое тяжелое слабоумие (глубокая умственная отсталость) с почти полным

отсутствием речи и мышления, потребностью в постоянном уходе и надзоре. Речь не развита,

ограничивается звуками, отдельными словами, нет понимания обращенной к ним речи. Какая-

либо осмысленная деятельность при идиотии недоступна. Предоставленные самим себе,

остаются неподвижными или впадают в непрерывное бессмысленное возбуждение с

однообразными движениями, автоматическим раскачиванием, стереотипным размахиванием

руками, хлопаньем в ладоши и т. п.

14.Дети с психопатиями: понятие, причины, критерии, виды психопатий.

Психопатия - нарушение поведения, которое часто имеет врожденный характер. Психопатия -

это неадекватное развитие эмоционально волевых черт характера человека — иными словами,

это чрезмерное проявление какой-либо стороны личности. Факторами риска психопатии могут

служить врожденная неполноценность нервной системы (энцефалит, травма головы). Считается

также, что ответственными могут быть нарушения головного мозга в период родов или раннего

детства, или же наследственная предрасположенность. К развитию некоторых видов психопатий

приводит неправильное воспитание ребёнка. Психопатия никогда не возникает в зрелом возрасте

у полностью здорового человека, это указывает скорее на какое-либо другое психическое

заболевание.

Псевдошизоидный вариант психопатий у детей. Характерны замкнутость, чудаковатость,

странность в поведении, которая сочетается с вялостью, пассивностью, периодическими

тенденциями к взрывчатости, импульсивности, недостаточная критичность, неспособность к

анализу ситуации и своего поведения, его планирования, частая бездеятельность, нежелание

учиться. Имеют место интеллектуально-мне-стические расстройства по органическому типу

разной степени выраженности.

Астенический вариант психопатий у детей — недостаточная активность и продуктивность в

деятельности, некритичность, повышенная истощаемость и физическая слабость, интересы

ограничены реализацией непосредственных примитивных потребностей.

Дети-психопаты часто расторможены, неуправляемы, взрывчаты, агрессивны. Достаточно

рано они могут обратить на себя внимание тем, что им приятно сказать какую-то гадость, не

испытывая при этом чувства вины. Таким детям не стыдно, слезы их часто не от раскаяния, а от

злобы. Они эгоистичны, им чуждо сопереживание, они могут проявить жестокость. В зависимости

от вида психопатии их поведение может носить налет шизофрении (шизоидная психопатия),

эпилепсии (эпилептоидная психопатия), истерии (истероидная психопатия).

Следует отметить, что психопатия может наблюдаться как у детей и подростков с высоким и

нормальным уровнем интеллектуального развития, так и у детей и подростков с задержкой

психического развития и олигофренов.

15.Патологические реакции и их виды.

Психическое развитие ребёнка невозможно без постоянного общения с другими людьми.

Однако, к сожалению, иногда неправильное обращение с ребёнком со стороны окружающих

может приводить к нарушениям его душевного состояния.

Если ребёнок считает, что его обидели или ущемили его интересы, он может в ответ

заплакать, хлопнуть дверью, разломать игрушку, не разговаривать с нами и т. д. В этом будет

проявляться его реакция. Такие реакции бывают у всех детей, они быстро проходят, не влияют на

здоровье и поведение ребёнка в целом и носят название характерологических. Но если эти

реакции становятся частыми, повторяются и дома, и в школе, нарушают сон и аппетит, влияют на

адаптацию ребёнка в детском коллективе, то они становятся уже патохарактерологическими, то

есть выходящими за рамки нормы.

Довольно распространёнными являются реакции протеста. Они возникают как ответ на

физическое наказание, оскорбление, развод родителей, появление в семье отчима или второго

ребенка, ссоры в семье, грубое отношение учителя и т. д. Иногда реакции протеста носят

активный характер. Дети становятся агрессивными, грубыми, портят любимые вещи обидчика,

делают всё наоборот. Один мальчик 6 лет столкнул колясочку со своей маленькой сестричкой с

балкона 4-го этажа, так как родители подчёркивали, что они больше любят девочку, чем его.

Следует заметить, что если вначале гнев ребёнка бывает направлен только на обидчика, то

потом он распространяется и на других людей.

Встречаются и пассивные реакции протеста, когда дети уходят от активной борьбы за свои

интересы. В таких случаях они убегают из дома, где их наказывают, из школы, где их постоянно

ругают, отказываются от пищи из рук родителей, иногда делают попытку покончить с собой. В

младших классах в ответ на грубость учителя дети иногда перестают в школе разговаривать, в то

время как на улице и дома говорят хорошо.

Реакция группирования заключается в стремлении к объединению с себе подобными. Это и

является причиной того, что мы часто встречаем компании старших детей в подъездах и на

лестничных площадках, в скверах и на улицах. При этом мнение и авторитет группы для ребёнка

становятся более значимыми, чем мнение родителей и учителей.

Реакция имитации выражается в подражании окружающим. Хорошо, когда идеалом ребёнка

является положительный герой. Но иногда объектом для подражания избирается подросток с

антисоциальным поведением. Тогда усваиваются и сквернословие, и курение, и пьянство, и

сексуальная распущенность, и воровство.

16.Патологическое формирование личности: понятие и варианты. Виды неправильного

воспитания.

Психогенное патологическое формирование личности, связанное с хронической

психотравмирующей ситуацией в микросреде и неправильным воспитанием у детей

определяется как патохарактерологическое развитие . Выделяются два основных психогенных

механизма этого процесса:

 закрепление личностных реакций, возникших в ответ на психотравмирующее воздействие;

 возможное стимулирование неправильным воспитанием тех или иных нежелательных черт

характера.

В зависимости от особенностей психогенных факторов и индивидуальных психических

свойств происходит закрепление тех или иных отклонений характера. Постепенно они

складываются в патохарактерологический синдром.

Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и

контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Скрытая

гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним

формализмом. Подросток обычно чувствует, что старшим не до него. Обычно подросток

научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью.

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом,

система постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком.

Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к

самостоятельности.

Потворствующая гиперпротекция. Чрезмерное покровительство, стремление освободить

ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются

мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка. Потворствующая

гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении

цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны,

желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с другой — полное неумение

осуществлять лидерские функции, подчинять себе.

Потворствующая гипопротекция. При таком стиле воспитания недостаток родительского

надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители

пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных

порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других. Выгораживают

своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний.

Эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок или подросток постоянно

ощущает, что им тяготятся, что он — обуза для родителей, что без него им было бы легче.

Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой — брат или сестра, мачеха или отчим,

кто гораздо дороже и любимее (положение Золушки).

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в

этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-

либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять утрированные знаки внимания,

однако ребенок чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла.

Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, а тем более бабушки и

дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть

эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны

бабушки.

17.Дети с неврозами: понятие, причины, механизмы.

Вследствие особенностей структуры высшей нервной деятельности ребенка (преобладание

первой сигнальной системы над второй) он реагирует на внешние раздражители прежде всего

эмоционально, так как еще не способен к обдумыванию, критическому отношению к

происходящим вокруг него событиям. Эти особенности высшей нервной деятельности ребенка

делают его особенно ранимым и чувствительным к воздействиям внешней.

Формирование высшей нервной деятельности ребенка на всех возрастных этапах его жизни

зависит не только от биологических особенностей данного периода, но еще больше от

воздействия внешней среды, от характера воспитания.

В разные периоды детства в зависимости от физиологических возрастных особенностей

раздражители, вызывающие перенапряжение нервной системы, оказываются различными. В

наиболее раннем грудном возрасте для перенапряжения слабых нервных процессов, особенно

тормозного, может сказаться достаточным нарушение требований гигиенического режима,

соответствующего возрасту ребенка: несоблюдение режима сна как в отношении количества

часов, проводимых во сне, так и в отношении времени перехода ко сну; длительное ожидание

приемов пищи, нарушение часов кормления. В первые 3 года жизни перенапряжение тормозного

процесса и невротическое состояние может развиться при изменении бытовых условий, если

избалованные постоянным присутствием матери дети оказываются вынужденными подолгу и

часто ее ожидать. Перенапряжение нервных процессов у детей может быть вызвано ошибками

воспитания: то излишней суровостью или запугиванием, что создает патологическую

тормозимость ребенка, то баловством, которое препятствует тренировке и укреплению

тормозного процесса. Особенно вредно нервное отношение родителей к ребенку, переходы от

раздражения к ласке или повышенная забота и любовь одного из родителей при суровости и

холодности другого. Такое же патогенное воздействие оказывает неодинаковое отношение

родителей к детям, захваливание и предпочтение одного ребенка в ущерб другому. Виды

неврозов и их отличия от психопатий.

Основными видами навязчивостей у детей и подростков являются:

 навязчивые страхи (фобии);

 навязчивые движения и действия.

В зависимости от преобладания тех или других условно могут быть выделены две

разновидности невроза: невроз навязчивых страхов (фобический невроз) и невроз навязчивых

действий (обсессивный невроз). Однако часто встречаются навязчивые состояния смешанного

характера.

При неврозе навязчивых страхов содержание фобий зависит от возраста ребенка.

У детей более младшего возраста преобладают навязчивые страхи заражения и загрязнения,

острых предметов (особенно иголок), закрытых помещений.

У детей старшего возраста и подростков доминируют страхи болезни и смерти (от удушья, от

остановки сердца и т.о.), страх подавиться при еде, страх покраснеть, навязчивый страх речи (у

заикающихся). Страх за свое здоровье нередко переносится на близких и выступает в форме

страха за здоровье родителей.

Особую разновидность фобического невроза у подростков представляет невроз ожидания,

который характеризуется тревожным ожиданием и страхом неудачи при выполнении какого-либо

привычного действия, а также нарушением этого действия при попытке его выполнить. К

проявлениям невроза ожидания у детей старшего возраста и подростков относится так

называемый страх устных ответов в классе, который сопровождается невозможностью связно

изложить материал при вызове к доске, несмотря на то, что они хорошо подготовились. Явления

невроза ожидания нередко присоединяются в качестве вторичных расстройств к другим

невротическим нарушениям.

Симптоматика невроза навязчивых действий у детей и подростков выражается

преимущественно в виде разнообразных навязчивых движений и действий. В дошкольном и

младшем школьном возрасте преобладают элементарные навязчивые движения — навязчивые

тики, а также относительно простые навязчивые действия.

Характер навязчивых тиков весьма разнообразен, чаще всего это мигания, наморщивание лба

или носа, подергивания плечами, респираторные тики («шмыганье» носом, «хмыканье»,

покашливание и т.п.). Внешне сходные непроизвольные движения часто наблюдаются у детей

младшего возраста при различных расстройствах.

19.Дети с начальными проявлениями психических заболеваний.

Шизофрения – психическое заболевание, характеризующееся тяжёлыми симптомами:

разнообразные формы бреда (ложные убеждения), галлюцинации (ложное восприятие),

расстройства мышления, чрезвычайно дезорганизованное поведение, кататония (моторные

дисфункции: от перевозбуждения до полной неподвижности), крайне неадекватные или бедные

эмоциональные реакции, а также значительные ухудшения или нарушения социального

функционирования. Развитие болезни может характеризоваться бессвязной речью, ребёнок

может начать видеть или слышать то, что не видят и не слышат окружающие. Вслед за

периодами улучшения могут наступать тяжелейшие рецидивы, характеризующиеся бессвязным

мышлением, когда ребёнок начинает перескакивать с одной мысли на другую без всякой

логической связи.

Синдром РДА— нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков.

Ребёнок испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром.

Проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других

людей. Трудности возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с

людьми при помощи жестов, мимики, интонаций. Даже с близкими людьми ребёнок испытывает

сложности в налаживании эмоциональных связей, но в большей степени аутизм проявляет себя в

общении с посторонними. У ребёнка может быть хорошо развитый словарный запас и способность

формулировать собственные мысли, но при этом его речь носит характер «штампованности». Он

избегает разговоров, не задаёт вопросов и может не реагировать на вопросы, обращённые к

нему. При этом наедине с с собой он может комментировать свои действия, увлечённо

декламировать стихи.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, или СДВГ — это состояние, вызывающее

постоянную невнимательность, гиперактивность и (или) импульсивность.

1. Симптомы невнимательности. Такие дети легко отвлекаются, забывчивы, с трудом

сосредотачивают свое внимание. У них возникают проблемы с выполнением заданий,

организаци5екй и соблюдением инструкций. Складывается вп5чатление, что они не слушают,

когда им что-то говорят. Они часто делают ошибки из-за невнимательности, теряют свои

школьные принадлежности и прочие вещи.

2. Симптомы гиперактивности. Дети кажутся нетерпеливыми, избыточно общительными,

суетливыми, не могут долго усидеть на месте. В классе они стремятся сорваться с места в

неподходящее время. Говоря образно, они все время в движении, как будто заведенные.

3. Симптомы импульсивности. Очень часто на занятиях в классе дети с СДВГ выкрикивают

ответ до того, как учитель закончит свой вопрос, постоянно перебивают, когда говорят другие,

им трудно дождаться своей очереди. Они не в состоянии отложить получение удовольствия. Если

они чего-то хотят, то они должны получить это в тот же момент, не поддаваясь не разнообразные

уговоры.

20. Дети с реактивными состояниями.

Реактивными состояниями называются временные обратимые расстройства психической

деятельности, возникающие как реакция в ответ на воздействие психической травмы.

Разнообразные психические расстройства могут возникнуть под влиянием психической травмы,

вызывающей страх, тревогу, опасения, обиду, тоску или иные отрицательные эмоции.

Определяющее значение для возникновения реактивного состояния или психоза имеют характер

и сила психической травмы, с одной стороны, и конституциональные особенности и состояние — с

другой. Обусловлены достаточно локальным по времени действием психической травмы. Виды:

реактивная депрессия, которая характеризуется заторможенностью, угнетенностью; аффективно

шоковые реакции, которые характеризуются паникой, беспорядочной двигательной активностью,

в других случаях ступором, бредовые или истерические психозы.

Могут принимать разные формы: проявляться во временной утрате приобретенных знаний,

навыков, остром бреде и реактивной депрессии, характеризующейся тоскливостью,

заторможенностью, иногда попытками к самоубийству. У детей реактивная депрессия большей

частью возникает под влиянием семейных и школьных конфликтов. Столкновение в сознании

ребенка одновременно положительных и отрицательных эмоциональных переживаний приводит

к глубоким изменениям в его поведении и наряду с явлениями депрессии дает картину

повышенной возбудимости, раздражительности, склонности к агрессии. Аффективно-шоковые

психогенные реакции вызываются внезапным сильным аффектом, обычно страхом в связи с

угрозой для жизни, чаще встречаются при массовых катастрофах.

Для лечения Р. с. у детей важно устранить или урегулировать травмирующую ситуацию,

временно поместить ребенка в санаторное учреждение, применять психотерапевтическое

воздействие, а также успокаивающие и общеукрепляющие средства.