Шпаргалка Специальная педагогика. Ответы к экзамену
Подождите немного. Документ загружается.
• разрабатывается ряд законодательных актов, направленных на дальнейшее развитие
общественного призрения;
• создаются государственные структуры для организации специальных учреждений и
управления ими.
Системе специального образования детей с отклонениями в развитии зародилась и 1797 г.,
когда было учреждено ведомство императрицы Марии Федоропны, объектом особого
внимания которого стали детские приюты.
Французский тифлопедагог В. Гаюи, приглашенный в Россию Александром I, открыл первые
специальные учебно-воспитательные учреждения. Опытное училище для 12 глухонемых
детей (1806, Павловск); школу для слепых (1807).
В России, как и в Европе, развиваются такие направления помощи детям с отклонениями в
развитии:
христианско-благотворителъное — приюты, богадельни, дома призрения;
лечебно-педагогическое — специальные отделения при больницах, школы-санатории;
педагогическое - детские ясли и сады, школы, колонии. По утверждению Н.Н. Мадофеева, в
дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была
создана есть специальных образовательных учреждений Основа финансирования
учреждений специального образования — благотворительные средства.
В начале XX в. функционировало около 4,5 тыс. благотворительных организаций и 6.5 тыс.
учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии.
Наиболее заметные:
Попечительство государыни императрицы Марии Федоровны о глухонемых;
Братство во имя Царицы Небесной, учрежденное Святейшим синодом и объединившее во
главе с К.К.. Грачевой энтузиастов в деле призрения, воспитания, обучения детей и
подростков с нарушениями умственного развития.
К 1907 г. действовало 61 заведение для глухонемых: школ и училищ - 50; приютов — 7;
учреждений семейного типа (для призрения и обучения) - 4.
В них обучались 2226 чел., работали 343 педагога.
В 40 учреждениях преподавание велось на русском языке, в 6 — на немецком, в 6 — на
финском, в 9 — на латинском, шведском, эстонском, польском.
К 1914 г. число приютов и учебных заведений для незрячих — и около 30.
Ж 1917г. во многих регионах России были организованы вспомогательные школы, приюты,
врачебно-воспитательные заведения, в которых воспитывалось около 2 тыс. детей с
различными умственными недостатками
Вопрос 21. Развитие советской системы специального образования
Главная задача советской власти — "перековка" неблагополучных детей в полезных
граждан.
В 1917—1918гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании
которых: Церковь отделялась от школы; запрещалась благотворительная деятельность;
упразднялись все благотворительные организации. В конце 1917 г. была организована
Государственная комиссия по просвещению, занимавшаяся созданием новой школьной
системы. 50
Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного
комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А.В. Луначарский:
умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;
"телесно дефективные" (глухонемые, слепые, калеки) — в специальных заведениях.
Модель закрытого интерната, в котором дета с отклонениями в развитии изолировались от
общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях
для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало
учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в
первое 10-летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.
Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Цель специального образования -
"подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности".
Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и
глухонемых Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей.
Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования в СССР
является его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП(б) "О всеобуче" не содержало
отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на
них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким
образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста
единый образовательный ценз.
Источник финансирования системы специального образования — госбюджет.
2. Особенности развития системы специального образования в 50—60-е гг.:
дифференциация учреждений специального образования - появление их новых видов и
типов;
расширение их сети, чему способствовали школьные реформы — введение обязательного 8-
летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966).
3. Государственная система специального образования в 80-х гг. в СССР:
в массовых школах начали открываться специальные классы для детей с задержкой
психического развития;
в конце 80-х п. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко
умственно отсталых.
К 1 990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся).
Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.
В дошкольных учреждениях - более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии.
Позитивные стороны специального образования я СССР:
структурное совершенствование, дифференциация, расширение охваты специальным
обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ
специальной педагогики.
Недостатки системы:
цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной
категории на "обучаемых" и "необучаемых". отстранению на второй план целенаправленного
формировании жизненной компетенции, социально-эмоционального развития ребенка с
ограниченными возможностями;
структурное и содержательное единообразие;
отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям
нуждающихся детей:
наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях
закрытою типа, и окружающим миром;
несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с
отклонениями в развитии; отсутствие социальных программ поддержания семьи,
воспитывающей особого ребенка;
неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-дефектологов.
Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного
комиссариата просвещения (Наркомпросй), который возглавлял А.В. Луначарский:
• "умственно отсталые дети" воспитывались во вспомогательных школах;
• "телесно дефективные" (глухонемые, слепые, калеки) — в специальных заведениях.
Модель закрытого интерната, в котором дети с отклонениями в развитии изолировались от
общества, постепенно становится основной. Постановление СНК РСФСР "Об учреждениях
для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков" (1926) регламентировало
учебно-воспитательный процесс в учреждениях специального образования, число которых в
первое 10-летие советской власти сократилось по сравнению с дореволюционным периодом.
Оформление новой системы произошло в конце 20-х гг. Цель специального образования —
"подготовка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельности".
Наркомпросу поручено подготовить план введения всеобщего обучения слепых и
глухонемых. Госплан должен создать сеть школ и классов для умственно отсталых детей.
Н.Н. Малофеев отмечает, что принципиальным отличием специального образования е СССР
является его цензовый характер. Постановление ЦК ВКП (б) "О всеобуче" не содержало
отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространяло на
них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей. Таким
образом, был установлен для всех без исключения категорий детей школьного возраста
единый образовательный ценз.
Источник финансирования системы специального образования — госбюджет.
2. Особенности развития системы специального образования в 50— 60-е гг.:
• дифференциация учреждении специального образования -* появление их новых видов и
типов;
• расширение их сети, чему способствовали школьные реформы -введение обязательного 8-
летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966).
Государственная система специального образования в 70— 80-х гг. в СССР:
в массовых школах начали открываться специальные классы для детей с задержкой
психического развития;
в конце 80-х гг. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко
умственно отсталых.
К 1990 г. общее число специальных школ составило 2789 (около 575 тыс. учащихся).
Имелось 8 видов специальных школ и 15 типов специального обучения.
В дошкольных учреждениях — более 300 тыс. детей с отклонениями в развитии.
Позитивные стороны специального образования в СССР:
структурное совершенствование, дифференциация, расширение охвата специальным
обучением нуждающихся в нем детей;
высокий уровень развития методологических, теоретических и методических основ
специальной педагогики.
Недостатки системы:
цензовый характер образования аномальных детей, что способствовало разделению данной
категории на "обучаемых" и "необучаемых", отстранению на второй план целенаправленного
формирования жизненной компетенции, личностного, социально-эмоционального развития
ребенка с ограниченными возможностями;
структурное и содержательное единообразие;
отсутствие законодательного права на специальное образование всем категориям
нуждающихся детей;
наличие практически непреодолимого барьера между детьми, содержащимися в условиях
закрытого типа, и окружающим миром;
несовершенство государственной системы выявления, диагностики и учета детей с
отклонениями в развитии;
отсутствие социальных программ поддержания семьи, воспитывающей особого ребенка;
неукомплектованность учреждений кадрами специалистов-дефектологов.
Вопрос 22. Содержание специального образования
По определению М.И. Еникеева, потребность — это испытываемая человеком
необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для
него как для биологического существа, индивида и личности. В связи с этим особые
образовательные потребности — это потребности в организации специального
педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения
возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к. усвоению
общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей
Особые образовательные потребности имеют социогенный характер.
2. Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных
условиях, которые, как отмечает Н.М Назарова, включают в себя:
• наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и
коррекционно-развиваюших);
• учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход,
проявляющийся в особой организации процесса, применении специальных методов и
средств образования, компенсации и коррекции;
• адекватную среду жизнедеятельности;
• проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и
психологическое сопровождение образовательною процесса специальными психологами;
• предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
3. Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни
образования — это зависит:
• от имеющихся интеллектуальных возможностей;
• качества и своевременности получения специальных образовательных условий.
Глубоко умственно отсталые дети осваивают в основном программы средового и
социального адаптация. Другие категории лиц с отклонениями в развитии (слабослышащие,
незрячие и др.) способны получить общее среднее образование, среднее и высшее
профессиональное образование.
4. Содержание специального образования — педагогически адаптированная система умений
и навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, усвоение которой
обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребности.
Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными
особенностями.
5. Специальный образовательный стандарт (государственный стандарт общего образования
детей с ограниченными возможностями здоровья —нормативный документ, определяющий
и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.
На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания
специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке,
коррекционно-развивающей, профилактикой и оздоровительной работе, а также к трудовой и
начальной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями (Н.М. Назарова).
Стандарт включает два компонента
• федеральный — обязательный минимум содержания образовательных программ;
• национально-региональный — устанавливает конкретные условия и особенности
образования.
Стандарты специального образования рассчитаны на весь период социализации человека с
ограниченными возможностями.
При разработке требований стандарта учитываются недостатки развития:
• общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;
• характерные для определенной категории данных лиц.
Общие нарушения:
замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики;
недостатки речевого развития;
недостатки развития мыслительной деятельности;
недостаточная познавательная активность;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
недостатки в развитии личности.
Для преодоления указанных нарушений развития предусматриваются.
изменения в содержании общеобразовательных предметов;
специфические учебные предметы (например, для слепых детей — занятия по обучению
ориентировке в пространстве и развитию мобильности и др.).
Вопрос 23. Принципы специального образования
Принципы специального образования - это система наиболее общих, существенных и
устойчивых требовании, которые определяют характер и особенности организации
коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с
особыми образовательными потребностями (определение Н.М. Назаровой).
2. Основные принципы специального образования (по Н.М. Назаровой): принцип
педагогического оптимизма — раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми
образовательными потребностями, опора на идею Л.С. Выготского о "зоне ближайшего
развития";
ранней педагогической помощи — обеспечение раннего выявления и ранней диагностики
отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей; принцип
коррекционно-компенсирующей направленности образования — требует гибкого
соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-
дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и
выраженности;
принцип социально-адаптирующей направленности образования -подчиненность
специального воспитания социальному развитию; принцип развития мышления, языка и
коммуникации как средства специального образования — удовлетворение потреби ости в
коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;
принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании — определение подходов к
содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода
деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования,
определяющие личностное развитие ребенка; принцип дифференцированного и
индивидуального подхода — организация специального образовательного процесса на
основе' учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка; принцип
необходимости специального педагогического руководства — осуществление
организационно-управленческих функций в специальном образовательном процессе
высокопрофессиональными специальными педагогами.
Вопрос 24. Методы и технологии специального образования
Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и
учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (определение И.Я. Лернера и
М.Н. Скаткина).
Методы специального образования — это психолого-педагогические способы помощи в
становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями (И.М.
Назарова).
Меголы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными
частями,
По классификации Ю.К. Бабанского в процессе обучения детей с отклонениями в развитии
используются следующие методы:
организации и осуществления учебно -познавательной деятельности;
стимулирования и мотивации учения; »/ контроля и самоконтроля.
К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся
перспективные - передача и воелрия1ме учебной информации посредством чувств;
особенные — лекция, рассказ, беседа;
наглядные — демонстрация, иллюстрация;
практические — упражнения, опыты;
логические — индуктивные, дедуктивные, аналогии;
гностические — организация и осуществление мыслительных операций — проблем но -по
исковые, репродуктивные, исследовательские;
самоуправления учебными действиями — самостоятельная работа с книгой, приборами.
Методы стимулирования и мотивация учения:
формирование интереса к учению — познавательные игры, учебные дискуссии, создание
ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;
формирование долга и ответственности в учении - поощрение, порицание и др.
Методы контроля и самоконтроля — различные варианты проверки знаний: устная,
письменная и др.
В практике специального образования общепедагогические методы используются в
определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод
дополняется другими способами взаимодействия учителя и учеников. Отбор методов
специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных
потребностей детей: на начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические
методы с элементами словесного объяснения; словесные методы применяются на начальных
этапах обучения лишь в качестве дополнительных - вследствие нарушения развития речи
при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах
овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими;
логические и гностические методы используются ограниченно — из-за преобладания
наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии;
сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность работы.
Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов решения воспитательных
задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
По А. С. Макаренко - "инструмент прикосновения к личности".
Прием воспитания - составная часть или отдельная сторона метода -
Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой, но в зависимости от
педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические
приемы.
Средства воспитания — целесообразно организованные методические пути решения тех или
иных воспитательных задач.
По классификации И. Щукиной выделяются следующие группы методов воспитания:
формирование сознания личности ~ рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
организация деятельности и формирование опыта общественного поведения — упражнение,
приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие
ситуации:
стимулирование поведения и деятельности — соревнование, поощрение, наказание.
4. На практике методы воспитания выступают сложном, а иногда и противоречивом
взаимодействии. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания
методов, приемов, средств форм организации воспитательного процесса. Эффективность
применения методов воспитания зависит также от того, насколько воспитатель учитывает:
закономерности и движущие силы воспитания;
индивидуально-типологические особенности и уровень воспитанности детей;
природу конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ребенок.
Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу
деятельности ребенка определенного возраста.
Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии
(нарушения интеллекта, задержка психического развития, речевые и слуховые недостатки)
такие методы:
• упражнение; приучение;
• воспитывающие ситуации,
• арттерапия (помощь средствами искусства).
Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем,
примером и т. п.
Воспитательные возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах
специального образования имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития,
интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта детей, имеющих
отклонения в развитии, В этом случае более эффективным является метод примера.
Методы стимулирования поведения и деятельности детей с особыми образовательными
потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей
ситуацией, с учетом гребований индивидуально-дифференцированного подхода к личности
ребенка. Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может
породить зазнайство и самоуспокоенность.
В подростковом и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования
сознания личности и методы стимулирования.
Согласно ст. 15 Закона РФ "Об образовании" применение методов физического и
психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо,
5. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов,
приемов, воспитательных средств (по Б.Т. Лихачеву).
Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата
в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитии их личностных свойств и
нравственных качеств. Она - организационно-методический инструментарий
педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и
содержания.
Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах.
Разработка оригинальных педагогических технологий является в настоящее время одним из
самых перспективных направлений развития специальной педагогики.
Вопрос 25. Формы организации специального обучения
Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение
согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и
режиме.
Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с
развитием дидактических систем.
Основные виды форм организации обучения;
индивидуальная; групповая; фронтальная; классно-урочная.