Школьная адаптпция, дезадаптация

Подождите немного. Документ загружается.

самоуправления, либо "вынесенность" средств контроля исключительно вовне. Первое

присуще семьям, где ребёнок полностью предоставлен сам себе, воспитывается в

условиях безнадзорности, или семьям в которых царит "культ ребёнка", где ему дозволено

всё, он ничем не ограничен. Четвёртая форма дезадаптации младшеклассников к школе

связана с их неумением приспособиться к темпу школьной жизни. Как правило, она

встречается у соматически ослабленных детей, ребят с задержкой физического развития,

слабым типом ВДН, нарушениями в работе анализаторов и других. Причины

возникновения дезадаптации таких детей в неправильном воспитании в семье или в

"игнорировании" взрослыми их индивидуальных особенностей.

Перечисленные формы дезадаптации школьников неразрывно связаны с

социальной ситуацией их развития: возникновением новой ведущей деятельности, новых

требований. Однако, чтобы эти формы дезадаптации не привели к образованию

психогенных заболеваний или психогенных новообразований личности, они должны

осознаваться детьми как их трудности, проблемы, неудачи. Причиной возникновения

психогенных нарушений являются не сами по себе промахи в деятельности

младшеклассников, а их переживания по поводу этих промахов. К 6 -7 годам, по мнению

Л.С.Выгодского, дети уже достаточно точно хорошо осознают свои переживания, но

именно переживания, вызванные оценкой взрослого, приводят к изменению в их

поведении и самооценке.

Итак, психогенная школьная дезадаптация младших школьников неразрывно

связана с характером отношения к ребёнку значимых взрослых: родителей и учителей.

Формой выражения этого отношения является стиль общения. Именно стиль общения

взрослых с младшими школьниками может затруднять овладение ребёнком учебной

деятельностью, а порой может привести к тому, что реальные, а подчас и надуманные

трудности, связанные с учёбой, начнут восприниматься ребёнком как неразрешимые,

порождённые его неисправимыми недостатками. Если эти негативные переживания

ребёнка не компенсируются, если не находится значимых людей, которые были бы

способны повысить самооценку школьника, у него могут возникать психогенные реакции

на школьные проблемы, которые в случае повторяемости или фиксации складываются в

картину синдрома, названного психогенной школьной дезадаптацией.

Проявление школьной дезадаптации.

С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной

деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и

у детей с различными нервно-психическими расстройствами (но не у детей с физическими

дефектами, органическими расстройствами, олигофренией и др.). Школьная дезадаптация,

согласно научному определению, – это образование неадекватных механизмов

приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной

деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми,

повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д. Характерны

внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители – это

снижение интереса к учёбе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшение

успеваемости, медленный темп усвоения учебного материала, неорганизованность,

невнимательность, медлительность или гиперактивность, неуверенность в себе,

конфликтность и т.д. Одним из основных факторов, способствующих формированию

школьной дезадаптации, являются нарушения функции ЦНС.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической

неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных

сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным

предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой

(эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в

школьной среде (поведенческий компонент ШД).

У большинства дезадаптивных детей достаточно четко могут быть прослежены все

три указанных компонента, однако преобладание среди проявлений школьной

дезадаптации того или иного из них зависит, с одной стороны, от возраста и этапов

личностного развития, а с другой - от причин, лежащих в основе формирования школьной

дезадаптации [Вострокнутов, 1995]. По данным различных авторов дезадаптация

отмечается у 10-12% школьников (по Е.В.Шиловой, 1999), у 35-45% школьников (по

А.К.Маан, 1995). У многих школьников нарушение учебной адаптации возникают на фоне

имеющихся проблем с соматическим или нервно-психическим здоровьем, а также

вследствие этих проблем.

Степени школьной дезадаптации

Различают следующие степени школьной дезадаптации:

1. Легкая;

2. Среднетяжёлая;

3. Тяжёлая;

При легкой степени нарушений у первоклассников дезадаптация затягивается до

конца первой четверти. При среднетяжелой – до Нового года, при тяжелой – до конца

первого года обучения. Если дезадаптация проявилась в пятом классе или подростковом

возрасте, то легкая форма укладывается по срокам в одну четверть, среднетяжелая – в

шесть месяцев, тяжелая растягивается на весь учебный год.

Первый период, когда дезадаптация может проявиться ярко и сильно, – при

поступлении в школу. Проявления такие:

1.[Ребенок не может контролировать свои эмоции и свое поведение. Появляются

заикание, навязчивые движения, тики, частые отлучки в туалет, недержание мочи.

2.[Ребенок не вовлечен в жизнь класса. Не может усвоить модель поведения на

уроке, не пытается наладить контакт со сверстниками.

3.[Не может проконтролировать правильность выполнения задания, детали

оформления работы. Успеваемость снижается с каждым днем. Не может выполнить тесты,

которые выполнял на вступительном тестировании или при прохождении медкомиссии.

4.[Неспособен найти разрешение из создавшихся учебных проблем. Не видит

собственных ошибок. Не может самостоятельно решить проблемы отношений с

одноклассниками.

5.[Тревожен на фоне хорошей успеваемости. Наблюдаются волнение, повышенное

беспокойство в школе, ожидание плохого отношения к себе, боязнь низкой оценки своих

способностей, навыков и умений.

6. Школьный невроз – тяжелые по форме проявления школьной дезадаптации.

Затрагивая вопрос школьной дезадаптации, нельзя не упомянуть о физической и

психологической готовности ребенка к школе. У не готовых детей школьная адаптация

затягивается и может привести к развитию невроза, дисграфии, асоциальному поведению

и даже спровоцировать развитие психического заболевания.

Второй период – переход из начальной школы в среднюю. Опасный в плане развития

школьной дезадаптации. Смена значимого взрослого, изменение маршрута, пусть и в

знакомой школе, привыкание к незнакомым учителям, кабинетам – все вносит разброд в

умы детей.

Какие факторы являются ведущими в этот период?

Индивидуальный. По-разному приспосабливаются дети с разными типами нервной

системы, внутримозговой организацией. Трудно приспосабливаются дети, имеющие

пробелы в знаниях. Возможно, кто-то пропустил много уроков и недоучил материал,

недопонял базовые понятия.

Психолого-педагогический. В отличие от учителей начальных классов, которые

подбадривают учеников, не торопят, опираются на знание конкретного ребенка, учитель-

предметник не знает особенностей пятиклассников. Установить пробелы в знаниях

ученика быстро не получается.

Средовой. Зачастую дети учатся первые четыре года в школе напротив подъезда, а в

среднюю школу идут далеко от дома, и вдобавок со специфическим уклоном. Если

образовательно ребенок и подготовлен к углубленному изучению какого-либо предмета,

то появление новых сверстников, необходимость опять выстраивать отношения в уже

сложившемся коллективе выбивают его из седла.

Психический. Снижается мотивация к обучению. Порой пропадает желание узнавать

новое. Кроме того, в начальной школе объем домашних заданий был меньше, предметы

перекликались между собой, интегрировались задания по чтению и письму, по

математике и чтению. В средней школе нарастает объем, необходимый для запоминания,

во многих школах исчезает «продленка», таким образом, контроль за выполнением

домашнего задания с учителя снимается. В этом возрасте дети неадекватно оценивают

свои возможности. Разбрасываются, начинают много дел и не доводят их до логического

финала.

Третий, подростковый период. В возрасте 13–14 лет наблюдается резкое снижение

успеваемости. На уроки в 7–8-х классах учителя идут как на войну. В этот сложный

период включаются совершенно иные факторы развития школьной дезадаптации.

Научившиеся учиться подростки теряют этот навык, начинают дерзить и не выполнять

домашние задания. Отчего так происходит? Среда привычная, навык обучения

сформировался. С чего вдруг становится трудно учить тех, кто еще вчера был звездой или

хорошистом?

Включается индивидуальный фактор. В этом возрасте происходит сильная

гормональная встряска, одни дети быстро растут, другие, наоборот, отстают. Меняется

внешний вид ребенка. Дети, привыкшие чувствовать себя лидерами, успешными, вдруг

становятся «как все». Иногда через асоциальное поведение или новые увлечения они

пытаются в ущерб учебе вернуть утерянный статус местного «авторитета».

Психический фактор. В подростковом возрасте происходит эмоциональная ломка

поведенческих стереотипов. Бурно развивается подкорковая часть центральной нервной

системы. Эмоции захлестывают и переполняют человека. Корковые центры головного

мозга не успевают созреть. Эмоциональная притягательность цели становится более

значимой, нежели притягательность рациональная. «Зачем мне сейчас делать уроки, когда

я могу пойти гулять и получить гораздо больше удовольствия, а ругать за невыполненное

задание будут только вечером или завтра».

Волевой фактор. Снижается активность центров, отвечающих за целенаправленность

действия. Часто подросток хочет достичь чего-то – пятерки по математике, четверки по

литературе, рисует в воображении картины своего триумфа, при этом «улетая в облака»,

забывает вернуться к письменному столу. Программа действия не доработана. При

эмоциональной непривлекательности цели способы решения проблемы откладываются

«на потом».

Семейный фактор. В этом возрасте ребенок пытается проявить самостоятельность.

При хорошем контакте с родителями он не перестает обращаться к ним за поддержкой и

советом. Школьнику, потерявшему связь с родителями, не к кому обратиться при

возникновении учебных трудностей. В результате небольшие сложности превращаются в

несчастья вселенского масштаба. При сниженной силе воли совсем не остается ресурсов

для изменения ситуации.

Теперь, ознакомившись с признаками школьной дезадаптации, можно перейти к

вопросам более точной диагностики и взаимодействия специалистов разных

специальностей.

В первый период (адаптация к начальной школе) чаще требуется помощь

невропатолога, дефектолога, семейного психолога, игротерапевта, кинезиотерапевта

(специалиста по движению). Возможно подключение специалистов детского сада для

формирования преемственной передачи детей подготовительных групп.

Во второй период (адаптация к средней школе) приходится прибегать к помощи

нейропсихолога, семейного психолога, арттерапевта.

В третий период (подростковый кризис) – психотерапевта, владеющего методиками

индивидуальной и групповой работы с подростками, педагогов долнительного

образования, арттерапевта, куратора школ «юного журналиста (биолога, химика)».

Заключение

Таким образом, проанализировав все выше сказанное можно сделать вывод о том,

что период адаптации ребенка к школе является очень важным для его развития как

личности. На этом этапе от меня требуется максимальное внимание как к ребенку самому,

его внутреннему миру, так и к своему отношению к ребенку. При этом необходимо

помнить, что ребенок начинает сталкиваться с новыми жизненными ситуациями и его

реакция на них является доминирующей в формирование характера и последующему

качеству обучения. Способность ребенка, так или иначе, реагировать на новый внешний

мир зависит от темперамента, уровня воспитания в семье, а также от приобретенного

опыта поведения в предыдущей социальной группе (детский сад).

Возникающие неизбежные ограничения в поведении, а также новые для него

требования могут сильно ослабить его отношения к школе. Для адекватной и позитивной

адаптации ребенка к школе необходимо активно участвовать в его психологической

подготовке.

В заключение следует отметить, что в период вхождения ребенка в школьную

жизнь педагогический процесс начальной школы нужно строить так, чтобы процесс

адаптации к новым условиям прошел более благоприятно. При этом нельзя забывать, что

готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их

здоровья, как физического, так и психологического. Следовательно, взрослые,

работающие в детском социальном учреждении, могут помочь детям преодолеть те

трудности, которые возникают на пути у детей в период школьной адаптации.

Список литературы

1. Баркань А.И. Особенности изобразительной деятельности первокласников в

период адаптации к школе ∕∕ Вопросы психологии. – 1987. - №4

2. Беседина М.В. В гостях у школы: Почему младшим школьникам трудно

адаптироваться к условиям школы ∕∕ школьный психолог. – 2000. – № 34

3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.

пособие для студентов высш. Учеб. заведений ∕ Г.В. Бурменская, Е.И. Захаров, О.А.

Карабанова и др. – М: Академия, 2002. -416с.

4. Воинов В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации

детей к школьным условиям ∕∕ Мир психологии.- 2002. – № 1.

5. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного

психолога∕ Под.ред. И.В. Дубровиной М. 1991

6. Клепцова Е.Д. Влияние индивидуально-типических особенностей педагога на

процесс адаптации школьника ∕∕ Начальная школа. – 2007. – №4

7. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации

первоклассников в школе∕∕ Начальная школа. – 1996 - №7.

8. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации∕∕ Вопросы психологии. –

1984. -№ 4

9. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М: ПЕР СЭ,

2002 – 192 с.

10. Кучма В.Р. Как сохранить здоровье детей в процессе обучения ∕∕ Здоровье детей. –

2006 –№1

11. Матвеева О. Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации

детей в начальной школе ∕∕ Школьный психолог. – 2004. - №6

12. Заваденко Н.Н. Петрухин, Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова и др.

Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование

∕∕Вопросы психологии. – 1999. - №4 – С. 2- 28