Шимановский В.Ю. Первые шаги по устройству пасеки

Подождите немного. Документ загружается.

— 158 —

пасеку

поделить на пары, тройки, или просто на группы по

5—10

ульев и части одной группы не смешивать с частями

другой, тогда на каждой, напр., рамке будет

№

рамки и

№ группы.

О пользе замены старых вощин новыми распространяться

нечего. Вощина является хранилищем спор болезнетворных

микробов, и чем дольше она служит, тем этих спор нако-

пляется больше, и она опаснее. Знаток гнильца Цандер реко-

мендует ежегодно заставлять пчел отстраивать половину всех

нужных им сотов, но можно, кажется, помириться и на одной

трети,

т.-е.

5—7

рамок наулей.

О необходимости на пасеке текучей воды, о перекопке

поверхности

пасеки,

о чистоте рук и пр. предосторожностях

я упоминал раньше в других главах.

11.

В последнее время за границей открыт особый, види-

мый только через микроскоп,

клещик

Acarapis

woodi,

кото-

рый поселяется в дыхательных органах пчел и побуждает их

вести себя почти так же, как и при заражении ноземой: бы-

страя гибель пчел, лазание их по земле. При полете такие

пчелы издают звук, похожий на звук полета трутней, что при

отсутствии микроскопа может служить признаком болезни.

Опачкивание сотов отсутствует. Возможно, что в СССР эта

болезнь тоже распространена, но исследований в этом отно-

шении еще не сделано, равно как и не найдены еще способы

лечения ее.

Неисследованы еще и у нас и за границей многие другие

болезни, сообщения о которых от времени до времени по-

являются в периодической

литературе.

Теперь открыто несколько

пчеловодных

опытных станций.

Эти

станции ставят себе, между другими задачами, и задачу

работать над выяснением болезней пчел и способов борьбы

с ними. Будем надеяться, что многие, пока еще темные во-

просы, вскоре станут ясными.

— 159 —

ГЛАВА XX.

Среди животных и насекомых у пчел немало врагов, как-то:

мыши (средства против них:

отравы

ловушки, кошки; суже-

ние летка), муравьи (уничтожение муравейников керосином

и золою), осы (вылавливание рано по утрам, когда еще не

летают

пчелы,

при помощи узкогорлых

бутылок,

с полу-

стаканом сыты, уничтожение гнезд), лягушки, насекомоядные

птицы, истреблять которых не следует, ради приносимой ими

пользы в других отношениях. Наиболее вредны для пасеки

Рис. 53.

Мотылица

(крупный вид —

мелкий — в) на темном соте

затканном

ее гусеницами паутиной. Видны гусеницы (червячки)

моты-

яицы

паутинные

ходы (d). Сбоку (е)

заплетенные

паутиной в ячейках

молодые пчелки.

все виды сорокопутов, которые являются и врагами для гнезд

мелких

птиц,

а потому должны быть истребляемы, и ласточки,

которым лучше не давать строить гнезд вблизи пасек.

)

Против

мыши,

залезшей

осенью в

улей,

стрихнин, который при-

бавляется к толченым

поджареным

семенам конопли, скатываемой в ша-

рики в виде орехов. Весной не

с'еденные

мышами орехи должны быть

тщательно

собраны и

хранятся

в баночке с

надписью

«яд».

Залезание

мышей в улей будет предупреждено, если в начале осени к леткам при-

делать жестяные решеточки с проходом в 7

м/м.,

через который не могут

пройти

убегающие

полей

мыши.

— 160

Более опасна восковая моль (клочень), личинка которой

поедает постройки пчел, и как меру против нее можно посо-

ветовать содержать дно улья в чистоте, не

переполнять

вощи-

нами, свободными от пчел Как известно, в борьбе с вредите-

лями нам чрезвычайно полезны враги их. В 1921 г проф

G H. Малышевым открыт паразит

«клочнеед

— маленькое

перепончатокрылое насекомое из

группы

наездников,—губя-

щий

личинки клочня и могущий в ближайшем будущем

сы-

грагь важную роль

(<Пчеловод

Дело» за 1924 г.

№

7).

(Рис. 53). Труднее бороться против пчелиного волка (рис.

54),

Рис 55

1ичинка

л^ка

пз

рода

майки

Рис

Пчелиный волк

ловко снующего возле летков и уносящего

пчел на корм своим личинкам, а также

против личинки жука майки (рис 55).

которая подстерегает пчел на цветах слож-

ноцветных растений (подсолнух, одуванчик).

Личинка обыкновенной майки покидает пчелу,

как только последняя вернется в улей, и

поселяется в сотах под червою, портя ее

целыми рядами Личинка же пестрой майки

убивает пчелу, которая в судорогах умирает возле улья, как

это бывает при

нозематозе.

Кроме того, на подсолнухах водится

пчелиный

клещ

(рис.

56),

который, переходя на пчелу,

убивает

ее. По мне-

нию некоторых лиц, этот клещ делает для пчеловодства прямо

опасным посевы подсолнуха, по обилию нектара считающе-

юся лучшим медоносом

На пчелах, в особенности на матках, встречаются особые

пчелиные

вши. Существует мнение, что они питаются тем

молочком,

которым

пчелы кормят матку. Во всяком случае

большое количество их на матке беспокоит и сокращает ей

жизнь. Иногда вши покидают матку, если ее обкурить дымом,

другие смазывают ее медом (рис. 57).

Этим я заканчиваю беседы, т. к. сказанного в них считаю

достаточным для желающего устроить пасеку. Другие сочи-

нения, переиме-

нованные вна-

чале, более пол-

ные и подроб-

ные, а равно и

периодические

издания расши-

рят впослед-

ствии его зна-

ния, но моя един-

ственная цель

была — вызвать

скромное нача-

ло. Если это

начало кое-где

осуществится, я уверен, что оно и разрастется и принесет

плод сторицею. Для со-

мневающихся же в этом

приведу слова доктора

Зеттегаста, из его речи

при открытии одного бре-

славльского собрания пче-

ловодов

«Часто

ваши

(пчеловодов) труды люди

называют забавой, в

ответ на такие несправе-

дливые суждения вы мо-

жете смело сказать мы

служим народному благу,

хотя иным и кажется, что

мы забавляемся».

— 161 —

Рис. 56 Пчелиный клещ

Рис 57 Пчелиная вошь.

— 162 —

ГЛАВА XXI.

Пчеловодство в школе.

(Заметки для работников

просвещения).

Вопрос о сближении школы с

жизнью—старый

вопрос

в педагогической литературе и практике. В частности и во-

прос о сельско-хозяйственном образовании в начальной школе

вызвал в свое время много споров и добрых начинаний, но

в действительности, так называемая сельская начальная школа

старой дореволюционной России имела мало общего с окру-

жающей жизнью, с потребностями многомиллионной массы

трудового крестьянства.

В задачи господствующего класса не входило желание сде-

лать школу нужной и полезной для трудящихся, и она

оставалась сухой, вербальной школой с ее традиционными

предметами:

чтением,

письмом, счетом, а,

главное,

законом

божьим.

Октябрьская революция, в корне изменившая социальный

и государственный строй, не могла не изменить и системы на-

родного образования. Принципы трудового и социального вос-

питания, активность, связанная с окружающей действитель-

ностью—легли

в основу строительства новой советской школы.

В настоящее время в педагогической литературе все чаще и

чаще обсуждается вопрос о том, чтобы массовой трудовой

школе

на селе придать определенный

сельеко-хозяйственный

уклон,

вытекающий из того комплекса знаний, который могут дать

окружающая природа и общественные отношения. Планы и ме-

тоды работы в нашей сельской школе должны строиться в со-

ответствии с вопросами поднятия уровня нашего сельского

хозяйства, а знания приобретать в процессе изучения окру-

жающего сельского хозяйства, главным образом, коллектив-

ного и культурного.

Не

останавливаясь

подробно на вопросе о том, в какой

форме может и должна выразиться агрономизация нашей

массовой школы, мы должны констатировать все же тот не-

сомненный факт, что в настоящее время при бедности нашего

хозяйства в целом, нельзя расчитывать на превращение мас-

совых наших школ в прочные хозяйственные единицы со

своим инвентарем, скотом и прочим

сельско-хозяиственным

— 163 —

оборудованием; хорошо будет, если наше учительство сумеет

использовать ближайшие

кульсовхозы,

опытные станции и пр.

культурные

с.-хоз.

учреждения для

наблюдений

и выводов.

Все же отказываться

совершенно

от какого бы то ни было хо-

зяйства при школе недопустимо, если мы хотим приблизить

школу к условиям с.-хозяйства, если мы хотим связать препо-

давание с жизнью. Во всяком случае при большинстве наших

сельских школ найдется хоть небольшой участок земли, где

можно развести сад, огород и поставить пасеку.

Это небольшое хозяйство при школе может дать очень много

интересного в педагогической практике материала для наблю-

дении и работ, не требуя в то же время больших затрат. Для

учителя, имеющего более или менее свободное время летом, за-

нятие рациональным садоводством, огородничеством и пчело-

водством является наиболее доступным. Он легче других

крестьян сможет достать нужную книгу, получить совет,

быстрее разберется в новом деле и кому же как не ему в на-

шей

отсталой,

темной деревне сделаться проводником в гущу

крестьянства культурных приемов ведения этих, несомненно,

полезных отраслей

сельск.-хозяйства,

не говоря уже о приме-

нении

приобретенных

знаний и опыта в повседневной педаго-

гической работе.

Более 3 десятков лет

пришлось

работать мне одновременно

роли

учителя, пчеловода и садовода, имея связь с очень

многими такими же работниками просвещения, и мне хочется

поделиться на страницах этой книжки некоторыми знаниями

в пчеловодном деле, добытыми долголетним опытом на школь-

ной пасеке. Весьма возможно, что они пригодятся и не

только учителю, так как распространение пчеловодных знаний,

несомненно, дает большое удовлетворение.

Эренфельс когда-то сказал, что «пчеловодство есть поэзия

сельского

хозяйства»

и смело можно добавить, что препода-

вание и распространение пчеловодства есть в свою очередь

поэзия самого пчеловодства.

Переходя ближе к моей задаче, я должен заметить, что

об'ем знаний и работ по пчеловодству в той или иной школе

зависит прежде всего от характера самой школы и от разме-

ров, в которых та или иная школа может организовать свое

пасечное хозяйство.

— 164 —

Само собою разумеется, что в массовой сельской школе

пчеловодство не может иметь места как самостоятельный

предмет в курсе

школы,

и пасека, ведомая учителем, является

главным образом материалом для наблюдений и посильного

участия в работах на ней детей младшего возраста (до 12 лет),

при чем некоторые вопросы, взятые из пчеловодства, могут

служить темами определенных комплексов: «пчелы и их ра-

бота»,

«медоносы»,

«насекомыя

и цветы».

В трех старших группах семилетней школы пчеловодство

может уже занять гораздо большее место в связи с прохо-

ждением

курса

природоведения.

Здесь вполне возможно созда-

ние кружка юных пчеловодов, могущих заняться более осно-

вательным и систематическим изучением пчеловодства и вы-

полнением работ на пасеке.

В проектируемой нового типа

3-летней

школе крестьян-

ской молодежи, которая должна явиться надстройкой над че-

тырехлетней трудовой школой и иметь определенный сельско-

хозяйственный уклон, граничащий с известного рода професси-

онализацией—пчеловодство

может занять место даже отдель-

ного предмета, особенно если принять во внимание посиль-

ность его для такого возраста, в каком должны быть уча-

щиеся этой школы

(12—16

лет). Я не говорю уже о школах

2 ступени с сел.-хоз. уклоном (на Украине «Проф.

Школы>J

переходного'

и нормального

типа—здесь,

само собою разу-

меется, возможно продолжение курса пчеловодства в более

обширном размере, и работы на пасеке должны воспитывать

определенные уже профессиональные навыки.

Кроме работы в школе, у сельских работников просвеще-

ния есть еще широкое поле деятельности по внешкольному

образованию

деревни—в

избах-читальнях,

в домах крестья-

нина. В этом случае лекции и практические занятия на хо-

рошо поставленной школьной пасеке всегда привлекут пчелово-

дов и не

пчеловодов—крестьян,

и сыграют немаловажную роль

в смысле прививки идей рационального пчеловодства в де-

ревне и об'единения на кооперативных началах пчеловодов

села или, что еще

лучше,

ближайшего района.

В этом могут оказать помощь не только члены учениче-

ского кружка, но и члены

ЛКСМ.

Переходя к вопросу о методах работы и организации за-

нятий по пчеловодству, считаю необходимым остановиться

— 165 —

несколько дольше на том, каково должно быть соотношение

между теоретическим усвоением сведений по пчеловодству

и практическими занятиями на пасеке, независимо от кон-

тингента слушателей и места, где происходят занятия.

Здесь, основываясь на своем долголетнем опыте, я дол-

жен сказать, что изучение пчеловодства прямо на практиче-

ских работах на пасеке не дает большого успеха. Необходимо

сначала подготовить учеников теоретически зимою, так как

только тогда

они

смогут сознательно отнестись к тому, что

увидят летом на пасеке. Твердо зная суть дела, они смогут

тогда сосредоточить все свое внимание на тех мелких прие-

мах техники, от совокупности которых в значительной сте-

пени зависит успех.

Иногда говорят, что важнее всего в

пчеловодстве

прак-

тика,

а теорию можно-де изучить в книге; но это взгляд не-

сколько поверхностный. Теория должна предшествовать прак-

тике и не потому, что, как говорит Гете: «В практическом

деле самое

важное—это

наличность правильной теории» и не

потому, что как говорит Берлепш: «Раньше изучи теорию,

иначе навеки останешься жалким пачкуном», а потому, что

при

наличности теоретической подготовки человек смотрит на

практику через хорошо пригнанные по глазам очки и, что

еще важнее, смотрит в ту точку, в какую именно ему и нужно

смотреть. Если вы в классе покажете детям, напр., чучело дятла,

а потом, спрятав его, спросите, какой у него клюв, то от ни-

чего не

знавших

о дятле получите ответ:

«Обыкновенный».

На

вопрос какой

хвост

и какие ноги, вам тоже ответят: «Обык-

новенные». И только о цвете дятла и величине ответы будут

более

точные.

Те же лица, которые кое-что знали об образе

жизни и

пище

дятла, ответят вам, что они заметили, что клюв

дятла сжат с боков для того, чтобы легко было его всунуть

вертикальные

трещины коры, что хвост имеет жесткие

перья, на которые он упирается, вися на стволе, что пальцы

расположены иначе, чем у курицы, что два

обращены

впе-

ред, а два назад, и это вероятно для того, чтобы лучше ла-

зить. Найдется, может быть, и такой, который хотел бы

открыть клюв дятла, чтобы посмотреть, как приспособлен

язык для накалывания куколок и

личинок—вот

что значит

осматривать предмет без теоретической подготовки и с та-

ковою.

—

166

—

Предположим, что вы выполняете какую-нибудь работу

в улье, напр., подсаживаете

обезматоченному

вчера улью

матку, и эту работу наблюдают два лица. Закончив

работу

спросите того наблюдателя, который ничего не слыхал об

этой работе раньше: «Ну, как же нужно подсадить

матку?»,

он скажет: «Нужно

поймать

запасную матку в маленьком

улье, запереть в клеточку и вставить между

рамками»;

он скажет, что удивлен кротостью пчел, что вощины часто

совсем не похожи на воск, что улей не весь заполнен рам-

ками и тому подобные вещи, к делу не идущие. «А как же

я взял

матку?»

— «Да просто правой

рукой.>—»3а

ножки,

брюшко или за что

другое?»

— «Кажется, за брюшко, а потом

всунули в

клеточку»—«Нет»—перебьет

его другой наблюда-

тель, который

раньше

изучал это дело теоретически, как все

это нужно

делать.—«Я

внимательно следил, возьмете ли вы

матку за грудку, как говорили, и будете ли держать клеточку

несколько выше ее, чтобы она сама вошла в

нее,—вы

так

делали».—«А

где я поместил

клеточку?»—«А

я уже гово-

рил, между

рамками.»—

Вы поместили ее

>,—добавит

другой,—

«в середине гнезда, возле червы, где сидят молодые пчелы.

Те обыкновенно ухаживают за маткой. Вы прижали клеточку

немного к меду, чтобы матка, пока что, имела

пищу».

Вот почему важно прослушать сначала теорию, чтобы

знать куда нужно смотреть, а не наблюдать то, что совсем

не нужно. Короче сказать: знание теории делает учащихся

сознательными

участниками

при практических занятиях на

пасеке, а в

дальнейшем—сознательными

работниками на па-

секе собственной. Один учебник зазубривается, одна практика

дает рутину.

Мне скажут, но почему же теоретические занятия не пре-

подать в процессе самих практических занятий. На это

я отвечу: что это вполне применимо в мастерских, лаборато-

риях, в кабинетах с мертвым учебным материалом, но не

с живыми пчелами, которых работа над ними раздражает,

и они своими укусами нервируют начинающего пчеловода.

С пчелами часто надо работать как можно скорее, боясь за-

тяжкой остудить их гнездо, или во время взятка отнять дра-

гоценное время медосбора (иногда он во все продолжение лета

сводится только к нескольким дням), а во время отсутствия

взятка—вызвать

«напад»

чужих пчел на долго открытый улей.

—

167

—

Мне опять возразят: „Так вы

сначала

расскажите, об'ясните,

а потом быстро проделайте то, что

нужно".

Я много раз

пробовал так поступать и согласен продолжать так делать,

если вы мне дадите талантливейших, гениальнейших и не-

утомимых учеников, но если это будут такие, как и я сам,

обыкновенные

люди, то на пасеке, повторяю, на пасеке, я не

добьюсь большого успеха. Погода часто не благоприятствует

такого рода занятиям, предвидеть погоду

невозможно,

и занятия

вследствие этого получат случайный характер. Эта случайность

вызывает беспорядок в распределении и ходе других занятий.

Наконец, ученики, прослушав теоретическую

часть,

должны ее

усвоить, обдумать, а все это дается не даром и утомляет,

и после этого спешная практика над открытыми ульями прохо-

дит вяло и наполовину пропадает даром.

Но для пчеловодства имеется еще один

выход—это

не к

летним занятиям прибавить теоретическую часть, а зимним

теоретическим придать характер практический настолько, на

сколько это возможно. Возможность же эту легко

создать

подготовкою летом моделей, коллекций и тех ульев, о кото-

рых я скажу ниже. Этот путь на практике давал мне хоро-

шие результаты и этот путь, по крайней мере в трудовой

школе, есть единственный, так как в теперешних условиях

жизни

собрать учеников в школе летом очень трудно, а при

занятиях случайных, не систематических, мы дадим поверх-

ностные знания в пчеловодстве очень опасные: приготовим

не пчеловодов, а самонадеянных

«пчеломоров».

Зимние занятия отнюдь не должны быть

занятиями,

для пре-

провождения времени; они должны быть обязательны для тех,

которые из'явили желание изучить

пчеловодство,

так как

надеяться на то, что сам предмет своим живым интересом

привлечет

учеников—в

начале не вполне возможно. Во всех

науках интересные места сменяются более сухими, как в жизни

праздники буднями. Раз учениками серьезно дано обещание ис-

полнять требования,

пред'явленные

«пчеловодам»,—со

стороны

учителя должны быть выказаны настойчивость и твердость.

1. Так как

«пчеловоды»

вербуются из старших групп, то

им остается пробыть в школе еще всего

1—2,

г. и это еще

более делает

необходимым

зимние занятия Как ни кажутся

странными на первый взгляд практические занятия пчеловод-

ством в зимнее время, но они, повторяю, необходимы.