Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (психология манипулирования)
Подождите немного. Документ загружается.
сейчас схожу в учительскую за вариантами контрольной
.
Если птица к этому времени останется в
классе, будем писать. Если улетит, двинемся дальше по программе.
Когда он вернется, птицы в классе не будет.
Фактически это контрманипуляция. Учитель принял игру и продолжил ее в невыгодном для
манипуляторов направлении. Но, к сожалению, далеко не всегда учителя с честью справляются с
подобными манипуляциями, и не счесть числа уроков, сорванных таким образом.
Манипуляция «Мыши!»
Идея похожа на предыдущую. В класс приносят мышь. Визг, который поднимают девчонки,
боящиеся мышей, не заглушить никакому учительскому голосу.
Пока педагог догадается открыть дверь и
организовать изгнание мыши из пределов класса, пройдет пол-урока.
Мишень воздействия — прежняя, а приманкой является бурная реакция тех, кто боится мышей.
Манипуляция «Довести учителя»
Кто-то из учеников (или их группа) создает звуки, мешающие вести урок,
например катает ногой по
полу граненый карандаш или мычит «всем (или почти) классом». Обнаружить источник звука трудно,
шум нервирует учителя, и он в конце концов срывается.
Манипуляция эта применяется только против преподавателей, не обладающих выдержкой.
Поскольку именно вспыльчивость и является мишенью воздействия.
Манипуляция «Вызывающее поведение»
Цель этой манипуляции — нестандартной выходкой обратить на себя внимание класса, поднять свой
статус среди сверстников. Вот одна из конкретных реализаций этой цели.
Учитель, поздоровавшись с классом, замечает, что один из учеников на задней парте разлегся на ее
сиденье. Делает замечание. Класс замер: что предпримет учитель?
Неопытный педагог будет нервничать, конфликтовать с нарушителем. Тем самым цель того будет
достигнута. Мишенью воздействия в этой манипуляции делается предполагаемая слабость учителя,
надежда, что он не найдет выхода из создавшейся ситуации. Приманкой — обязанность учителя
поддерживать дисциплину в классе.
Однако для этой манипуляции есть и контрманипуляция. Например, такая. Учитель обращается к
этому нарушителю:
- Тебе, наверное, неудобно лежать на парте, тесно. Может хочешь лечь вот здесь, перед доской?
- А что, это идея.
Под смех класса выходит и ложится около доски, довольный всеобщим вниманием. Но тут учитель
обратился к теме, заинтересовавшей всех, и стал так ярко рассказывать, что класс отвлекся от
лежащего у доски
. Посыпались вопросы, разгорелась дискуссия. Об «оригинале», возлежащем на полу, все
окончательно забыли.
Почувствовав глупость положения, в котором он оказался, «оригинал» попросил разрешения сесть.
И больше от него никаких выходок на уроках этого учителя никогда не было
.
Преподаватель принял игру, предложенную учеником, и довел ее до абсурда. Мишенью
контрманипуляции явилась любознательность учеников. Интересным рассказом учитель привлек к себе
внимание класса, а следовательно, и его симпатию. Но ведь именно этого добивался и нарушитель
дисциплины. Педагог стал более интересен, вызвал большую аттракцию у учеников, чем незадачливый
нарушитель, после чего положение последнего стало просто смешным. «Оригинал» получил хороший
урок
.
Манипуляция «Толстокожий»
Некий ученик не хочет присутствовать на уроках одной из учительниц. Но просто пропускать ее
уроки
— вызовут родителей. Тогда он решает использовать невоздержанность учительницы на язык:
когда она выведена из себя, может и обозвать.
Ученик с начала урока начинает «доводить» ее. Он делает ему одно замечание, другое, третье.
Поскольку до него
«не доходит», она начинает «награждать» его нелестными эпитетами,
а поскольку он
«толстокожий» и не реагирует, то, по закону эскалации конфликтогенов (см. [26, гл. 2]), доходит и до
оскорблений. Тут манипулятор с шумом поднимается: «Я не намерен терпеть оскорбления!» — и
покидает класс, точно зная, что учительница не будет на него жаловаться. Можно пропустить и еще
несколько ее уроков
.
Поднимать шум ей не с руки
—
всплывет то
,
что она оскорбляет учеников
.
Мишень воздействия
—
слабость педагога
,
проявляющаяся в ее несдержанности
.
Приманка
—
впечатление «толстокожести», созданное нарушителем дисциплины.
Трансактный анализ показывает: потеряв контроль над собой, учитель перешел из позиции Родитель
(учит) в позицию Дитя (преобладание чувств).
Манипуляция «Мнимый больной»
Совсем примитивная и потому наиболее часто разыгрываемая манипуляция, имеющая целью уйти с
урока
, — притворится больным. «Болит живот (голова)» — привычные жалобы, имеющие часто
причиной обычную лень.
Мишенью воздействия здесь является чувство милосердия, которое взрослые должны проявлять (и
проявляют) к детям. Приманкой — невозможность в условиях школы проверить обоснованность этих
жалоб.
Отметим, что подобная манипуляция нередко разыгрывается и в семье. Как симулянтами-
школьниками, так, возможно, и одним из родителей. Соответствующая «взрослая»
манипуляция была нами
описана в 14.1.
Манипуляция «Столкнуть лбами взрослых»
Например, столкнуть родителей с учителем. Вот некоторые манипулятивные высказывания
учеников
:
- Моя мать говорит, что это глупое задание.
- Я не мог сделать домашнее задание, потому что вчера у нас были гости.
- Мой отец считает, что это пустая трата времени.
Или настроить одного учителя на другого:
- Мы не смогли сделать ваше задание, потому что по математике (физике, химии и т.п.) нам
столько задали, что на ваш предмет уже не осталось времени. И так каждый раз!
В обоих случаях мишенью воздействия является ненормированность объема домашних заданий и
несогласованность действий учителей. Приманкой — сравнение действий или высказываний
противопоставляемых сторон.
Манипуляция «Какое чудесное платье!»
Ученица не выучила урок и со страхом ждет появлении учительницы в классе — ведь, судя по
отметкам, ее сегодня должны спросить.
Появляется преподаватель. На ней новое платье. Юная манипуляторша видит — это шанс для нее!
Восторженными глазами смотрит она на учительницу
, всем свои видом давая понять, что в восхищении
от нового наряда.
Как и всякая женщина, учительница понимает смысл этих взглядов девочки. И это не оставляет ее
равнодушной
. Поняв это, ученица тянет руку «дополнить ответ» отвечающего одноклассника. И
получает легкую возможность отличиться: ведь раскрытый учебник — перед ее глазами.
Мишенью воздействия является желание женщины вызывать восхищение. Приманкой —
восторженная оценка ее нового платья.
Традиционный проказник, герой многочисленных анекдотов Вовочка отличился и на «школьном
фронте».
Учительница, решившая идти «в ногу со временем», обращается к классу:
- Дети, сегодня мы пишем сочинение. В этом сочинении должно быть написано немного об Англии,
немного о королеве, немножко о Боге, немножко о сексе и обязательно должна быть некая тайна.
Через 5 минут Вовочка сдает сочинение. Учительница открывает тетрадь и читает:
«О Боже, — подумала английская королева, — я беременна и не знаю от кого!».
Манипуляция «Интерес к предмету»
Студенты манипулируют преподавателями еще более умело. Ведь за их плечами — 11 лет школы
плюс опыт старшекурсников, которые охотно делятся с младшими.
Студент садится отвечать экзаменатору. Сказав несколько общих фраз, вдруг с воодушевлением
обращается к преподавателю: «Для меня всегда было волнующей загадкой, как могут быть связаны эти
явления
?»
Преподаватель, влюбленный в свой предмет и уставший от пассивности и равнодушия студентов,
радостно начинает объяснять
.
Студент демонстрирует восторг от услышанного
,
поддакивает
,
переспрашивает
...
снова восхищается логической стройностью предмета
.
Довольный преподаватель
ставит ему высокую оценку.
Читателю, конечно, ясно, что мишенью воздействия является влюбленность преподавателя в
предмет, а приманкой — желание, чтобы это чувство разделяли и студенты.
Манипуляция «Вы нам обещали!»
Молодой начинающий преподаватель вуза стеснителен и робок с девушками. Его окружают
студентки и, напирая грудями, доказывают, что он обещал им поставить зачет. Молодой человек
слушает, краснеет и слабо отбивается. Однако близость девичьих тел делает свое дело. Потея от
волнения, он расписывается в их зачетках.
Мишень воздействия — стеснительность. Приманка — якобы сделанное обещание. В иных случаях
мишени воздействия и приманки могут быть другими. Например, манипулятивным средством может
выступать навязанный стремительный темп:
едва ли не на каждом студенческом капустнике разыгрывается
сценка, в которой студент кавалерийской атакой пытается вырвать у преподавателя заветный зачет.
Когда сексапильность — на пути знаний
На экзамене студентка томно строит глазки профессору:
- Профессор, чтобы сдать экзамен, я готова сделать все, что угодно!
- Все, что угодно?
- Да, все-все!
- Ну тогда пойдите и выучите билеты!
Жестокий ответ
Некий преподаватель с наслаждением измывался над студентами на экзаменах, результаты
которых по его предмету были намного хуже, чем по остальным предметам.
Возмущенные студенты решили его проучить. Собрали деньги и заказали гроб и венок с
соболезнующими надписями. Указали время доставки всего этого на квартиру преподавателя, когда он
был на занятиях.
С женой его при получении сего случился сердечный приступ. Затем — с самим преподавателем.
После случившегося поведение экзаменатора резко изменилось и не давало поводов для нареканий.
Здесь присутствуют и манипуляции, и контрманипуляции. Манипулятивные действия преподавателя
имели мишенью воздействия определенную незащищенность студентов на экзамене. Приманкой — то, что
их знания, безусловно, уступали знаниям преподавателя, что делало его хозяином положения.
Мишень в контрманипуляции та же — незащищенность, но уже перед ударами судьбы.
Мы привели эту жестокую историю, чтобы еще раз подчеркнуть,
насколько опасны для человеческих
отношений манипуляции. И что они могут возвратиться бумерангом, поразившим самого манипулятора.
Манипуляция «Вы занизили оценку!»
Ученики могут быть и более старшего возраста, нежели студенческий. Проводя деловые игры с
руководителями, предпринимателями, автор нередко встречался с ситуацией, когда в пылу борьбы,
обуреваемые желанием победить, некоторые участники обвиняли преподавателя в том, что он якобы
занизил им оценку за очередной этап игры.
Мишенью воздействия служило естественное желание преподавателя быть беспристрастным судьей.
Если судейство вызывает нарекания, естественно доказывать свою объективность. Но если опуститься до
оправданий, статус преподавателя пострадает. В таких случаях автор применяет несколько способов
защиты от это манипуляции.
Пассивная защита: «Все желающие могут на перерыве увидеть мои пометки на сданных решениях,
где отмечены ошибки». Тем самым общей дискуссии, подрывающей авторитет руководителя учебы, не
происходит. Однако если, паче чаяния, такая проверка выявляет ошибку преподавателя — она признается,
после перерыва оглашается и изменяется оценка. Такая открытость плюс признание ошибки только
повышает авторитет преподавателя.
Активная защита: «Вы недовольны оценкой? Сколько вам нужно добавить? Назовите, мне не
жалко, я сейчас же добавлю!»
Еще ни разу никто не пошел на это: ведь он добивался «справедливости», а тут получается, что ему
нужна не справедливость, а просто любой ценой повысить оценку своей работы.
Понятно
,
что данная защита имеет тип
«точки над i»
.
Применять более сильную защиту
—
контрманипуляцию
—
здесь не имеет смысла
:
не стоит привносить конфликтность в атмосферу деловой
игры.
15.5. СКРЫТОЕ УПРАВЛЕНИЕ И МАНИПУЛИРОВАНИЕ УЧЕНИКАМИ
Насилие над учениками
Учителя манипулируют учениками
Любая школа несет в себе элемент насилия учителя над учениками. Исследование, проведенное
Госкомитетом по делам молодежи, дало такие результаты: 38% школьников испытывает в школе то или
иное насилие. В том числе 16% — физическое (то есть детей бьют) и 22% — психологическое.
Почти треть подростков бросают школу из-за насилия со стороны педагогов или соучеников.
Психологическое насилие осуществляется в виде манипулирования.
Манипуляция «Доносчики»
Некоторые учителя (и воспитатели детских дошкольных учреждений) приучают детей докладывать,
кто нарушает установленные правила (сквернословит, хулиганит, курит и т.п.). Ябед поощряют.
Мишенью воздействия является желание ребенка получить похвалу и поддержку старшего.
Приманкой — поощрения и «особые отношения». Изнанкой этой манипуляции является, во-первых,
ненависть, которой платят дети ябедам. Во-вторых, вырабатывается привычка к доносам, которая (в
отличие, скажем, от американского общества) в нашей культуре осуждается.
Манипуляция «Любимчики»
Учителю спокойнее, когда среди учеников есть «свои», которых он подкупил тем, что более лояльно
относится к их ответам и письменным работам.
Мишень воздействия и приманка здесь точно такие же, как и в предыдущей манипуляции.
Пагубность наличия любимчиков в том, что дети (большинство из них) страдают от несправедливого
отношения к ним. А дети относятся к несправедливости крайне болезненно. Из любимчиков же вырастают
подхалимы, еще в детстве вкусившие блага от расположения лиц, обладающих какой-то властью.
Впрочем, разделение на любимых и остальных учеников может быть продиктовано и другими
мотивам, о чем рассказывает следующая сценка, свидетелем которой довелось быть автору.
В автобусе разговаривают две подруги, молодые учительницы начальных классов. Одна — другой о
своих учениках: «Ой, мне так нравятся мальчишки черненькие, так бы и зацеловала. А белобрысые —
прямо глаза бы на них не глядели!»
Аморальность такого подхода к детям очевидна. Относиться к ранимым первоклашкам, исходя из
своих сексуальных предпочтений, просто преступно. Дети, для которых любовь и доброта так важны,
получают порцию нелюбви только за то, что цвет их волос не нравится учительнице. А ведь отношение к
учителю они перенесут на отношение к учебе вообще
, к школе. И когда мы слышим от ученика: «
Не пойду
в школу» — значит, ему нанесена травма учителем или ребятами.
Возвращаясь к нечаянно подслушанному разговору учительниц, хочется надеяться, что та, которая
вызвала наше возмущение, не задержатся надолго в школе.
Манипуляция «Оставляю после уроков весь класс!»
Обычно учитель угрожает это сделать, чтобы обратить на нарушителей недовольство всего класса,
надеясь повлиять таким образом на виновников.
Тем самым учитель перекладывает ответственность за поддержание порядка на учащихся. Но это
обязанность учителя, и только его. Дети не разбираются в таких тонкостях, но интуитивно чувствуют, что
здесь что-то нечестно. И возмущение свое всегда направляют на учителя.
Расписываясь в своей неспособности призвать к порядку нарушителей, учитель одновременно теряет
часть своего авторитета.
Мишенью воздействия здесь является желание детей идти домой, а приманкой — беззащитность
учеников перед властью учителя
.
Манипуляция «Снижение оценки»
Строго говоря, учитель не имеет права снижать оценку ученику по своему предмету за плохое
поведение
.
Есть специальные отметки за поведение
,
можно писать замечания в дневнике
,
вызывать
родителей и т
.
д
.
Мишень воздействия — желание ученика иметь ту оценку, которую он заслужил. Приманка —
фактическая невозможность опротестовать оценку, ведь разбор этого инцидента выставит ученика в еще
худшем свете — вскроются его «подвиги». Попытки изменить ситуацию обречены на провал в силу
корпоративной солидарности учителей. И классный руководитель, и завуч,
и директор сами натерпелись от
возмутителей спокойствия, поэтому определенно поддержат учителя.
Именно потому протест пострадавших от этой манипуляции не идет дальше возмущения в разговоре
с самим учителем.
Манипуляция «Ты у нас самый умный»
Так реагируют некоторые учителя на трудные, для них вопросы ученика. Это одна из форм ответа,
когда учитель не знает, как ответить. Возможны и другие.
Ученик: «А почему Непер положил в основу логарифмов именно число «е»?»
Учитель: «Я его об этом, не спрашивал».
Класс смеется, зная, что Непер умер давным-давно. Это «остроумие» учителя хуже вредительства:
больше любознательные ученики никогда не потревожат этого преподавателя вопросами. А жаль. Ведь
именно так убивается стремление к познанию.
Манипуляция «Идем в кино»
Вспоминаю случай из своего школьного детства. Однажды в одном из начальных классов наша
учительница объявила
, что завтра мы бесплатно идем в кино. Жили мы все тогда достаточно бедно, и
посещения кинотеатра таким образом вызвало большое воодушевление. В школу пришли даже те, кто
был освобожден от занятий по болезни.
Радостной ватагой отправились мы от ворот школы. Но пришли не в кинотеатр, а... к кабинету
зубного врача
.
Это произошло 50 лет назад. Но потрясение, тогда испытанное, помнится до сегодняшнего дня.
Мы очень любили свою первую учительницу Анну Михайловну. Я вспоминаю ее с благодарностью и
сейчас. И пытаюсь оправдать ее. Да, многие боялись зубной боли, «не дошли» бы до страшного кабинета,
если бы знали, куда их поведут. И распоряжение администрации провести всех детей через кабинет
стоматолога было бы частично не выполнено.
Цель у учительницы была благая: зубы лечить надо своевременно.
Но эмоциональный шок от обмана
засел занозой в ранимой детской душе. Именно психологический ущерб детям от этой акции и служит
признаком ее манипулятивности. Выигрыш учительницы был в простоте организации «мероприятия». Это
избавляло от повторного похода с уклонившимися, от воздействия на родителей и т.п.; проигрыш —
моральный.
Манипуляция «А кто родители?»
При наборе детей в престижные классы (школы) встречаются случаи «конкурса» родителей:
стараются взять тех детей, чьи папа и мама имеют возможность что-то сделать для учителя. Раньше это
связывалось с дефицитом товаров. Работники торговли имели большое преимущество перед остальными.
Теперь — материальное положение родителей, их возможности регулярно «благодарить» учителя.
На непонятливых родителей воздействуют придирками к ученику. Информация подобного рода
довольно быстро распространяется в коллективе, и ученики «помогают» родителям осознать
необходимость подарков, а также и их стоимость. Подобное «воспитание» уродует детей.
Манипуляция «Самоутверждение»
Власть над учениками для некоторых учителей является самоцелью. Они испытывают наслаждение,
помыкая детьми. Тем самым реализуют свою потребность кем-то властвовать.
Характерные признаки таких учителей: управление учениками с помощью отрывистых команд:
«Встал!», «Сел!», «Пошел к доске!», «Открыли дневники!» и т.д. Дети боятся таких учителей, как огня.
Скрытое управление со стороны учителей
Щадя самолюбие
Скрытое управление детьми играет положительную роль, если имеет целью (в отличие от
манипуляции
)
пощадить их самолюбие и достоинство
.
Насмешки над учениками
Они относятся к скрытому управлению. Дети — и подростки, и старшеклассники — чуть ли не
больше всего на свете боятся быть осмеянными классом. Вызвать смех учеников легко, ведь потребность
смеяться у них огромна (и значительно превышает соответствующую потребность взрослых). И потому
мало-мальски остроумный, находчивый учитель может организован» дружный смех над кем-то из
учеников
.
Таких учителей побаиваются: потенциальные нарушители на уроках «берегут силы» для других
учителе
. Таким образом, если насмешки ожидают только нарушителей дисциплины или ленивых, то
претензий к такому виду скрытого управления не имеется.
Другое дело, если насмешки использует учитель для давления на учеников без особой к тому
необходимости, а тем более — для унижения кого-либо из них.
«Равняйся на старшего брата»
Если старшие брат или сестра учились в той же школе и лучше младшего ребенка, то сравнение с их
успеваемостью постоянно довлеет над учеником
. Практика показывает, что этот способ скрытого
управления со стороны учителей весьма действен
, особенно если проводится неназойливо (впрочем,
плохим исполнением можно испортить любую самую замечательную идею).
Довольно часто приходится слышать рассказы бывших учеников о том, как пришлось всю свою
школьную жизнь догонять пятерки своего старшего брат (сестры).
Мишенью воздействия здесь является конкуренции детей в семье за право быть лучшим. А
арбитрами выступают учителя и родители. Приманкой — сравнение успеваемости.
Интерес к предмету
Он вызывается и прямым, и скрытым управлением.
Мишенью воздействия является природная любознательность детей. Но чтобы пробиться к ней через
сухие формулировки правил и законов, нужны действенные приманки.
И здесь все, что рассказывалось выше об аттракции, о способах привлечения и удержания внимания,
годится учителю.
О законе Бернулли и не умеющих плавать
Учителю предстояло рассказать на уроке об уравнении Бернулли, по которому давление внутри
движущегося потока тем меньше, чем выше скорость его движения. Тема эта абстрактна и потому трудна
для учащихся, поскольку их мышление конкретно. Понимая это, учитель физики начал рассказ довольно
неожиданным образом:
- Почему входящие в реку, особенно те, кто не умеет плавать, чувствуют, что какая-то сила
тянет их «на глубину»? Оказывается, по той же причине, по которой произошло следующее событие.
В 1912 году в открытом море случилось чрезвычайное происшествие. Крейсер обгонял большой
пассажирский пароход. Неожиданно, когда они поравнялись, крейсер развернулся и ударил в борт
парохода. В пробоину хлынула вода, он стал тонуть. Моряки крейсера с трудом спасли пассажиров и
членов команды парохода. Морской суд долго не мог найти причину, ведь были все доказательства, что
крейсер следовал на разрешенном международными правилами расстоянии и повернул самопроизвольно,
не слушаясь рулей. После долгих разбирательств капитан был оправдан. Было доказано, что судно
повернуло по закону Бернулли: борта судов образовали как бы стенки трубы с движущейся между ними
водой. Давление при этом тем меньше, чем больше скорость. Скорость крейсера была большей, давление
около его борта меньшим, поэтому он и «клюнул» носом в сторону парохода. По этой же причине
затягивает купающихся на середину реки
. Не умеющие плавать чувствуют это лучше, поскольку боятся
глубины.
Мало сказать, что ученики выслушали этот рассказ с интересом. Они и запомнили его надолго. А
вместе с ним и закон Бернулли.
Как видим, мастерство учителя должно включать умелое использование скрытого управления.
Письма родителям
Письма из деканата родителям студентов — это, как оказалось, сильнейшее средство мотивации
последних к улучшению отношения к занятиям.
Вырвавшись из-под родительской опеки (особенно те, кто уехал из дома) и пользуясь слабым
контролем в вузах за посещаемостью занятий
,
некоторые нагуливают себе большое число пропусков и
как результат
—
плохие оценки в сессии
.
Многие из них «берутся за ум», лишь узнав, что деканат может сообщить родителям, как их
дитятко оправдывает усилия семьи по содержанию его в стенах института.
Это удачный пример скрытого управления студентами.
Включить в работу каждого
Преподаватель проводит деловые игры по своему предмету. Приз: лучшая команда получает зачет
автоматически. Преподаватель замечает, что некий студент практически не участвует в командной
работе
, сидит чуть в стороне.
Преподаватель подходит к этой команде со словами:
- Ребята, продуктивность групповой работы зависит также и от расположения участников.
Наиболее эффективна работа тогда
, когда группа садится в круг. Все равны, все друг друга видят и
хорошо слышат
. Давайте сядем так, и у вас будет больше шансов победить.
Этим нехитрым способом преподаватель избежал необходимости делать замечание пассивному
участнику
. Мишенью воздействия послужило желание членов группы победить в игре. Приманкой —
информация о роли размещения участников.
Интересно, что пассивный студент все понял, о чем и сообщил на одном из следующих занятий в
записке, когда участникам было предложено написать об известных им примерах скрытого управления.
Такое воздействие на себе он оценил положительно.
Глава 16.
ПОЛИТИКА
Кто не умеет скрывать, тот не уметь управлять.
Людовик
XI
16.1. ГЕНИАЛЬНЫЙ МАНИПУЛЯТОР
Тонко и точно продумана этика
всякого крупного кровопролития:
чистые руки — у теоретика,
чистая советь — у исполнителя.
И.
Губерман
Культ, которого не знала история
Жизнь и деятельность И. В. Сталина являются прекрасной иллюстраций того, сколь многого можно
достичь, обладая психологическим талантом и умением манипулировать людьми. Действительно, за
короткий срок он создал культ своей личности, какого не знала история. Сталину верили, Сталина
боготворили, Сталина боялись. Когда он умер, люди плакали, как будто их покинул самых близкий на
свете человек.
И это несмотря на то, что миллионы семей пострадали в жестокой мясорубке сталинских репрессий
(многие из репрессированных считали, что Сталина ввели в заблуждение, что если он узнает, то
непременно восстановит справедливость). После его смерти многие задавали себе вопрос: как жить
дальше? Было даже удивительно, что жизнь страны продолжалась после его кончины. Такого мог достичь
только гениальный психолог.
Старт вождя
А ведь предпосылки для того, чтобы стать вождем нации, у него были невелики. Он не был
теоретиком, как В. Ленин и Л. Троцкий. Он был слабым оратором (особенно на фоне плеяды блестящих
трибунов революции). Он не был близок с Лениным. Его роль в захвате власти большевиками и боях
гражданской войны была незначительной по сравнению с другими лидерами партии. Он не был
«любимцем партии» (как, например, Н. Бухарин). Все эти обстоятельства были очень важными для захвата
лидерства в партии, и по всем критериям Сталин проигрывал своим соперникам.
К моменту тяжелой болезни Ленина (1922 год) три человека имели наиболее реальные шансы занять
место руководителя партии и стремились к этому — Л. Троцкий, Г. Зиновьев и Л. Каменев. Сталин занял
«техническую» (на тот момент) должность генерального секретаря. В его ведении находилась аппаратная
работа в Секретариате ЦК и организационно
-
партийная работа
.
Секретариат подчинялся Политбюро и
Оргбюро ЦК
,
а функции секретарей были не столь обширны
,
какими они стали впоследствии в результате
деятельности Сталина. Так что в принятии важнейших политических решений роль Сталина была
довольно незначительной.
То, что впоследствии должность генсека стала главной в партии, целиком заслуга Сталина, блестяще
подтвердившего тезис, что «не место красит человека, а человек — место». Несомненную роль в
возвышении Сталина сыграло и то, что он оказался гениальным манипулятором, о чем и будет наш
рассказ.
Использование «заемной силы»
Весьма искусно и разнообразно он использовал «заемную силу» — способ манипулирования,
который мы обсуждали во второй части книги: привлечение сильных сторонников для обеспечения
решающего перевеса.
Продвигая на все более высокие посты своих выдвиженцев, преданных ему людей, целиком
обязанных ему своим возвышением, Сталин постепенно увеличивал свое влияние в руководящих органах
партии.
Он много цитировал Ленина, поскольку авторитет вождя был непререкаем. Манипулятивный
характер этого цитирования подтверждается тем, что многие выдержки, выхваченные из работ Ленина, в
первоисточнике имели другой смысл, — а это уже прямая манипуляция.
Способ «заемной силы» применялся им и в еще более явном виде. Сталин создавал группировки
одних видных партийцев против других, причем всегда оказывался в победившем блоке. В результате все
его конкуренты один за другим терпели поражение, теряли былой авторитет, его же влияние постоянно
возрастало. Играя на амбициозности партийных вождей, их личных недостатках и просчетах, он сталкивал
их, что называется, лбами и в итоге с помощью одних устранял других.
Сокрытие намерений
Успеху манипуляций и интриг Сталина способствовала и скрытность его намерений. Он всячески
афишировал (в отличие от Троцкого, Зиновьева, Каменева), что не претендует на роль первого лица в
партии. Зиновьев и Каменев (не говоря уже о Троцком) ощущали свое интеллектуальное превосходство
над Сталиным и считали, что он им не конкурент, что всегда будет лишь «техническим исполнителем» их
замыслов. Поэтому помогали ему выстоять во время от времени случавшихся ситуациях, угрожающих его
положению.
Семь «отставок» Сталина
Укрепляли окружающих в мысли об отсутствии карьерных устремлений Сталина и, следовательно, в
моральной чистоте и его довольно многочисленные заявления об отставке. В настоящее время известно о
семи таких заявлениях (были ли еще — нет сведений), причем первые шесть — с 1920 по 1927 год, когда
борьба за лидерство была наиболее острой.
Причем только одна из них была принята — первая — с незначительной должности члена РВС Юго-
Западного фронта.
Все остальные оказались мнимыми: расчеты Сталина, что отставка не будет принята, оказывались
всякий раз правильными. Эти «отставки» привлекали к нему множество сторонников как к «борцу за
идею» Отклоняя очередную, руководство партии тем самым создавало миф о его незаменимости, что в
свою очередь повышало авторитет несостоявшегося отставника.
Историческая справка
Справедливости ради, надо сказать, что метод «самоотставки» был придуман и апробирован
российскими царями, например Иваном Грозным. После возвращения из мнимой отставки самодержцы
обычно возвышали тех, кто остался верен, и расправлялись с «отступниками».
Описанные методы манипулирования окружением были, конечно, не единственными, но их
многократное использование имело результатом, что, не меняя своей должности, Сталин стал первым
человеком и партии и стране.
«Всенародная любовь»
«Всенародная любовь» к вождю была результатом, в частности, и манипулирования творческой
интеллигенцией
.
Были организованы Союз писателей
,
Союз художников
,
Союз кинематографистов
,
Союз
композиторов и др
.
С их помощью на деятелей литературы и искусства была накинута идеологическая
удавка
. Допускалось только то творчество, которое проводило «линию партии», особенно же
превозносились произведения, воспевавшие «вождя народов».
О «свободе творить» во времена культа личности свидетельствуют приводимые ниже не самые
страшные, но характерные для той эпохи эпизоды.
Доносы
Они являлись действенным средством нагнетания страха, который и являлся главной мишенью
воздействия при манипулировании массами.
Вот грустный анекдот той поры.
В камеру вталкивают нового заключенного. Сокамерники спрашивают:
- За что тебя?
- За лень.
- На работу, что ли, опоздал?
- Нет. Вчера вечером в компании один рассказал политический анекдот. Так я решил, донести
утром
. А кто-то из компании успел раньше. Вот меня и взяли — за недоносительство. А на самом деле —
за лень
.
Укоренению в народном сознании чувства непроходящего страха способствовали жестокость и
массовость всевозможных наказаний. В ГУЛАГ можно было угодить за опоздание на работу, за колоски,
собранные в поле голодными колхозниками после жатвы, за опечатку в газетном тексте, за селедку,
завернутую в газету с фотографией вождя или Постановлением ЦК, за рассказанный анекдот, за
недоносительство и т.д.
По массовости организованных репрессий Сталина можно сравнить только с Тимуром (Тамерланом
),
авторитет которого держался исключительно на жестокости и страхе (подробно о Тимуре —
в нашей книге
[32]).
Вот образчик мрачного юмора из той невеселой поры:
Берия: «Товарищ Сталин, есть сведения, что такой-то отступает от линии партии».
Сталин: «Значит, мы его расстреляем».
Берия: «Товарищ Сталин, может подумаете?»
Сталин: «Хорошо. Сначала подумаем — и потом обязательно расстреляем».
Идеологическая инквизиция
По одной из версий, толчком для появления печально известного Постановления ЦК ВКП(б) от 14
августа 1946 года о журналах «Звезда» и «Ленинград» послужил донос.
Писатель Михаил Зощенко написал для детей рассказ о Ленине. В одном из них была такая сцена:
Ленин
, подходит к своему кабинету. Часовой останавливает его и требует пропуск. Владимир Ильич
ищет пропуск по своим карманам. Его же спутник (кажется, на беду, человек с усами) грубо и резко
говорит красноармейцу: «Ты что, не видишь, кто идет? Это же сам Ленин!». Владимир Ильич, наконец,
находит пропуск и вступается за красноармейца: «Вы, товарищ, поступили совершенно правильно. Вы
стоите на часах, и ваша обязанность проверять пропуска, невзирая на лица».
Малоизвестная ленинградская писательница отправила Сталину донос, истолковывающий эпизод из
рассказа Зощенко как антисталинский: мол, Зощенко противопоставляет доброту и справедливость Ленина
резкости и неотесанности его спутника, в котором легко узнать Сталина.
Сигнал бдительной писательницы
попал в цель; Сталин помнил ленинское высказывание о его грубости и нетерпимости. Вождь решил
наказать Зощенко и нашел повод: в одном рассказе Михаила Михайловича описывается обезьяна,
живущая
в зоопарке, — писателя обвинили в том, что, по его мнению, обезьяне в клетке живется лучше, чем
советскому человеку. Сталин произнес на Политбюро разгромную речь о Зощенко, несколько раз назвав
его «сволочью». На основе этого секретарь ЦК А. Жданов составил постановление, включив в него, по
указанию Сталина
, еще и поэтессу А. Ахматову. Незадолго до этого, в том же 1946 году, Анну Андреевну
приветствовали овацией в Политехническом и торжественно встречали в Союзе писателей где Павел
Антокольский воскликнул: «Приезд Ахматовой в Москву— крупнейшее событие после победы над
Германией!»
Сталина, не терпевшего чужой славы, особенно, если она приходила к человеку не из его рук,
раздражала такая популярность. К слову сказать, Зощенко клялся друзьям и знакомым, что он даже в
мыслях не держал Сталина, поэтому постановление было для него и неожиданным, и крайне обидным.
О том, какие лишения обрушились на этих выдающихся мастеров после такой критики, лучше не
вспоминать. Для всех остальных это был показательный урок. Если уж таких ошельмовали, то на что
надеяться другим
?!
Сталин бессмертен
Поэтесса Грудинина написала в одном из своих стихов:
... И Сталин мечтает при жизни
Увидеть огни коммунизма.
Грудинину вызвали на партсобрание. Спрашивают:
- Что это значит — при жизни? Вы, таким образом, намекаете, что Сталин может умереть?
Грудинина отвечала:
- Разумеется, Сталин как теоретик марксизма, вождь у учитель народов — бессмертен. Но как
живой человек и материалист — он смертен. Физически он может умереть, духовно — никогда!
Грудинину тотчас же выгнали из партии.
После этого о возможности печататься ей можно было забыть.
«Как горный орел...»
Накануне дня рождения Сталина в «Комсомольской правде» было подготовлено к печати
верноподданническое стихотворение о нем со следующими строками:
Как горный орел,
Над планетой паришь...
В конце этого шедевра автор желал:
Нашему вождю
Прожить не меньше лет,
Чем горному орлу.
Ночью, накануне подписания номера в печать, выпускающие его журналисты случайно задались
вопросом: а сколько живет горный орел? Если немного, то не исключено, что вся редколлегия вместе с
автором может оказаться на Колыме. Через сторожа зоопарка раздобыли номер телефона известного
орнитолога. Уже глубокой ночью позвонили ему и выпытывали у заспанного и возмущенного пожилого
профессора, сколько живут орлы. При этом боялись сообщить причину своего любопытства. Узнав, что
продолжительность жизни пернатых хищников сравнительно невелика, срочно сняли стихотворение с
первой полосы, поклявшись друг другу никому не говорить о случившемся. Ведь они, по тогдашним
правилам, обязаны были донести на автора «в органы».
Защищая провокаторов
Вслед за литературой, искусством и средствами массовой информации идейная инквизиция
обрушилась на науку. После разгрома нарождающихся генетики, кибернетики, социологии подобрались к
физике. В начале 1949 года к печати была подготовлена статья А.Н. Молчанова, за которой
просматривался ЦК партии и в которой говорилось о «вредительстве в физике» и необходимости провести
открытую дискуссию среди ученых.
Узнав об этом, И. В. Курчатов, Я. Б. Зельдович и Ю. Б. Харитон вместе позвонили Берии. Они
заявили ему, что если немедленно не изменить подход к науке, то атомная бомба не взорвется. Лаврентий
Павлович задумался и пошел докладывать Сталину. Берия поставил вопрос так: «либо дискуссия, либо
бомба». Сталин ответил: «Конечно же, бомба. Но дискуссия — это тоже хорошо. Ведь человек старался,
написал статью, надо ее опубликовать. Давайте ее опубликуем в журнале мясомолочной
промышленности...» Позже последовал звонок, подготовка к «дискуссии» была прервана «по техническим
причинам» и больше не возобновлялась. Как видим, «отец народов» ценил провокаторов и их «труды».
Постановка вопросов
Манипулятивный характер общения Сталина прослеживается и на способе постановки им вопросов.
Например
, разговаривая с руководителем, который не справился с каким-либо заданием, он любил
спрашивать:
- Что это? Преступная халатность или сознательное вредительство?
И хотя выполнение поручений обычно находилось на грани человеческих возможностей и могло
быть не выполнено по объективным причинам, такая постановка однозначно предполагала только вину
руководителя. Чтобы спастись, он теперь был готов взяться за любое дело. Так Сталин выжимал из людей
все, на что они были способны.
Вот пример из военной области. Накануне войны в числе многих репрессированных, оказался и
генерал Ефремов. В 1941 году из-за нехватки военачальников часть репрессированных решили вернуть в
армию. Но только тех, кто сумеет убедить Сталина в своей невиновности. Ефремова доставили к
генсеку
.