Шеретов С.Г. Разработка тестовых заданий. Методические рекомендации преподавателям

Подождите немного. Документ загружается.

- разговаривать с кем бы то ни было, получать

консультации во время работы над тестом, отвлекать

других.

4. За нарушение этих правил вы можете быть отстранены от

участия в тестировании, и его результаты могут быть

аннулированы.

Специфика работы по созданию ТЗ заключается в том, что,

в большинстве случаев априорно невозможно оценить качество

создаваемого ТЗ. Оценка качества ТЗ определяется в процессе их

использования в учебном процессе. Эта работа заключается в

выявлении ТЗ, не соответствующих заданному уровню сложности

и их удалению из банка ТЗ, либо измене их статуса.

Трудность задания - процент испытуемых, верно

выполнивших данное задание. Наиболее эффективным считают

задание с уровнем трудности 50%. Если все задания такие, то

максимальна дифференцирующая способность теста и

распределение баллов за выполнение теста близко к нормальному.

Следует стремиться к отбору заданий с трудностью 40-

60%. Предлагается включать в тест 20% тестовых заданий малой

трудности (более 70% правильных ответов), 70% средней

трудности (29 – 69% правильных ответов) и 10% тестовых заданий

большой трудности (менее 25% правильных ответов).

Выбор неверного ответа большим количеством сильных

студентов говорит о том, что что-то не так с этим ответом. Выбор

неверного ответа малым количеством студентов говорит о его

малом правдоподобии.

В хороших заданиях правильный ответ выбирает

максимальное число испытуемых, а выборы неправильных ответов

распределены равномерно. «Хороший» неверный ответ

выбирается большим числом слабых студентов.

Невыполнение задания - тоже сигнал к анализу причин.

Если его выполнило менее 5% (остальные в принципе не

выполняли) – следует внимательно посмотреть – почему.

Наконец, ТЗ для текущего контроля и самоконтроля не

должны совпадать с используемыми в учебном процессе ТЗ для

итогового контроля знаний.

Литература

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Учебная

книга, изд. третье, доп., М.:Центр тестирования, 2002.

2. Батаршева А.В. Тестирование. –М: Дело, 1999.

3. Михайлычев Е.А.. Дидактическая тестология. М.:

Народное образование, 2001.

4. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования

педагогических тестов: Учебное пособие. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2001.

5. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы,

заблуждения, перспективы /Пер с англ. Ю.И.

Турчаниновой и Э.Н.Гусинского. 2-е изд., испр. М.:Когито-

центр, 2001.

Учебное издание

Разработка тестовых заданий

(методические рекомендации для преподавателей)