Реферат - Роль генотипа в формировании психики

Подождите немного. Документ загружается.

Роль генотипа в формировании психики.

Понятия «генотип» связан с понятием «наследственность». Это понятие ввел В.

Иоганнсен в 1909 г. Понятием «генотип» обозначается сумма всех генов организма,

наследственность организма, совокупность всех наследственных задатков данной

клетки или организма, т.е. набор генов.

Для любого генотипа существует диапазон сред, в котором он может проявить себя

«максимально»; среду, одинаково благоприятную для всех генотипов, найти нельзя.

Дело не в обогащенности сред, а в их качественном разнообразии. Сред должно быть

много, чтобы у каждого генотипа была возможность найти «свою» среду и

реализоваться. Однообразная среда, какой бы обогащенной она ни была, будет

благоприятствовать развитию только определенных, а не всех генотипов.

Генотип может выполнять двоякую функцию. Во-первых, генетические факторы

типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической

программы. Такие единые для всей человеческой популяции особенности, как телесная

организация, универсальность руки, прямохождение, способность к речевой

коммуникации.

Вторая функция генотипа — это индивидуализация развития, т.е. роль генов в

формировании психики каждого индивида. Изучением этой функции занимается

психогенетика. Психогенетика — это раздел психологии, использующий данные

генетики и генеалогический метод. Предметом психогенетики является

взаимодействие наследственности и среды в формировании межиндивидуальной

вариантности психологических свойств человека.

Но надо заметить, что генотип достаточно редко обусловливает больше половины

всего формирования психики. Роль негенетических факторов в этом формировании

оказывается чрезвычайно высокой. Этими факторами могут быть семейные

особенности, которые оказывают существенное влияние на развитие психики индивида.

Так различающиеся средовые влияния позволяет сделать вывод о том, чти

индивидуальные различия в особенностях личности являются результатом

индивидуально-специфической для каждого ребенка среды.

Средовые и генетические влияния на индивидуальные различия в психики

действуют не изолированно друг от друга.

Генотип — средовое взаимодействие. Проявлением этого взаимодействия является

то, что одинаковые средовые условия развития будут более благоприятны для людей с

одним генотипом и менее благоприятны для людей с другим генотипом.

Например, у двухлетних детей эмоциональный статус определяет, будет ли развитие

связано с некоторыми особенностями среды, в которых это развитие происходит. При

низкой эмоциональности ребенка такие особенности, как степень включенности матери

в общение и игры с ним, разнообразие или однотипность игрушек, вид применяемых

наказаний, оказываются не связанными с уровнем интеллекта. У детей с высокой

эмоциональностью — такая связь есть.

Генотип — средовая корреляция. Корреля́ция — статистическая взаимосвязь

двух или нескольких величин. При этом, изменения одной или нескольких из этих

величин приводят к систематическому изменению другой или других величин.

Генетические и средовые составляющие психики могут быть взаимосвязаны между

собой: ребенок может получать от родителей не только генетически обусловленные

предпосылки каких-либо способностей, но и соответствующую среду для их

интенсивного развития. Хорошо иллюстрирует это положение существование

профессиональных династий, например музыкальных.

Гено-средовые корреляции могут быть разных типов. Если ребенок «наследует»

вместе с генами средовые условия, соответствующие его способностям и склонностям,

говорят о пассивной гено-средовой корреляции. Реактивная гено-средовая корреляция

проявляется в тех случаях, когда на особенности ребенка обращают внимание

окружающие взрослые и предпринимают какие-либо действия для их развития.

Ситуации, в которых ребенок сам активно ищет условия, соответствующие его

склонностям, и даже сам эти условия создает, называются активной гено-средовой

корреляцией. Предполагается, что в процессе развития, по мере того, как дети все более

активно овладевают способами взаимодействия с окружающим миром и формируют

индивидуальные стратегии деятельности, может происходить смена типов гено-

средовых корреляций от пассивной к активной.

Важно отметить, что генотип — средовые корреляции могут быть не только

положительными, но и отрицательными.

Исследование генотип — средовых корреляций возможно либо при сопоставлении

индивидуальных различий у усыновленных детей и детей, живущих в собственных

семьях.

Генотип способен влиять на то, как ребёнок воспринимает отношение к нему от

окружающих. Так исследования показали, что восприятие подростками отношений в

семье, например, эмоциональных реакций родителей в значительной степени

обусловлено генотипом.

Влияние генотипа определяет не только стабильность развития, но и изменения,

происходящие с возрастом. Возникает предположение, что динамика процесса

психического развития определяется последовательностью развертывания

генотипической программы. В перспективе психогенетические исследования должны

дать информацию о влиянии генотипсредовых соотношений на траектории развития.

Кроме того, представление о генотипе в изменчивости психологических функций дает

возможность выявить периоды наибольшей чувствительности к средовым влияниям, т.

е. период повышенной восприимчивости психических функций к внешним

воздействиям.

Все эти выводы можно было сделать с помощью методов психогенетики,

позволяющие определить влияние наследственных факторов и среды на формирование

тех или иных психических особенностей человека.

 Метод близнецов - является одним из наиболее информативных. Он основан на

том, что однояйцевые близнецы имеют идентичный генотип, дизиготные двуяйцевые

— неидентичный. При этом члены близнецовых пар любого типа должны иметь

сходную среду воспитания, тогда большее внутрипарное сходство однояйцовых

близнецов по сравнению с двуяйцовыми может свидетельствовать о наличии

наследственных влияний на изменчивость изучаемого признака. Существенное

ограничение этого метода состоит в том, что сходство собственно психологических

признаков монозиготных близнецов может иметь и негенетическое происхождение.

 Генеалогический метод — исследование сходства между родственниками в

разных поколениях. Для этого необходимо точное знание ряда признаков прямых

родственников по материнской и отцовской линиям и охват возможно более широкого

круга кровных родственников. Однако сходство поколений по психологическим

признакам может объясняться не только генетической их передачей, но и социальной

преемственностью.

 Популяционный метод позволяет изучать распространение отдельных генов или

хромосомных аномалий в человеческих популяциях. Для анализа генетической

структуры популяции необходимо обследовать большую группу лиц, которая должна

быть представительной, позволяющей судить о популяции в целом. Этот метод также

более информативен при изучении различных форм наследственной патологии.

 Анализ наследуемости нормальных психологических признаков. Данный

метод, взятый изолированно от других методов психогенетики, надежных сведений не

дает, ибо различия между популяциями в распределении той или иной психологической

особенности могут вызываться социальными причинами, обычаями и т. д.

 Метод приемных детей — сопоставление сходства по какому-либо

психологическому признаку между ребенком и его биологическими родителями, с

одной стороны, ребенком и воспитавшими его усыновителями — с другой.

Однако психофизиологический уровень в структуре индивидуальности выполняет и

другую функцию: он способен влиять по средствам психических особенностей

человека, его индивидуального опыта на реализацию генотипической программы

развития. Активность человека в процессе овладения индивидуальным опытом делает

его субъектом развития. Психические особенности человека, определяя выбор средовых

воздействий, могут модифицировать среду в соответствии с этими особенностями и

таким образом опосредовано оказывать влияние на реализацию генотипической

детерминации развития.

Список использованной литературы

1 Беляев Д. К. Генетика, общество, личность.

2 Брушлинский А. В. О соотношении социального и природного в психике человека.

3 Запорожец Л.Я. Основные проблемы развития психики.

4 Корочкин Л. И. Взаимодействие генов в развитии.