Реферат - Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта (умственно - отсталых)
Подождите немного. Документ загружается.
специальном учреждении умение выполнять несложные виды этого
труда;
3. Сформировать привычку и положительную установку к пределенному
виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в
специальном цехе или мастерской. В сельском хозяйстве под
руководством инструктора;
4. Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде
труда, которому ребенок обучался в школе;
5. По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с
выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько
взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до
десяти и десятками) и складывание готовой продукции в определенном
порядке;
6. Научить работать совместно с товарищами по поточно – бригадной
системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.
Соответствующая трудовая подготовка глубоко умственно отсталых детей
должна дать возможность этим лицам после окончания обучения в некоторой
степени материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности
социально адаптироваться в обществе.
5.Актуальные проблемы организации специального образования и
психологической помощи.
В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем
социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллекта
необходимо обновление содержания, форм и методов обучения. Основной
направленностью специальной школы должна стать практическая подготовка к
жизни наиболее социально развитой группы детей.
В настоящее время важно определить принципиальные направления в
разработке подходов, учитывающих как накопленный опыт, так и новые
тенденции в развитии специальной педагогики. При этом надо обратить
внимание на те тревожные явления, которые вызывают серьёзную озабоченность
специалистов, занимающихся проблемами умственной отсталости. Это:
1. Отсутствие сколько-нибудь достоверных статистических сведений
относительно числа лиц с умственной отсталостью (в возрасте от 2
до 27 лет);
2. Увеличение притока детей с интеллектуальной недостаточностью
Изолированность системы дошкольных детских домов от общей системы
образования привела к тому, что социально депривированные дети-сироты без
органической патологии, с сохранными интеллектуальными редпосылками в
психике стали массово направляться психолого-медико-педагогической
11
комиссией во вспомогательные учреждения с ошибочным диагнозом
«олигофрения неясного генеза», «олигофрения сложной этиологии». И сегодня
судьба этих детей не находит правильного решения, между тем как ранняя
младенческая госпитализация, дефицит семейных и социальных связей
приводит к необратимому снижению интеллектуальных возможностей и
искажению личности ребенка.
Чрезвычайно важна реализация подлинно научных критериев в области
клинической диагностики и психолого-педагогического заключения не только в
отношении умственной отсталости, но, прежде всего тех состояний, которые
сегодня определяются как смежные с нею: ЗПР, ДЦП, тяжелая речевая
патология, нарушения адаптивной и эмоциональной сферы.
Необходимо изменить условия и педагогическое содержание работы с
детьми дошкольного возраста в детских домах, а так же с глубоко умственно
отсталыми, поддающимися разнообразным формам коррекционного воздействия
с целью правильного решения вопросов их социальной адаптации.
Работа в области коррекционного обучения и поддержки лиц с
интеллектуальной недостаточностью требует взвешенных подходов,
заинтересованного участия многих специалистов.
12
Список литературы:
1. Специальная психология. Под ред. В.И.Лубовского. М., 2005
2. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления
в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для
детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995г. - №5
3. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика М., 1998 г.
4. Материалы с сайта http://www.rusmedserv.com/ и
http://www.invalid-detstva.ru/.
13