Реферат - Особенности психического развития детей с нарушением органов слуха

Подождите немного. Документ загружается.

учащихся 8 класса появляются возможности творческого переосмысления,

выражающиеся в описании некоторых моментов, не изображенных на

картине, но которые могли иметь место в воображаемой ситуации.

Мышление - это сложный познавательный психический процесс,

заключающийся в обобщенном опосредованном и целенаправленном

отражении действительности, процесс поиска и открытия нового.

Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени

наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами,

картинами. В формировании словесно- логического мышления глухой резко

отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее

отставание в познавательной деятельности.

У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия

в развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей

имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню

развития этого вида мышления у слышащих сверстников. Кроме того,

небольшое число глухих детей (около 15% каждой возрастной группе) по

уровню развития словесно- логического мышления приближается к средним

показателям слышащих сверстников. Однако среди глухих имеются также

учащиеся (10-15%) со значительным отставанием в развитии словесно-

логического мышления по сравнению с тем, что наблюдается у большинства

глухих. Эти дети не являются умственно отсталыми, уровень их развития

наглядного мышления- в пределах возрастной нормы глухих. Значительное

отставание в развитии словесно- логического мышления обусловлено очень

большими затруднениями у этих детей в овладении словесной речью.

глухих детей младшего школьного возраста представляется проблемой

анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных деталях С

возрастом качество анализа у глухих совершенствуется.

У 30% глухих первоклассников сравнение двух объектов переходит в

анализ одного из них. У слышащих первоклассников подобная особенность

сравнения встречалось в 10% случаев. У глухих учащихся 3 класса такая

особенность встречалась приблизительно в 18% случаев.

Глухие дети слабо замечают общее, сходное в сравниваемых объектах.

Они больше говорят о различиях. Ученик массовой школы отмечает сходство

сравниваемых объектов, наличие в них общих частей, черт и тут же

переходит к поиску отличительных свойств. Глухим школьникам младших

классов трудно в одно и то же время видеть и сходство, и различие в

сравниваемых объектах: если они увидели сходство в объектах, то забывают

об их различии, и наоборот. Это может быть объяснено тем, что им трудно

одни и те же признаки рассматривать под двумя различными углами зрения.

Глухие и слабослышащие школьники с трудом овладевают обобщенными

способами ориентации в сфере научных технических понятий, в выявлении

внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами.

Глухие дети с трудом овладевают логическими связями и отношениями

между явлениями, событиями, поступками людей. Глухие младшие

школьники понимают причинно- следственные отношения применительно к

наглядной ситуации, в которой эти отношения четко выявляются. Дети не

умеют выявлять скрытые причины каких- либо явлений, событий. Они

нередко смешивают причину с действием, с целью, с сопутствующими или

предшествующими явлениями, событиями. Они часто отождествляют

причинно- следственные связи и пространственно- временные связи.

У глухих детей значительно позднее, чем у слышащих ( с отставанием на

3-4 года и более), формируется понятийный подход к решению задач. Только

в старшем школьном возрасте у глухих детей начинает формироваться

абстрактно - понятийное мышление( словесно - логическое мышление).

К моменту окончания школы у глухих недостаточно сформированы

приемы построения логических заключений.

Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше

начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут

результаты в этом направлении.

По разному идет у глухого и слышащего овладение и устной и

письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило,

опережает овладение письменной речью, у глухого эти процессы могут идти

параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее,

нежели устной. Первые слова и предложения при классическом обучении

даются глухим для общего восприятия в письменной форме на карточках.

Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для глухого некоторые

преимущества перед устной, поскольку она не требует наличие слуха, а

воспринимается с помощью зрения.

Позднооглохшие дети, за редким исключением, сохраняют уже

сформировавшуюся речь. Слабослышащие могут овладеть речью

самостоятельно, опираясь на остатки слуха.

Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение

грамматического строя предложения, правил словосочетаний,

грамматических связей слов. В самостоятельной письменной речи глухих

отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения

событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала.

При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное.

А.М.Гольдберг, характеризуя письменную речь глухих детей, указывает на

такие ее особенности: неправильный выбор слов, искажение звукового

состава слова, ошибки в сочетании слов в предложении, пропуски слов.

Первые мимические жесты, которыми пользуется глухой ребенок, очень

примитивны, естественны (например, он указывает на предмет, если хочет

что-то попросить), Постепенно они усложняются, принимают условный

характер, начиная выполнять функцию общения. Мимико-жестовая речь

возникает на основе ощущений зрительных и двигательных.

Мимико – жестовая речь служит средством общения и познания

окружающего мира.

Мысли у глухого формируются на основе конкретных образов,

представлений, восприятий, возникающих благодаря сохранившимся

органам чувств (зрению, осязанию, тактильно – вибрационным

анализаторам).

Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для

них характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об

оценке их другими людьми. У глухих детей, имеющих глухих родителей,

самооценка более адекватна по сравнению с глухими детьми слышащих

родителей

У глухих младших школьников со средним уровнем интеллектуального

развития отмечаются в основном завышенные самооценки. У

слабослышащих младших школьников с высоким интеллектуальным

уровнем наблюдаются в основном адекватные самооценки, то есть они в

целом соответствуют по уровню развития личности нормально

развивающимся детям того же возраста.

Интересы старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов

деятельности: учеба, труд, спорт. Интересно, что учеба у глухих

старшеклассников является главным интересом только в выпускных классах.

Глухие старших классов, не являющимися выпускными, наибольший интерес

проявляют к спортивной деятельности.

Для глухих подростков первая тройка жизненных ценностей- счастливая

семейная жизнь (72%), успешная профессиональная деятельность (36,5%),

воспитание детей (34,1%); для слабослышащих - счастливая семейная жизнь

(65,6%), достижение успеха в жизни (60,8%), успешная профессиональная

деятельность (45,6%).

Основным мотивом учебной деятельности у глухих старшеклассников

является получение образования. Интерес к самим знаниям у многих глухих

старшеклассников отодвигается на второй план.

Учитель в школе для неслышащих, особенно для старшеклассников

обладает большим социальным авторитетом по сравнению с той ролевой

позицией, которую занимает на уроке учитель общеобразовательных школ.

Если у учащихся общеобразовательных школ доминируют негативные

характеристики к взаимодействию с учителем на уроке, то у глухих и

слабослышащих – позитивные.

Как показывают исследования , на ребенка влияют не столько сами

взаимоотношения, сколько то, как они им воспринимаются и оцениваются.

Именно умение оценить отношение товарищей к себе, умение определить

свое положение в коллективе обусловливает характер микроклимата,

отражаемого ребенком. Осознание своих успехов, соответветствия своих

стремлений ценностной ориентации коллектива способствует

самоутверждению личности.

В коллективе неслышащих к числу лиц, имеющих хорошее

социометрическое положение, в основном(80%) относятся ученики

контактные, с хорошо развитой речью, успевающие на «хорошо» и

«отлично», причем остатки слуха у таких детей не всегда значительны.

Только 20% детей этой группы имеют неразвитую речь, учатся на «три», а

также имеют неудовлетворительное поведение.

Среди учеников, имеющих плохое социометрическое положение, 100%

имеют плохую неразвитую речь, тяжелые нарушения слуха и замкнутый,

необщительный характер. Замкнутость и некоммуникабельность- это те

основные качества, которые отличают детей, имеющих плохое

социометрическое положение. Ученики ценят в своих товарищах доброту,

доброжелательность, желание помочь друзьям(исследование проводилось в

школе для глухих в старших классах.

Но если у глухих учеников 7-8-ых классов фактор успеваемости играл

ведущую роль, то у глухих учеников в более старших классов на первый

план выходили личностные особенности товарищей

Слабослышащие школьники средних и старших классов при описании

друга менее полно характеризовали его внутренние качества, чем слышащие,

и заметно превосходили глухих по полноте описаний.

Неслышащие школьники, посещающие спецшколы гораздо чаще

находятся в конфликтных отношениях с одноклассниками, по сравнению со

своими сверстниками из общеобразовательных школ. Это связано с

суженностью поля социального взаимодействия неслышащих, большой

значимостью в общении неслышащих эмоционального аспекта

взаимодействия.

Сенсорный дефект мешает глухому ребенку в нормальном общении со

взрослыми, от которых он получает накопленный человечеством опыт,

затрудняет контакты со слышащими сверстниками.

У неслышащих наблюдается недостаточно точная координация и

неуверенность движений

У неслышащих наблюдается замедленность в овладении двигательными

навыками

У неслышащих есть трудности в овладении статического и

динамического равновесия.

4.Психолого – педагогическая коррекция глухих детей.

Нарушение слуха - это всегда серьезная проблема и для ребенка, и для

его родителей. Тяжело смириться с тем, что маленький человечек на всю

жизнь лишен возможности воспринимать такой богатый и неисчислимо

разнообразный мир звуков! Больно осознавать, что недуг возводит между

малышом и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от

мира.

Но не всегда патология органов слуха является причиной изоляции от

общества детей с данным дефектом. При правильной психологической

коррекции, своевременной медицинской диагностике и особом подходе

педагогов можно решить проблемы социальной адаптации детей с

нарушением органов слуха.

Развитие устной речи

Для игр с неслышащим ребенком не требуется никаких особенных

предметов. Используются самые распространенные игрушки - куклы,

машины, зверюшки, кубики и так далее. Но игра должна быть настоящей, а

не превращаться в формальные упражнения. Во время действий с каждой

игрушкой необходимо на мгновение подносить ее к губам, помещая на

уровне подбородка (чтобы малыш видел артикуляцию), и называть игрушку

простым словом-звукоподражанием, например: ля-ля, би-би-би, ав-ав, мяу.

Ребенок воспринимает эти слова с помощью зрения и остатков слуха,

поскольку носит слуховые аппараты. Ежедневно повторяющаяся ситуация с

использованием этих игрушек, но в разных игровых действиях приведет к

тому, что малыш произнесет какое-то слово сам. За первым появится второе,

третье... Произношение может оказаться неточным, приближенным, но это

неважно - главное, что кроха начнет обозначать названия предметов с

помощью речи. Позже лепетные слова нужно заменить полноценными,

общеупотребительными.

Взрослым следует специально организовывать игровые ситуации, в

процессе которых ребенок вычленяет действия, а родители обозначают их

словами: идет, бежит, спит, плачет, ест... Когда кроха начнет самостоятельно

пользоваться этими словами (пусть и при приближенном произношении),

пора употреблять целые фразы, например, мама сидит, машина едет, папа

идет, собака бежит...

В этой деятельности ребенок одновременно учится и говорить, и

понимать речь в устной форме.

Обучение чтению.

Помимо устной речи, важно научить малыша чтению. Маленьким детям

можно предложить таблички со словами, написанными печатными буквами.

Сначала дети воспринимают слова целостно, их не учат отдельным буквам,

они не читают слоги. Чтение с первых шагов становится для них

осмысленным процессом: за каждым словом стоит представление, образ.

Необходимо постоянно работать над тем, чтобы детишки понимали речь,

ведь прочитать или повторить сказанное другим человеком - это не значит

понять.

Обучение письму

Одновременно с чтением следует учить ребенка письму. Писать можно

при помощи фломастеров печатными буквами на нелинованных альбомных

листах. При этом малыш свободно располагает на листе свою руку и может

писать слова в любом месте и направлении буквами любого размера. С

течением времени характер письма упорядочивается, оно становится ровным

и аккуратным.

Заключение.

В заключение хочется подвести черту под всем выше сказанным:

аномальные дети с дисфункцией органов слуха имеют отличительную черту

в психическом развитии.

Значительную часть знаний об окружающем мире нормально

развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия.

Неслышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне

ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное

влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с

нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого

развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания

окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-

вибрационные ощущения.

По исследованиям Т.В. Розановой, память неслышащих и

слабослышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно

интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления

(происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта,

уменьшение размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей

объекта, уподобление предмета другому, хорошо известному). Запоминание

находится в тесной зависимости от способа предъявления материала,

поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение

речевого материала – слов, предложений и текстов. Специалисты отмечают,

что особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в

прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития.

Специфические особенности воображения детей с недостатками или

отсутствием слуха обусловлены замедленным формированием их речи и

абстрактного мышления.

Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с

замедленным овладением словесной речью. Н

Умственное развитие нормально развивающегося ребенка опирается на

речь. У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех

основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, сигнификативной,

контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас,

грамматический строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие

глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих

сверстников.

Из всего выше сказанного можно предположить, что психологическая

коррекция у детей с нарушением слуха должна быть направлена на

восстановление речи и способах адаптации к окружающему миру.

Список литературы.

Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.

2. «Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха».

Сост. Астафьева В.М.

3. Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха – сайт в интернете -

http://abc.vvsu.ru/Books/up_spec_psihologija/page0008.asp

4. Психология детей с нарушением слуха Сайт в интернете

http://www.deafworld.ru/index.php/article/archive/2124/