Реферат - Наука и образование в 18 веке
Подождите немного. Документ загружается.
Оглавление
Общая характеристика...........................................................................................................................................1
Образование........................................................................................................................................................... 1
Ломоносов М.В.......................................................................................................................................................4
Создание московского Университета...................................................................................................................5
«Русская наука»......................................................................................................................................................6
Создание инженерного вуза.................................................................................................................................8
Общая характеристика
Существует давняя традиция выделения XVIII в. как отдельного, целостного в экономическом,
общественном и культурном отношениях. Мы говорим: культура Древней Руси IX-XVII вв., но
мы никогда не включим сюда XVIII в. Это поистине "новый" период нашей истории. И речь идет
далеко не только о культуре, но и обо всех сферах жизни государства.
Историки культуры считают, что хронологическими гранями того явления, которое мы называем
"XVIII век", нельзя считать точные границы века. В качестве начальной даты они принимают
1690-е годы, когда новые явления в культуре стали складываться в целую систему, а в качестве
конечной - Отечественную войну 1812 г.
XVIII в. ускорились темпы культурного развития, что связано с развитием экономики страны.
Ведущим стало светское направление в искусстве. В XVIII в. разрозненные знания по различным
отраслям, собиравшиеся многими поколениями людей, начали превращаться в науку:
накопление знаний дало возможность перейти к открытию законов развития природы и
общества.
Так вот. Наша задача подробней рассказать про образование, про науку в 18 веке.
Образование
Российская образовательная система, впитала как губка лучший мировой опыт, и в тоже время
развивалась с учетом своих особенностей. Для системы образования России был характерен
многонациональный характер, направление на решение практических задач общества, и, тесная
связь с наукой. Теми, кто «толкал» российскую систему образования с начала 18 века, была
создана светская высшая школа, которая вместе с другими учебными заведениями тянула
Россию на путь прогресса.
В 1700 г. Петр по примеру Западной Европы ввел в России новое летоисчисление - от рождества
Христова, а не от сотворения мира, как считали раньше по церковно-византийской традиции.
Огромным шагом вперед в развитии просвещения и светской школы оказались введение в 1708 г.
гражданского печатного шрифта взамен трудночитаемого церковнославянского и переход от
обозначения чисел с помощью букв к арабским цифрам. На новый шрифт перешла первая
русская печатная газета "Ведомости", которую начали издавать с 2 января 1703 г. в Москве было
начато издание первой газеты "Ведомости", которую редактировал сам Петр.
По указу 1714 г. в губерниях были открыты 42 цифирные школы, в них принимали детей
непривилегированных сословий (кроме детей крепостных крестьян).
Но особенно большое внимание Петр уделял школе. Первой школой, организованной Петром,
была "Школа математических и навигацких наук" в Москве в 1701 г. в здании бывшей Сухаревой
башни (называлась в честь стрелецкого полка полковника Сухарева, размещавшегося рядом), в
последствии переведенная в Петербург, где в 1715 г. она была преобразована в Морскую
академию.
При наиболее крупных мануфактурах создавались ремесленные школы. Для улучшения
школьного образования создавались учебники.
Были созданы школа канцелярских служителей, позднее - горные школы. Обучение детей дворян
грамоте стало обязательным. Петр запретил даже жениться дворянам, уклонявшимся от учебы.
В условиях военного времени (Северная война и др.) была велика потребность в специалистах,
поэтому в первые петровские школы набирали "робяток всякого рода, оприч (кроме)
помещичьих крестьян". Однако со второй четверти XVIII в. правительство перешло к созданию
замкнутых сословных учебных заведений. Образование стало еще одной привилегией
господствующего сословия.
Для подготовки дворян к офицерской службе в армии и на флоте в Санкт-Петербурге в 1731 г.
открылся Шляхетский (дворянский) корпус, который в дальнейшем разделился на Сухопутный,
Морской, Артиллерийский, Инженерный. Подготовка к гражданской службе при императорском
дворе велась в Пажеском корпусе. В 1763 г. в Москве открылся Воспитательный дом, где
обучались сироты, подкидыши и дети, которых не могли прокормить родители-разночинцы.
Вскоре в Петербурге открылись Смольный институт благородных девиц (1764), а также
благородные пансионы. Дворянские дети получали образование также через систему частного
обучения. Дети духовенства учились в духовных семинариях и духовных академиях, дети
разночинцев и купцов - в медицинских, горных, коммерческих и других профессиональных
школах, а также в Академии художеств. Рекрутские дети обучались в солдатских школах,
готовивших для армии унтер-офицерский (сержантский) состав.
Выдающимся событием в жизни страны было создание в 1755 г. первого в России Московского
университета.
На грани XIX в. в России числилось 550 учебных заведений и 62 тыс. учащихся. Эти цифры
показывают подъем грамотности в России и вместе с тем ее отставание по сравнению с Западной
Европой: в Англии в конце XVIII в. насчитывалось в одних только воскресных школах более 250
тыс. учащихся, а во Франции количество начальных школ в 1794 г. доходило до 8 тыс. В России
же в среднем училось лишь два человека из тысячи.
Социальный состав учащихся в общеобразовательных школах был чрезвычайно пестрым. В
народных училищах преобладали дети мастеровых, крестьян, ремесленников, солдат, матросов и
т. д. Неодинаков был и возрастной состав учащихся — в одних и тех же классах обучались и
малыши и 22-летние мужчины.
Общераспространенными учебниками в училищах были азбука, книга Ф. Прокоповича «Первое
учение отрокам», «Арифметика» Л. Ф. Магницкого и «Грамматика» М. Смотрицкого, часослов и
псалтырь. Обязательных учебных программ не было, срок обучения колебался от трех до пяти
лет. Прошедшие курс учения умели читать, писать, знали начальные сведения из арифметики и
геометрии.
Немалую роль в развитии просвещения в России сыграли так называемые солдатские школы —
общеобразовательные училища для солдатских детей, преемники и продолжатели цифирных
школ петровского времени. Это — наиболее рано возникшая, самая демократическая по составу
начальная школа того времени, обучавшая не только чтению, письму, арифметике, но и
геометрии, фортификации, артиллерии. Не случайно во второй половине XVIII в. отставной
солдат наряду с дьячком становится учителем грамоты и в деревне и в городе — вспомним
отставного сержанта Цыфиркина, честного и бескорыстного, тщетно пытавшегося обучить
Митрофанушку «цыфирной мудрости». Солдатские дети составляли основную массу студентов
Московского и Петербургского университетов. К типу солдатских принадлежали также
национальные военные школы, открытые во второй половине XVIII в. на Северном Кавказе
(Кизлярская, Моздокская и Екатериноградская).
Второй тип школ в России XVIII в.— это закрытые дворянские учебные заведения: частные
пансионы, шляхетские корпуса, институты благородных девиц и т. д., всего более 60 учебных
заведений, где обучалось около 4,5 тыс. дворянских детей. Хотя в шляхетских корпусах
(Сухопутном, Морском, Артиллерийской, Инженерном) готовили главным образом офицеров
для армии и флота, они давали широкое по тому времени общее образование. В них учились
первые русские актеры братья Волковы и драматург Сумароков; ученики участвовали в
спектаклях придворного театра. Сословными учебными заведениями были и благородные
пансионы — частные и государственные: Смольный институт благородных девиц, Благородный
пансион при Московском университете и т. д. Из них выходили хорошо образованные дворяне,
воспринявшие идеологию своего класса. Эти учебные заведения пользовались наибольшей
финансовой поддержкой правительства: на один Смольный институт отпускалось 100 тыс. руб. в
год, в то время как на все народные школы давалось по 10 тыс. руб. на губернию, да и эти деньги
шли не только на народное образование, но и на нужды «общественного призрения» —
больницы, богадельни и пр.
К третьему типу учебных заведений относятся духовные семинарии и школы. Их насчитывалось
66, в них обучалось 20 393 человека (имеются в виду только православные школы). Это были
также сословные школы, предназначаемые для детей духовенства; разночинцев в них, как
правило, не принимали. Главной задачей этих школ была подготовка преданных церкви и царю
священников, но воспитанники семинарий получали и общее образование и нередко становились
проводниками грамотности в своих приходах. Небольшое количество (около двух десятков)
специальных школ (горные, медицинские, штурманские, межевые, коммерческие и др.), а также
основанная в 1757 г. Академия художеств, представляли четвертый тип учебных заведений. Хотя
в них училось всего около 1,5 тыс. человек, они играли важную роль в подготовке специалистов,
в которых Россия тогда особенно нуждалась.
Необходимо трезво оценивать результаты развития просвещения в России в XVIII в. Дворянская
Россия имела Академию наук, университет, гимназии и другие учебные заведения, а
крестьянский и мастеровой люд страны в массе оставался неграмотным. Школьная реформа 1786
г., так широко афишированная правительством Екатерины II, была народной только по имени, а
на деле носила сугубо классовый характер. Нельзя забывать, что идеи «Просвещения» были
«девизом царизма в Европе» . Однако гений народа смог проявиться не благодаря политике
«просвещенного абсолютизма», а вопреки ей. Это особенно наглядно видно на примере М. В.
Ломоносова.
. .Ломоносов М В
Нет необходимости подробно рассказывать о жизни М. В. Ломоносова: со школьной скамьи
каждый знает о том, как этот сын рыбака-помора тайком от родителей ушел с обозом в Москву,
претерпел тяжкую нужду и лишения, но наук не оставил, а стал первым русским академиком,
основал Московский университет и, по меткому определению А. С. Пушкина, «сам был первым
нашим университетом». Это был ученый энциклопедических знаний, один из основоположников
современного естествознания, физик, химик, астроном, геолог, историк, поэт и лингвист.
Появление такого гиганта науки, как Ломоносов, в условиях крепостной России нельзя
объяснить простой случайностью, капризом природы, прихотью судьбы. Предшествовавшее
развитие русского общества подготовило великие достижения XVIII в., когда русская наука,
освобождаясь от пут средневековья, переживала своеобразное Возрождение. Ф. Энгельс
характеризовал Возрождение как эпоху, «которая нуждалась в титанах н которая породила
титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености» . Русская наука
XVIII в. тоже нуждалась в таких титанах, и не случайно именно в Российской академии
прославили свои имена открытиями мирового значения физик и химик Ломоносов, математики
Эйлер и Бернулли.
Исследования ученых-иностранцев, приглашенных в Петербургскую академию, способствовали
развитию русской и мировой науки. Но не их грудами и не усилиями «просвещенной
монархини» была создана русская наука. Она создавалась русским народом, людьми «разного
чина и звания». Крестьяне М. В. Ломоносов и М. Е. Головин (математик), солдатские дети И. И.
Лепехин, С. П. Крашенинников и В. Ф. Зуев были в числе первых русских академиков; токарь
Навигацкой школы А. К. Нартов, гидротехник и строитель калмык М. И. Сердюков, первый
русский теплотехник, создатель «огнедействующей машины», солдатский сын И. И. Ползунов,
«нижегородский посадский человек», механик Академии наук И. П. Кулибин — вот подлинные
творцы науки и новой техники в крепостной России.
Значительны были достижения русской научной мысли, и среди них особенно выделяются
гениальные догадки и открытия М. В. Ломоносова. Опираясь на живую практику, на опыт,
материалистически оценивая все явления окружающего мира, Ломоносов стремился к глубоким
теоретическим обобщениям, к познанию тайн природы. Он развил атомно-молекулярную
гипотезу строения вещества и стал одним из родоначальников химической атомистики и
физической химии. Универсальный закон сохранения материи и движения, открытый
Ломоносовым, имеет огромное значение для всего естествознания, равно как и для
материалистической философии. Труды Ломоносова в области геологии дали правильное
объяснение причин поднятия материков и горообразования, вековых колебательных движений
Земли; ученый заложил основы сравнительно-исторического метода в геологии. Открытие
Ломоносовым одним из первых атмосферы на Венере привело к созданию новой науки —
астрофизики; изобретенная им «ночезрительная труба» получила в наши дни применение в мире
морских биноклей и прожекторных труб.
М. В. Ломоносов выступил в качестве ученого-новатора также и в области наук общественных.
Он не был профессионалом-историком, но его исторические труды по праву занимают видное
место в русской науке. Он боролся с теорией Байера и Миллера о норманском происхождении
Руси, на основе критического изучения исторических источников создал обобщающий труд
«Древняя Российская история», в котором писал, что не с призвания варягов начинается история
нашей Родины, а что русский народ и язык простираются в «глубокую древность» . Русская
история дана Ломоносовым на фоне истории всеобщей.
Реформа русского стихосложения, начатая В. К. Тредьяковским, завершена Ломоносовым,
который тесно связывал вопросы поэзии с развитием русского языка. Им созданы учебники по
риторике и грамматике, он подготовил реформу русской стилистики, осуществленную
впоследствии А. С. Пушкиным. Ломоносов много сделал и для развития русского искусства. Он
возродил забытое с XII в. искусство мозаики, способствовал выдвижению таких видных
художников и скульпторов, как Ф. С. Рокотов и Ф. И. Шубин.
Труды Ломоносова намного опередили его время; все величие научного подвига этого
«архангелогородского мужика» было осознано в полной мере значительно позже. Но и при
жизни Ломоносова труды его получили известность за границей, он был избран членом
Шведской и почетным членом Болонской академий наук. Великий математик Л. Эйлер назвал
его «гениальным человеком, который своими познаниями делает честь настолько же академии,
как и всей науке».
Выдающуюся роль сыграл М. В. Ломоносов как организатор русской науки. Он был создателем
первого русского университета. Его ученики и коллеги (академики) - астроном С. Я. Румовский,
матема. М.Е.Головин, географы и этнографы С. П. Крашенинников и И.И.Лепехин, физик Г. В.
Рихман и др.- обогатили русскую науку замечательными открытиями.
.Создание московского Университета
Благодаря содружеству и сотрудничеству графа Шувалова и академика Ломоносова родилась
мысль о создании московского университета.
Эта идея была воплощена в проекте И.И. Шувалова, написанного совместно с М.В.
Ломоносовым, который императрица утвердила 24 января 1755 г. именным указом “Об
учреждении Московского университета и двух гимназий”. 26 апреля того же года состоялось
торжественное открытие Московского университета и двух его гимназий.
Из указа следовало, что при Московском университете создавалось две гимназии: одна для
молодых дворян, а другая для разночинцев. У последних возникали лингвистические трудности,
т.к. обучение в университете требовало знание латинского, немецкого и французского языков.
В гимназиях при Московском университете было создано четыре школы. Первая школа
называлась «российской» и в ней изучались следующие предметы: грамматика и чистый стиль,
стихотворство и оратории. Вторая школа считалась «латинской», где ученики изучали: основы
латинского языка и вокабулы, переводы с латинского языка на русский. В третьей школе
преподавали: арифметику, геометрию и географию, сокращенный курс философии. Четвертая
школа предназначалась для освоения немецкого и французского языков. Лучших учеников обеих
гимназий зачисляли на первый курс университета.
В Московском университете было образовано три факультета со штатом 10 профессоров. На
первом, философском, факультете полагалось четыре профессора: философии, физики,
красноречия и истории. На втором, юридическом факультете, работали три профессора:
всеобщей и российской юриспруденции, а также политики. Планировалось, что на третьем,
медицинском, факультете будет три профессора: химии, натуральной истории и анатомии (здесь
несколько лет были вакансии).
Занятия на факультетах проводились пять дней в неделю. Студенты обязаны были посещать все
публичные лекции, а желающие могли также слушать дополнительные курсы. Кроме того, все
студенты участвовали в ежемесячных диспутах, которые проводились под руководством
штатных профессоров университета. За неделю до очередного диспута объявлялась его тематика
и фамилии докладчиков из числа студентов. В конце каждого полугодия в университете
организовывались открытые диспуты с участием профессоров, всех студентов и поклонников
наук из числа жителей Москвы. Подготовка к диспутам помогала студентам в учебе.
Только тридцать студентов из числа казеннокоштных получали то казны жалованье в размере 40
руб. в год, а остальные жили на собственные средства. В протоколе конференции университета
от 2 июля 1759 г. есть такая запись: “Одной из причин, препятствовавших успешности занятий,
было отсутствие учебников, которыми казеннокоштные не могли обзавестись по бедности”.1
Не случайно еще в конце 1757 г. граф И.И. Шувалов приказал отпускать деньги на обувь и
платья, чтобы прилично одеть студентов. Учеба и повседневная жизнь студентов Московского
университета регламентировалось уставом и другими документами. Студенты, допускавшие
нарушения правил внутреннего распорядка, по решению директора наказывались
университетским судом (чаще всего денежными штрафами). Кроме университетского суда,
наказывать студентов-нарушителей имели право директор, инспектор и надзиратели. Для
реализации мер наказания, при необходимости, привлекались солдаты постоянного караула,
который охранял университет.
В силу особого указа от 5 марта 1756 г. Московский университет был подчинен только
Правительствующему Сенату. Директор коллежский советник А.М. Аргамаков имел право
посылать во все судебные места от имени университета указы, которые подлежали исполнению.
Эта существенная привилегия делала Московский университет достаточно независимым от
чиновников.
Укреплению дисциплины среди студентов, поощрению их усердия в учебе служила такая мера,
как награждение маленькими шпагами, что давало личное дворянство. За особые заслуги лучшие
студенты досрочно получали очередные воинские звания. Само обучение в Московском
университете приравнивалось к прохождению военной службы. Заканчивая полный курс
университета, студент получал обер-офицерский чин.
С весны в вечернее время студенты и университетские гимназисты привлекались к военной
подготовке. Для ее организации из полков Московского гарнизона выделялись офицеры, которые
помогали в организации военного обучения молодежи. Занятия проводились по строевой,
огневой и тактической подготовке, интенсивность которых усиливалась в летнее время.
« »Русская наука
Ломоносов не был одинок. Открытия ряда русских ученых составили золотой вклад русской
науки в мировую.
В первой четверти XVIII в. были начаты изучение природных условий и картографирование
страны. Русские рудознатцы открыли богатейшие рудные залежи на Урале, давшие необходимый
в период Северной войны металл. Велись работы по разведке Донецкого каменноугольного
района и Бакинской нефти. Обследовались внутренние районы Сибири, побережья Каспийского
и Аральского морей, Ледовитого океана, Средняя Азия. Эти работы подготовили издание в
середине XVIII в. географом И. К. Кирилловым "Атласа Российского". (В середине XVIII в. лишь
Франция имела атлас своей страны, подобный "Атласу" И. К. Кириллова.) Экспедиции В.
Беринга достигли пролива между Азией и Америкой, названного его именем.
С.П.Крашенинников составил первое "Описание земли Камчатки".
Имена С.Челюскина, двоюродных братьев Д. и X. Лаптевых навсегда остались на картах мира
как свидетельства их географических открытий. В 60-70-е годы были организованы
Академические экспедиции П. С. Палласа, С. Г. Гмелина, И. И. Лепехина и др. по изучению
природы и культуры народов России, оставившие после себя подробные описания Поволжья,
Урала, Сибири.
180В. Н. Татищев и М. В. Ломоносов положили начало русской исторической науке. Во второй
половине века свои исторические труды создали историки М. М. Щербатов и И. Н. Болтин.
Ряд оригинальных станков и механизмов сконструировал механик Л. К. Нартов, работавший в
петровское время. Во второй половине века выдающийся ученый-самоучка И. И. Ползунов на 20
лет раньше англичанина Д. Уатта создал паровую машину. Однако в условиях крепостничества
это изобретение не получило практического использования и было забыто. В нищете закончил
свои дни еще один замечательный изобретатель - И. П. Кулибин, чей проект одноароч-ного 300-
метрового моста через Неву и диковинные изделия до сих пор поражают воображение людей.
Собственных кадров ученых в России было недостаточно, и на первых порах в Академию наук
приглашались иностранные специалисты. В России работали выдающиеся ученые того времени:
математик Л. Эйлер, основатель гидродинамики Д. Бернулли, естествоиспытатель К. Вольф,
историк А. Шлецер. Однако рядом с ними зачастую оказывались иностранцы-авантюристы, не
имевшие никакого отношения к науке. С приходом в Академию в середине XVIII в. М. В.
Ломоносова произошел заметный рост числа русских специалистов-ученых.
Академия наук в 60—70-х годах провела пять экспедиций, обследовавших огромные территории.
Для того чтобы яснее представить себе деятельность этих экспедиций и их значение для науки,
остановимся на одной из них, руководимой академиком И. И. Лепехиным. В 1768 г. экспедиция
направилась по течению Волги в Астрахань, обследовав Оренбургские степи, повернула к северу
вдоль Уральского хребта, проникла в район Вычегды, на Северную Двину и добралась до
Архангельска. Пройдя по побережью океана, она через Олонецкий край в декабре 1772 г.
вернулась в Петербург.
Экспедиция вела тщательные записи, которые легли в основу «Дневных записок» Лепехина. Мы
находим здесь описание животного и растительного мира, рудников и заводов,
достопримечательностей городов и сел, обычаев и быта народов. Свое исследование Лепехин
снабдил рисунками. Имя академика Лепехина сделалось известным не только в России, но и за
границей. В 1767 г. он получил ученую степень доктора медицины в Страсбургском
университете, в 1776 г. стал членом Берлинского общества испытателей природы. «Записки»
Лепехина были, не в пример многим другим научным сочинениям того времени, написаны на
русском, а не на латинском или немецком языке. Лепехин занимался и педагогической
деятельностью. В течение 16 лет он состоял инспектором академической гимназии и отдавал
много времени и сил заботам о ее учениках. Разрабатывая материалы своей экспедиции, Лепехин
в то же время исполнял в Академии наук ряд других обязанностей: он был членом комиссии для
издания переводов, вел академическое издание сочинений Ломоносова, участвовал в составлении
этимологического словаря.
Во второй половине XVIII в. закладываются основы научной биологии в России. В 1793 г. вышел
первый в России медицинский журнал — «Санкт-Петербургские врачебные ведомости».
Вторая четверть XVIII в. является временем становления исторической науки в нашей стране.
Начинается собирание и издание исторических источников. Крупнейший дворянский историк
этого времени В. Н. Татищев работает над своей «Историей Российской», в которой делает
попытку связно изложить события русской истории с дворянской точки зрения. Работой
Татищева пользовался в уже упоминавшейся «Древней Российской истории» М. В. Ломоносов,
из нее исходил и М. М. Щербатов, создавая в 70-х годах XVIII в. свою «Историю Российскую от
древнейших времен». «История» Щербатова проникнута стремлением возвеличить дворянство,
оправдать крепостное право и дворянские привилегии. Напуганный Крестьянской войной под
предводительством Е. И. Пугачева, автор осуждает народные движения, хотя и понимает
неизбежность их. Другой дворянский историк — И. Н. Болтин, вдумчивый и проницательный
ученый и критик, занимался историей не только дворянства, но и купечества, духовенства,
ремесленников. В своих трудах он возвеличивал крепостнический строй, самодержавную власть
царя и власть помещиков над крепостными.
Наука в России XVIII в. развивалась как часть науки мировой. Русские ученые не только
творчески воспринимали достижения западноевропейских ученых, но и сами оказывали все
возрастающее влияние на мировую научную мысль. Общий уровень развития науки в России
был ниже, чем в Западной Европе, но тем большее значение приобретает каждое новое ее
достижение. Издания Российской Академии наук были известны ученым других стран. За
рубежом внимательно следили за научной жизнью Петербурга. Когда трагически, от удара
молнии, погиб русский физик Г. В. Рихман, в Германии, Англии и Франции появились отклики
на его смерть с описанием опытов покойного.
Почетными членами Петербургской академии были избраны выдающиеся деятели зарубежной
науки — философ-материалист Д. Дидро, французский естествоиспытатель Ж. Бюффон,
американский ученый и революционер В. Франклин.
Однако успехи русского просвещения и науки не стали достоянием трудовых масс. Массы были
оторваны от достижений культуры, жили далекими от нее интересами. Самодержавие боялось
распространения знаний. «Черни не должно давать образования, поелику она будет знать столько
же, сколько вы да я, то не станет повиноваться нам в той мере, в какой повинуется теперь»,—
писала Екатерина II фельдмаршалу П. С. Салтыкову.
.Создание инженерного вуза
Во второй половине XVIII века в Российской империи началось бурное развитие горного дела,
особенно на Урале. Для горной промышленности нужны были многочисленные специалисты, в
т.ч. высшей квалификации. Приглашение в Россию инженеров-иностранцев дорого обходилось
государственной казне, да и качество их работы не всегда удовлетворяло запросы горнорудной
промышленности. В этих условиях группа башкирских рудопромышленников во главе с
Исмаилом Тасимовым в 1771 г. обратилась в Берг-Коллегию (орган руководства горнорудной
промышленности России) с предложением о создании училища по подготовке горных
специалистов.
В докладе Сенату от 10 марта 1771 г. Берг-Коллегия одобрила предложение “О заведении горной
школы” и признала его полезным и нужным для Горного корпуса. Все предложения и материалы
по созданию горного учебного заведения Берг-Коллегия передала на рассмотрение обер-
прокурора Сената М.Ф.Соймонову. Доклад “Об учреждении горного училища при Берг-
Коллегии” с проектом училища и планом обучения Сенат представил императрице Екатерине II,
которая утвердила его 21 октября 1773 г. Торжественное открытие Петербургского горного
училища состоялось 28 июня 1774 г.
Согласно уставу Горного училища в вуз разрешалось принимать детей дворян и разночинцев,
владевших латинским, французским и немецким языками, а также основами арифметики,
геометрии и химии. В первый набор училища вошли 23 чел., в т.ч. 19 студентов Московского
университета, Все студенты являлись российскими подданными в возрасте от 16 до 23 лет. По
первоначальному плану студенты Горного училища должны были обучаться 4 года и осваивать
математику, физику, химию, механику, гидравлику, металлургию, минералогию,
маркшейдерское искусство, черчение и рисование.
Учебный процесс в Горном училище сочетал в себе теоретические и практические занятия.
Например, лекции по химии профессор И.И. Хемницер сопровождал интересными опытами.
Полезные практические занятия по физике и минералогии проводил профессор И.М. Ренованц.
Для лучшей практической подготовки студентов в самом училище проводили примерную
промывку и плавку руд. Расходные материалы для практических занятий, ежегодно по 100
пудов, доставлялись с казенных и частных заводов.
Устав горного училища требовал от преподавателей формировать у студентов профессиональные
инженерные качества. Для этого по инициативе первого директора училища М.Ф. Соймонова во
дворе вуза был построен “примерный рудник”, в забоях выработки которого находились
вмазанные естественные штуфы различных горных пород ископаемых рудных элементов. Позже
учебный рудник училища стал составной частью первого отечественного Горного музея в
Петербурге.
Финансирование училища осуществлялось за счет государственной казны, а также регулярными
отчислениями от доходов уральских горнопромышленников. На нужды училища шли также
деньги от продажи части Гороблагодатского железа. Помощь инженерному вузу оказывали
меценаты со всей России.
Этих средств было вполне достаточно для развития учебно-материальной базы училища, оплаты
труда профессорско-преподавательского состава и вспомогательного персонала, а также для
содержания 24 казеннокоштных студентов (на каждого учащегося выделялось до 150 руб. в год).
Казеннокоштные студенты постоянно проживали в здании вуза на Васильевском острове,
питались за общим столом. Их выезд за пределы Петербурга мог разрешить только директор
училища. Платье и обувь учащимся покупались за казенный счет.
Каждые полгода студенты сдавали экзамены, которые проводились в присутствии президента
Берг – Коллегии и ее членов. На сессии также приглашались крупные ученые и специалисты
горного дела. Первые выпускники горного училища показали себя зрелыми специалистами,
каждый из которых был на учете в Берг – Коллегии. Дальнейшее развитие горного дела в России
требовало все большего числа инженеров, поэтому встал вопрос о расширении приема в вуз.
При училище был создан гимназический класс, который в течение нескольких лет готовил
мальчиков для последующего обучения по программе инженерного вуза. Это позволило уже в
80-е гг. XVIII века отказаться от приема в Горное училище студентов Московского университета.
До конца века училище подготовило несколько десятков квалифицированных горных
инженеров, среди которых выделялись А.Ф. Дерябин, М.И. Логинов, Е.И. Мечников, В.Ю.
Соймонов и П.К. Фролов.
В связи с упразднением Берг – Коллегии на основании указа Сената то 6 февраля 1783 г. Горное
училище было передано в ведение Петербургской казенной палаты. Управляющим училища стал
член Палаты Н.С. Ярцев, который добился увеличения казенного содержания вуза до 13.500 руб.
в год и провел ряд полезных преобразований.2
19 октября 1784 г. Горное училище было подчинено непосредственно Кабинету императрицы
Екатерины II, а его директором стал генерал – майор П.А. Соймонов. По представлению нового
директора училища с 1784 г. число казеннокоштных воспитанников увеличилось до 30 человек, а
через несколько лет – до 60. Период руководства П.А. Соймонова продолжался до 1792 г. и был
весьма благоприятным для Горного училища. За эти годы удалось построить большой
трехэтажный флигель, существенно увеличить государственное финансирование вуза (до 30.000
руб. в год) и привлечь к занятиям крупных специалистов.
– .Создание Медико хирургической академии
Во второй половине XVIII века в Российской империи получило значительное развитие
медицинское образование. С 1764 г. начались регулярные занятия на медицинском факультете
Московского университета. В 1783 г. в Петербурге было открыто Калинкинское медико–
хирургическое училище, преобразованное позже в Императорский медико–хирургический
институт (это учебное заведение находилось под покровительством Екатерины II).
Квалифицированных лекарей готовили медико – хирургические училища в Петербурге,
Кронштадте, Москве и Елизаветграде. С 1795 г. в медико–хирургических училищах установился
пятилетний срок обучения. Учащиеся первых трех курсов изучали общеобразовательные
предметы, а также анатомию, рецептуру, физиологию, хирургию, окулистику и другие
специальные дисциплины. На четвертом и пятом курсах были, в основном, практические занятия
и дежурства в клинических палатах госпиталей. После успешной сдачи экзаменов выпускники
училища получали звания лекарей.
В медико–хирургических училищах преподавали известные профессора и крупные клиницисты
Н.К. Карпинский, Г.Ф. Соболевский, А.М. Шумлянский и др. В этих специализированных
медицинских учебных заведениях была хорошая материальная база: анатомические театры,
физические и химические лаборатории, ботанические сады, обширные библиотеки.
Теоретическая подготовка учащихся сочеталась с медицинской практикой, что позволяло им
сразу после окончания училищ выполнять обязанности лекарей и фармацевтов в полном объеме.
Многие выпускники отправлялись на службу в русскую армию и на флот, которые в ходе почти
постоянных войн и конфликтов несли людские потери.
В России XVIII века все учреждения здравоохранения, в том числе учебные заведения,
подчинялись Медицинской коллегии, созданной в 1736 г. Существенные преобразования в
деятельности медико–хирургических училищ провел директор Медицинской коллегии тайный
советник А.И. Васильев, назначенный на высокую должность в 1793 г. Главным его делом было
создание специализированных высших медицинских учебных заведений в России.
Именным указом от 18 декабря 1798 г. император Павел I поручил А.И. Васильеву создать
необходимую материальную базу для открытия в Петербурге высшего учебного заведения по