Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста

Подождите немного. Документ загружается.

 Роли называются детьми. Намечается разделение функций.

Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с ней.

 Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е.

их последовательностью в реальной действительности. Количество

действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа

действий. Кормление связывается с приготовлением и подачей пищи

на стол. Окончание кормления связывается с последующими за ним по

логике жизни действиями.

Третий уровень развития игры.

 Основным содержанием игры становится выполнение роли и

вытекающих из нее действий. Выделяются специальные действия,

передающие характер отношений к другим участникам игры,

связанные с выполнением роли, например обращение к повару:

«Давайте первое» и т. п.

 Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала

игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка.

 Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью.

Действия становятся разнообразными: не только собственно

кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п.; не только

прививка, но и выслушивание, перевязка, измерение температуры и т.

п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по

игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем.

Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.

 Нарушение логики действий опротестовывается, протест сводится

обычно к ссылке на то, что «так не бывает», вычленяется правило

поведения, которому дети подчиняют свои действия. Причем

нарушение правила — порядка действий замечается лучше со стороны,

чем самим выполняющим действие. Упрек в нарушении правил

огорчает ребенка, и он пытается поправить ошибку и найти ей

оправдание.

Четвертый уровень развития игры.

 Основным содержанием игры становится выполнение действий,

связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют

другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий,

связанных с выполнением роли.

 Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок

ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей

взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и

ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

 Действия развертываются в четкой последовательности, строго

воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают

разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно

выделены действия, направленные к разным персонажам игры.

 Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется

не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на

рациональность правил.

Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина, и

стадиями ее развития

III Заключение

Содержание игр вводит ребенка в широкую сферу моральных отношений:

заботы, взаимопомощи, ответственности и т.д. Осваивая в игре правила

Элькони Д.Б. Психология игры, М.: Просвещение, 1987.

ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные правила, заключенные в

роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к

своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам:

в игре формируется положительное отношение к поступкам, нормам и

правилам поведения в обществе. В силу этого сюжетно-ролевая игра

выступает и как средство формирование культуры общения. В игре

происходит развитие важных особенностей мотивационной сферы личности

ребенка: во-первых, формируется соподчинение мотивов - подчинение

ситуативных мотивов более общим и высоким; во-вторых, формируются

сами общественно-значимые мотивы (например, ребенок принимает на себя

малоинтересную для него роль для того, чтобы игра состоялась, не

распалась); в третьих, в игре возникает новая психологическая форма

мотивов - обобщенных и в известной степени осознанных мотивов. Наличие

в игре внутренних правил, которые ребенок выполняет добровольно,

воспитывает умение сдерживать себя, формирует волевые черты характера

Сюжетная игра - одно из средств умственно воспитания. Ребенок, отражая

в игре явления и события окружающей жизни, воспроизводит их. При этом

он оперирует образами и представлениями. Знания об изображаемых

явлениях ребенок выражает в суждениях, что свидетельствует о переходе от

конкретного предмета к мысли о нем. Воображаемая ситуация игры

оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности

дошкольника. Так, в тот момент, когда ребенок дает предмету название в

соответствии с игровым замыслом и действует с этим предметом, он

совершает переход из плана реального действия с материальными

предметами в план умственных действий. Постепенно в игре возникает

особый план умственных действий, непосредственно не совпадающий с

планом практических действий. Д.Б. Эльконин указывает еще на одно очень

важное значение сюжетно-ролевой игры в интеллектуальном развитии

ребенка. В совместной игре формируется умение координировать свою точку

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996

зрения на изображаемые события, действия, предметы с точкой зрения

других; происходит познавательная «децентрация» ребенка, открывающая

возможности для перехода мышления ребенка на новый уровень. Большое

значение имеет сюжетно-ролевая игра для развития воображения детей.

Создание игровой, воображаемой ситуации (комбинирование событий

сюжета, отбор изобразительных средств при выполнении ролей,

преобразование материалов, обстановки) есть результат активной

деятельности воображения, что и является условием его интенсивного

развития. Приобретают дети и эмоциональный опыт: переживание и

сопереживание разнообразных чувств в игре накладывает отпечаток на

характер ребенка. Близость игры к искусству создает возможность

использования сюжетно-ролевых игр в эстетическом воспитании. Чувства

детей в игре, связанные с проявлением инициативы, творчества, близки

эстетическим чувствам. В игре формируется огромный двигательный опыт

ребенка. В ней, с одной стороны, создаются благоприятные условия для

развития и совершенствования разнообразных движений, с другой стороны,

принимая на себя роль, ребенок часто использует движения для реализации

своего ролевого поведения, сознательно передает характерные особенности

движений изображаемого персонажа

. Таким образом, сущность

воспитательного воздействия сюжетно-ролевой игры в приобретении и

накоплении ребенком социального опыта.

Список литературы и источников.

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука школе., М.:

Просвещение 1997

Усова А. П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры ребенка.

М, 1966. С. 45.

2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.

3. Детская практическая психология: Учебник/под ред. Марцинковской

Т.Д., - М.: Гардарика, 2004, - 255с.

4. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.

5. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.,

Российское педагогическое агентство. 1996, - 374с.

6. Усова А. П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре //

Психология и педагогика игры ребенка. М, 1966. С. 45.

7. Элькони Д.Б. Психология игры, М.: Просвещение, 1987.