Рабочая тетрадь студента. Материалы для самостоятельной работы по курсу Основы учебной деятельности
Подождите немного. Документ загружается.
24. Знание. Ученик знает факты, терминологию, теории, методы, принципы.
25. Понимание. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал,
описывает следствия, вытекающие из данных.
26. Применение. Ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных
ситуациях.
27. Анализ. Ученик выделяет скрытые предположения, существенные признаки,
логику рассуждения.
28. Синтез. Ученик пишет сочинение, делает план эксперимента, решает проблемы
с опорой на знания из разных областей.
29. Учебный план - это документ, содержащий перечень изучаемых предметов, их
распределение по годам обучения и количество часов на каждый рпредмет.
30. Учебная программа - документ, характеризующий отдельный учебный предмет.
Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству
времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков,
формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах
обучения и контроля. Это документ для руководителя учебного заведения и
преподавателей данного предмета.
31. Учебный предмет - это дидактически обработанные знания по основам какой-
либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей.
32. Образовательная функция обучения состоит в формировании знаний, умений и
навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.
33. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и
использовать факты науки, теории, понятия и пр.
34. Умение - это владение способами применения знаний на практике.
35. Навык - автоматизированное действие, элемент умения.
36. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе усвоения
знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности,
привычки поведения. Это происходит как непреднамеренно, так и в силу специальной
организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа
воспитывающего обучения.
37. Развивающая функция обучения. В процессе учения происходит развитие
психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой,
мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее,
если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего
обучения, использует адекватные методы и средства.
38. Наглядные методы- источником знаний является образ, наглядное
представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов.
39. Практические методы- источником знания является практическая
деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение
знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и
нравственному развитию
40. Активные методы обучения (АМО)- это такие методы обучения, при которых
деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К
ним относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение
проблемных задач, обучение по алгоритму и др.
41. Интенсивные методы обучения (ИМО) означает организацию обучения в
короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами и с использованием активных
методов
42. Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Сущность
обучающей игры - моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде
воспроизводится, моделируется действительность и операции участников,
имитирующие реальные действия.
43. Новые информационные технологии (НИТ) - разработка и использование
электронных средств для работы с информацией, наряду с традиционными
информационными технологиями, в которых используются традиционные носители
информации (бумага, пленка).
44. Информатизация образования - комплекс мер по преобразованию
педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание
информационной продукции, средств, технологий.
45. Формы обучения - эта категория обозначает внешнюю сторону организации
процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как будет обучать и обучаться.
46. Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста,
постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех
программой обучения
47. Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих
целостность урока и достижение дидактических целей.
48.Формы работы детей на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая. Первая
предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством
учителя. Вторая означает самостоятельную работу каждого ученика.
Эффективной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся
работают в группе 4-7 человек или в парах, задания для групп могут быть
одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются.
Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в
группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение,
создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.
49. Экскурсия - форма обучения, при которой ученики получают знания при
непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью
(завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные памятники).
50. Домашняя учебная работа - это самостоятельная учебная деятельность,
дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ:
1. Предмет, объект, цели и задачи учебной дисциплины «Основы учебной деятельности»
2. Основные проблемы учебной дисциплины «Основы учебной деятельности». Проблема
субъекта учебной деятельности.
3. Содержание учебной дисциплины «Основы учебной деятельности»
4. Система субъективных ожиданий студента, впервые приступающего к изучению
исторических дисциплин
5. Реорганизация системы ожиданий студента при восприятии им нового учебного
материала.
6. Исследование ожиданий студентов по отношению к содержанию учебной дисциплины
«Основы учебной деятельности»
7. Распространенные недостатки описания учения как деятельности.
8. Деятельность учения и деятельность обучения.
9. Предмет учебной деятельности и ее продукт.
10. Исполнительные учебные действия. Контрольные учебные действия.
11. Методы активного обучения (МАО). Принципы создания системы МАО.
12. Игровые имитационные МАО.
13. Неигровые имитационные МАО.
14. Неимитационные МАО .
15. Метод позиционного обучения студентов.
16. Инновационные технологии преподавания истории.
17. Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.
18. Проблема контроля усвоения знаний. МРС.
19. Основные этапы составления методического сценария лекции.
20. Основные этапы составления методического сценария семинарского занятия.
21. Организация практических занятий.
22. Основные этапы самостоятельной работы студентов.
23. Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.
24. Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность
студентов с различной структурой мотивации достижений.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Курсовые работы по педагогике: Метод, рекомендации для студентов /
Сост. Л. Д. Воронцова. — Магнитогорск, 1995.
2. planetadisser.com/see/dis
3. psf.grsu.by/UchProc/sam_rab/03/01www.mgopu.ru/JOURNAL/07
4. www.bank-diplomov.ru/catalogue/s-item/id-32028/podgotovka_menedje.html
5. www.jurati.ru/node/13
6. www.kspu.ru/folders/__x-folder-webcache/4/Standart_modulno_reitingovoi_siste
7. www.sibsutis.ru
8. www.teoriya.ru/dissert/avtoref/shevcova.pdf
9. www-sbras.nsc.ruwww.osu.ru
10. Альхименок А.А., Луцейкович В.И. Применение рейтинговой системы
оценки знаний студентов в учебном процессе //Вестник Витебского
университета им. П.М. Машерава.- 2001. - №4(22).- С. 28-33.
11. Бережнова Е. В. Формирование методологической культуры учителя //
Педагогика. — 1996. — № 4.
12. Бережнова Е.И. Требования к курсовым и дипломным работам по
педагогике. — М., 1999.
13. Битинас Б. Измерения в педагогическом исследовании // Советская
педагогика. — 1972. — № 7.
14. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений //
Советская педагогика. — 1970. — № 6.
15. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева.
— М., 1988.
16. Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению
письменных работ. — М., 1998.
17. Герасимов И. Г. Структура научного исследования. — М., 1985.
18. Гладковский В.И. Рейтинговые технологии в учебном процессе высшей
школы. Мн.: НИО, 2002.
19. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.
— М., 1976.
20. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в
педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М., 1977.
21. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт
системного моделирования. Монография. - Орел: ВИПС, 1997.
22. Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной
деятельности студентов //Инновации в образовании. – Инновации в
образовании. – 2002. – № 1. – С.86-95.
23. Дипломные работы: Метод, пособие / Отв. ред. С.А.Козлов. — М., 1996.
24. Ершиков С., Лобова Т., Филиппов С., Шидловская Т. Опыт использования
рейтинговой системы //Высшее образование в России. – 1998. - №1. – С. 97-
99.
25. Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. Любое издание.
Полонский В. М. Критерии актуальности педагогических исследований //
Советская педагогика. — 1982. — № 5.
26. Коптева С.И., Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Научить учиться:
психологический мониторинг образования и контроль качества знаний:
учеб. пособие. – Мн.: БГПУ, 2005. – 118.
27. Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? //
Педагогика. - 1992. - № 3, 4.
28. Краевский В. В. Качество педагогики и методологическая культура
педагога // Магистр. — 1991. — № 1.
29. Краевский В. В. Качество педагогики и методологическая культура
педагога // Магистр. — 1991. — № 1.
30. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара,
1994.
31. Краевский В. В. Научное исследование в педагогике и его основные
характеристики // Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.,1998.
32. Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2003.
33. Краевский В. В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. — 1997. — № 4.
34. Курсовые и дипломные работы по педагогике в педагогических
институтах / Науч. ред. Л.Я.Миерович. — М., 1973.
35. Курсовые и дипломные работы: Учеб.-метод, пособие для студентов
факультета подготовки учителей нач. классов / Под ред. Ш. Ф.Журжиной,
А.Л.Филоненко-Алексеевой. — М., 1992.
36. Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Управляемая самостоятельная работа
студентов в контексте инновационных технологий. - Мн.: РОИВШ, 2005. –
107 с.
37. Масло И.М., Гридюшко А.И., Сафанков Е.И. Автоматизированная
модульно-рейтинговая система контроля учебной деятельности студентов //
Высшая школа. – 2004. - № 2. – С. 29-32.
38. Методика автоматизированного модульно-рейтингового контроля / Е.И.
Сафанков, А.И. Гридюшко, Г.В. Ермаковец, А.В. Бокунович. Мозырь:
МозГПИ, 2000.
39. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова,
Г.В.Воробьева. - М., 1979.
40. МироновА.В., Панферов В.В., Субочев Н. С. Методология, методика и
техника конкретных социологических исследований // Социально-
политический журнал. — 1994. — № 9, 10.
41. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -
М., 1987.
42. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном
учреждении. — М., 1998.
43. Образцов П.И Психолого-педагогические аспекты разработки и применения
в вузе информационных технологий обучения. Монография. - Орел, 2000.
44. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения
учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. 2001. № 5.
45. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. профессора Н.Ю
Шведовой. - М.: Русский язык, 1983.
46. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний
студентов //Высшее образование в России. – 2000. - №1. – С. 116-121.
47. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России. – 1998. -
№1. – С. 90-94.
48. Платоненко Е.И., Недашковская Н.С. Рейтинговая оценка учебной работы
студентов // А.А. Куляшова. – 2000. - №2-3 (6). – С.142-143.
49. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших
учебных заведений в Российской Федерации. Бюллетень Государственного
комитета РФ по высшему образованию. — 1994. — № 8.
50. Полонский В. М. Методы определения новизны результатов педагогических
исследований// Советская педагогика. — 1981. — № 1.
51. Сиденко А. Как разработать программу эксперимента // Народное
образование. — 1998. — № 4.
52. Сиденко А. Нужен ли эксперимент практику // Школьные технологии. -
1997. - № 1.
53. Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент... // Народное
образование. — 1997. — № 7, 8.
54. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. —
М., 2000.
55. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах. — М., 1986.
56. Усачева И. В., Ильясов И. И. Методика поиска научной литературы, чтения
и составления обзора по теме исследования.— М., 1980/