Психолого-педагогический практикум для студентов по специальности Дошкольная педагогика и психология
Подождите немного. Документ загружается.
На мой взгляд, таких явно пассивных детей не было, потому что если и
они подчинялись воле других детей, то лишь в силу своей роли в игре, если
они были учениками, то они рассказывали стихи, бегали по комнате, и
выполняли все задания учителя.
Вывод: реальные взаимоотношения детей между собой и игровые
взаимоотношения были очень приближены к действительности. Это
характеризуется примером того, что две девочки Карина и Наташа спорили о
том, кто будет учителем. В реальной жизни девочки также являются своего
рода соперницами и прирожденными лидерами, поэтому эти отношения
нашли у них отражение и в их игровой деятельности.
Тема 3. Личность ребенка глазами воспитателя
Ребенок, в
котором я вижу
личность
Ребенок,
который меня
раздражает
Ребенок,
который мне
понятен
Идеальный
ребенок
Агрессивный -3 +3 -3 +3
Глупый -3 +2 -3 -3
Инициативный +3 -3 +3 +3
Наблюдательный +3 -2 +2 +3
Любящий +3 -3 +3 +3
Ябеда -3 +3 -3 -3
Жадный -3 +3 -3 -3
Веселый +3 -3 +2 +3
Хороший организатор +3 -2 +2 +3
Приветливый +3 -3 +3 +3
Упрямый +1 -3 -3 -3
Конфликтный -3 +3 -3 -3
Ласковый +3 -3 +3 +3
Способный +3 -3 +3 +3
Чуткий +3 -3 +3 +3
Хитрый +2 +3 +2 +2
Активный +3 -3 +3 +3
Малоподвижный -2 +3 -2 -2
Интересующийся +3 -3 +2 +3
Нервный -3 +3 -3 -3
Замкнутый -3 +3 -3 -3
Общительный +3 -3 +3 +3
Неспособный -3 +3 -3 -3
Дисциплинированный +3 -3 +3 +3
Капризный -3 +3 -3 -3
Подлый -3 +3 -3 -3
Честный +3 -3 +3 +3
Эрудированный +3 -3 +2 +3
Отходчивый +3 -3 +3 +3
Грубый -3 +3 -3 -3
Пассивный -3 +3 -3 -3
Послушный +3 -3 +3 +3
Трудолюбивый +3 -3 +3 +3
Чистосердечный +3 -3 +3 +3
Наглый -3 +3 -3 -3
Своевольный -3 +3 -3 -3
Неразвитый -3 +3 -3 -3
Аккуратный +3 -3 +3 +3
Беззащитный -2 -3 -2 -2
Расторможенный -3 +3 -3 -3
Ответственный +3 -3 +3 +3
Необщительный -3 +3 -3 -3
21
Стремящийся к лидерству +3 -3 +3 +3
Ленивый -3 +3 -3 -3
Равнодушный -3 +3 -3 -3
Скромный +3 -3 +3 +3
Неряшливый -3 +3 -3 -3
Душевный +3 -3 +3 +3
Жестокий -3 +3 -3 -3
Дерзкий -3 +3 -3 -3
Независимый +2 -3 +2 +2
Умеющий слушать +3 -3 +3 +3
Доверчивый +2 -3 +2 +2
Злой -3 +3 -3 -3
Внимательный +3 -3 +3 +3
Неухоженный -3 +3 -3 -3
Любознательный +3 -3 +3 +3
Отвергаемый -3 +3 -3 -3
Ни с кем не дружит -3 +3 -3 -3
Невнимательный -3 +3 -3 -3
Исполнительный +3 -3 +3 +3
Лидер +3 -3 +3 +3
Невоспитанный -3 +3 -3 -3
Умный +3 -3 +3 +3
Обучаемый +3 -3 +3 +3
Отзывчивый +3 -3 +3 +3
Представьте данную таблицу воспитателю и объясните, что
необходимо оценить выраженность этих качеств не у того или иного ребенка,
а обобщенно. При заполнении таблицы ставится знак «+3», если качество,
указанное в левом столбце, представлено у ребенка в максимальной степени,
«-3» — если это качество совсем не выражено - и промежуточные баллы — в
случае меньшей или большей степени выраженности.
С точки зрения профессиональной позиции воспитателя можно
отметить, что такие качества личности как:
Инициативный
Наблюдательный
Любящий
Веселый
Хороший организатор
Приветливый
Ласковый
Способный
Чуткий
Активный
Интересующийся
Общительный
22
Дисциплинированный
Честный
Эрудированный
Отходчивый
Послушный
Трудолюбивый
Чистосердечный
Аккуратный
Беззащитный
Ответственный
Стремящийся к лидерству
Скромный
Душевный
Независимый
Умеющий слушать
Доверчивый
Внимательный
Любознательный
Исполнительный
Лидер
Умный
Обучаемый
Отзывчивый
в основном преобладают в его оценках детей, которые ему понятны, в оценке
идеального ребенка и в оценке ребенка в котором воспитатель видит
личность.
Такие качества как:
Агрессивный
Глупый
Ябеда
23
Жадный
Упрямый
Конфликтный
Хитрый
Малоподвижный
Нервный
Замкнутый
Неспособный
Капризный
Подлый
Грубый
Пассивный
Наглый
Своевольный
Неразвитый
Необщительный
Расторможенный
Ленивый
Равнодушный
Неряшливый
Жестокий
Дерзкий
Злой
Неухоженный
Отвергаемый
Ни с кем не дружит
Невнимательный
Невоспитанный
наоборот преобладают в оценке ребенка, который раздражает воспитателя.
24
Тема 4. Образовательный процесс в ДОУ как среда развития
субъектности ребенка-дошкольника
Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей на примере трудовой
деятельности.
Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной
группы и определите уровень развития субъектных свойств у дошкольников:
1 — отсутствие свойства; 2 — низкий уровень развития свойства (ведущая
роль взрослого); 3 — средний уровень (требуется подсказка или небольшая
помощь воспитателя); 4 — высокий уровень.
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания
подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается
в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной
им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду,
бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым
посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель
формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию,
ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность
25
участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует
положительные взаимоотношения между детьми.
При организации труда воспитатель руководствуется Программой,
которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой
возрастной группе.
Основные виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения,
дежурства и коллективный труд детей.
Поручения широко используются во всех возрастных группах детского
сада, но в младших группах они являются ведущей формой организации
детского труда. Воспитатели должны знать, почему работу с малышами по
трудовому воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений,
которые ребенок выполняет вместе с воспитателем, и только много позже
переходить к другим формам. В силу психологических особенностей дети
младших групп еще недостаточно самостоятельны в своих действиях,
склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои действия с
действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они часто
отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало
интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют
необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому
только во второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже
имеют некоторый трудовой опыт, воспитатели используют групповые
поручения. Основной формой объединения в труде детей этого возраста
является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно и за
свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется в
умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.
В конце года во второй младшей группе вводятся дежурства —
систематический труд, требующий определенного уровня
самостоятельности. (Наиболее широкое применение разные виды дежурства
получают в старшей и подготовительной группах.)
26
Наиболее сложной формой организации труда детей является
коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а
результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети
уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в
выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют
педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает
детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе,
выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель
использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети
получают общее для всех задание и когда в конце работы подводится общий
итог.
В подготовительной группе особое значение приобретает совместный
труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе
работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать
положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться
друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать
друг другу.
Правильно организованный и посильный труд объединяет детей,
содействует воспитанию взаимопомощи, дисциплинированности, умению
распределять силы и преодолевать трудности, способствует воспитанию
самостоятельности, инициативы, стремления хорошо выполнить работу,
привычку к сотрудничеству. Разумно направляемый посильный труд
содействует физическому развитию детей, росту общей работоспособности и
выносливости организма, точности и координации движений. В процессе
труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за
растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами
(карандашом, молотком), узнают о материалах и их свойствах. У детей
формируются интерес к труду, желание трудиться, правильное
представление о том, что труд доставляет радость.
27
При наблюдении труда детей в каждой возрастной группе важно
установить: созданы ли условия для трудовой деятельности; есть ли орудия и
материалы для всех видов труда, соответствующие возрасту детей;
рационально ли хранится инвентарь и материалы, могут ли дети
самостоятельно им пользоваться, а также обратить внимание на содержание
труда детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и
объем, формы объединения детей в труде, на методы и приемы воспитания
детей, на постепенное усложнение задач и повышение требований к
самостоятельности детей.
В течение учебного года контроль за выполнением программы должен
осуществляться во всех группах. Наблюдения должны охватить все виды
детского труда и все формы организации детей. Так, наблюдая
воспитательный процесс при самообслуживании, в младшей группе следует
уточнить, какие первоначальные трудовые обязанности введены для детей,
как они усваиваются малышами; в средней группе нужно обратить внимание
на закрепление этих навыков, на ускорение темпа самообслуживания; в
старших группах — проверить самостоятельность детей в процессе
самообслуживания. Наблюдая, как организован хозяйственно-бытовой труд,
в старших группах следует посмотреть, внесены ли усложнения в
содержание труда, умеют ли дети распределять обязанности, какова
результативность детского труда; а в младших группах — обратить внимание
на доступность труда, на методы и приемы, побуждающие детей к труду, на
поведение детей в последующее время, их интерес к трудовой деятельности.
Наблюдая труд детей в природе, важно установить соответствие его возрасту
детей, местным условиям, времени года.
Организация ручного труда также требует серьезного внимания.
Наблюдения помогут выяснить, все ли разновидности этого труда
используются воспитателями; какие виды труда прочно вошли в жизнь детей,
какие только вводятся; какими навыками дети овладевают или овладели.
28
Наблюдая работу дежурных во второй младшей группе, следует
обратить внимание на умение детей действовать при помощи взрослых, на
желание включаться в труд самостоятельно, без помощи окружающих; в
средней группе — на умение детей начинать дежурить без напоминаний,
работать в определенной последовательности, не отвлекаться, доводить
начатое дело до конца; в старшей и подготовительной группах — на умение
самостоятельно распределять обязанности, последовательно выполнять все
необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены (мыть руки
перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).
При контроле за работой по трудовому воспитанию следует обратить
внимание на установление преемственности между группами, а также
единство требований у воспитателей и другого персонала.
В ходе наблюдений и в процессе анализа заведующий напоминает о
необходимости уделять постоянное внимание формированию трудовых
навыков детей, воспитанию отношения детей к выполнению своих
обязанностей; обсуждать результаты повседневного детского труда,
оценивать его, иначе дети утрачивают интерес к труду. Интерес к труду
пропадает и в том случае, если за все, что дети делают, их только хвалят:
«Молодцы!» Незамеченная воспитателем небрежность, отсутствие старания,
незаслуженная похвала снижают педагогическое воздействие труда. При
анализе работы воспитателя на эти моменты также следует обратить
внимание.
Изучая работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, важно
использовать разные методы: наблюдение педагогического процесса, анализ
планирования, беседы с детьми и взрослыми.
Материалы и оборудование для трудовой деятельности детей
Оборудование для хозяйственно-бытового труда детей. Для того чтобы
дети могли принимать посильное участие в уходе за помещением и вещами,
которые имеются в группе и на участке, а также дежурить по столовой,
29
готовить материалы и пособия для занятий, необходим разнообразный
инвентарь.
Для труда детей по уходу за помещением в распоряжении воспитателя
должно быть следующее.
Фартуки — белые и цветные хлопчатобумажные, клеенчатые; белые —
для накрывания столов к завтраку, обеду, полднику, ужину и последующей
уборки; цветные — для ухода за помещением и вещами; клеенчатые — для
мытья игрушек и стирки кукольного белья, для работы в уголке природы.
Щетка-сметка, совок — для сметания крошек со стола, со скатерти или
индивидуальных салфеток. Размеры: щетка-сметка— диаметр ручки—2,3 см;
совок—12X12 см, длина ручки— 8—10 см.
Щетка половая, совок для мусора. Размеры: щетка — длина 20 см,
длина ручки — 100—110 см, диаметр — 2—2,3 см, совок — 12X12 см, длина
ручки — 12—14 см.
Тазы, ведра, подносы.
Для хранения оборудования выделяют определенное место, и все, чем
дети пользуются самостоятельно, располагают так, чтобы они сами могли
доставать и убирать все необходимое для работы. В старшей и
подготовительной группах это может быть комбинированный шкаф любой
конструкции с закрытыми и открытыми полками. В закрытой его части на
крючках подвешиваются щетки и совки для мусора; в другом отделении на
специальных полочках хранятся тазы для уборки, для стирки кукольного
белья, зажимы, ведерки; в открытой части шкафа должно быть отделение для
хранения белых фартуков, а в закрытой— для хранения клеенчатых
фартуков.
Предметы для ухода за одеждой и обувью. Щетка для чистки одежды
(14—15 см). Веники для сметания снега (у входа в помещение). Щетки для
чистки обуви (14—15 см). Коробка с иголками, разноцветными нитками,
тесьмой (для вешалок) и набором пуговиц.
30