Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Особенности первой ступени общего образования

Начальная школа — самоценный, принципиально новый

этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в

образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимо

действия с окружающим миром, изменяется социальный статус

и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребенок впервые начинает зани

маться социально значимой, общественно оцениваемой учеб

ной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром

определяются теперь его новой социальной позицией — ролью

ученика, школьника.

Содержание и формы организации учебной деятельности

проектируют определенный тип сознания и мышления уча

щихся. Центральной линией развития младшего школьника

является формирование интеллектуальной деятельности и про

извольности всех психических процессов. В результате обучения

центральными новообразованиями ребенка младшего школьно

го возраста являются: словеснологическое мышление; произ

вольная смысловая память; произвольное внимание; письмен

ная речь; произвольная речь с учетом цели и условий комму

никации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение,

классификация и др.), а также организационные, рефлексивные

умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

Любая система образования должна ориентироваться на

особенности ее субъектов. Современные дети значительно от

личаются от тех, для которых создавалась ныне действующая

система образования. В первую очередь изменилась социаль

ная ситуация развития детей нынешнего века.

1. Резко возросла информированность детей. Если раньше

школа была основным источником получения ребенком инфор

мации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ

оказываются существенным фактором формирования у детей

картины мира. Расширение кругозора, рост эрудиции, получе

ние новых знаний о природе и обществе — несомненное пре

имущество современных детей. Однако увеличение объема

информации, воспринимаемой детьми, порой оборачивается

негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмер

на, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической

безопасности ребенка, его личностному развитию. Негативные

последствия информационного шока должны нейтрализоваться

позитивным развивающим потенциалом информационной

среды. Уже на первой ступени обучения система образования

должна в полной мере использовать новые возможности —

информационный потенциал Интернета, различные дистанцион

ные формы обучения и др.

2. Современные дети относительно мало читают, особенно

классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы,

видео вытесняют чтение как познавательную и художественно

эстетическую деятельность. Непосредственным следствием низкой

культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связан

ные с невозможностью смыслового анализа текстов различных

жанров; несформированность внутреннего плана действий; труд

ности развития логического мышления и воображения.

Невостребованным оказывается богатство мировой художе

ственной культуры и справочнопознавательной литературы; воз

никает угроза прерывания канала передачи духовного нравствен

ного опыта от поколения к поколению. Как и в эпоху борьбы с

неграмотностью, современная школа вынуждена, к сожалению,

выдвигать требование научить ребенка читать целенаправленно,

осмысленно, творчески. Тревогу вызывает односторонняя ориен

тация взрослых — родителей и педагогов — на усвоение ребен

ком знаний, умений, навыков, т. е. исключительно на умствен

ное развитие в ущерб духовнонравственному воспитанию и

становлению личности.

3. Начальная школа не учитывает, что для школьника это

го возраста весьма актуальными остаются дошкольные виды

деятельности. Слишком быстрое их замещение занятиями учеб

ного типа не может в полной мере создать благоприятные усло

вия для адаптации ребенка к школе. Вымывание ведущей дея

тельности ребенка происходит уже на дошкольном этапе разви

тия, что отрицательно влияет на формирование психологических

механизмов, обеспечивающих готовность к школьному обуче

нию. Сюжетноролевая игра и художественноэстетические за

нятия не занимают в жизни дошкольника места, подобающего

ведущим деятельностям, что приводит к недостаточному разви

тию его психологической готовности к школе.

Результат этого — трудности обучения, связанные с несфор

мированностью произвольности поведения, мотивационной

сферы, разных типов мышления.

4. Для жизнедеятельности современных детей характерна

ограниченность общения со сверстниками. Для многих это ста

ло «роскошью». День младшего школьника расписан по мину

там: уроки в школе, бассейн, языки, хореография, музыкальная

школа, фигурное катание… Дворы и дворовые коллективы как

особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совме

стная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстни

ками часто оказываются ограниченными во времени или вооб

ще недоступными для младших школьников. Это обстоятельство

значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных

норм и взаимоотношений, препятствует формированию комму

никативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, то

лерантности и др.

5. Большинство современных детей в отличие от детей

прошедшего, XX в. не участвуют в деятельности детских и под

ростковых общественных организаций и соответственно лише

ны возможности приобрести опыт коллективных взаимоотно

шений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда

на благо своего товарища, близких людей, общества.

Рост национального самосознания граждан современного

общества оказывает неоднозначное воздействие на современ

ных детей, способствуя формированию как гражданской и

этнической идентичности и толерантности в общении, так неред

ко и детской враждебности к «чужим». Все это должно учиты

ваться школой при организации воспитательного процесса.

Только при этом условии в процессе обучения будет форми

роваться осознанная система представлений об окружающем

мире, ценностных социальных и межличностных отношений.

6. Наблюдается явление поляризации детей по уровню

умственного и интеллектуального развития, сформированности

познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом

удельного веса группы одаренных и способных детей все боль

шее число ребят относят к группе риска — проблемным: ин

теллектуально пассивным, испытывающим трудности в обуче

нии, а также со «специальными нуждами». Повышенная уяз

вимость детей и подростков из группы риска требует большего

внимания к индивидуализации образовательного процесса с

учетом социальной и психологопедагогической компенсации

трудностей развития и обучения.

Образование в начальной школе является базой, фундамен

том всего последующего обучения. В первую очередь это каса

ется сформированности универсальных учебных действий

(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное об

разование призвано решать свою главную задачу — заклады

вать основу формирования учебной деятельности ребенка —

систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,

сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контро

лировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра

зования является не только ответ на вопрос, что ученик должен

знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универ

сальных учебных действий в личностных, коммуникативных,

познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих

способность к организации самостоятельной учебной дея

тельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех

знаний, умений и способов деятельности, которые являются

надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учеб

ного предмета, дает возможность объединить усилия всех

учебных предметов для решения общих задач обучения, при

близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то

же время такой подход позволит предупредить узкопредмет

ность в отборе содержания образования, обеспечить интегра

цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от

способов организации учебной деятельности и сотрудничества,

познавательной, творческой, художественноэстетической и

коммуникативной деятельности школьников. Это определило

необходимость выделить в примерных программах не только

содержание знаний, но и содержание видов деятельности, ко

торое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое

применение знаний для решения жизненных задач, начальные

умения самообразования. Именно этот аспект примерных про

грамм дает основание для утверждения гуманистической, лич

ностно ориентированной направленности процесса образования

младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, по

требности самостоятельного познания окружающего мира, по

знавательной активности и инициативности в начальной школе

является создание развивающей образовательной среды, стиму

лирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учеб

ный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы

условия для развития рефлексии — способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить

результат деятельности с поставленной целью, определять свое

знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее

качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика,

школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально

личностное развитие ребенка. В процессе обучения формирует

ся достаточно осознанная система представлений об окружаю

щем мире, о социальных и межличностных отношениях, нрав

ственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке

ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она

становится все более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ начального общего обра

зования основана на Требованиях к результатам освоения

основных общеобразовательных программ и Требованиях к ре

зультатам начального общего образования.

Примерная программа служит ориентиром для разработчи

ков авторских программ и позволяет на ее основе выбирать

вариант разработки авторского курса, определять его акценты в

реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой определяются цель

изучения названного предмета на этой ступени обучения, мес

то данного курса и его вклад в решение основных педагогичес

ких задач, особенности содержания и организации учебной де

ятельности школьников;

— основное содержание обучения, включающее перечень

изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы

для ознакомления, способствующие расширению кругозора

младших школьников. Материал этих тем не является обяза

тельным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня под

готовленности и типа работы учеников) и не выносится в тре

бования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано

ориентировочное распределение учебных часов по крупным

разделам курса, а также представлена характеристика деятель

ности учащихся (в соответствии со спецификой предмета).

Тематическое планирование по каждому предмету пред

ставлено разными вариантами. Выбор варианта определяется

условиями работы конкретного образовательного учреждения,

приоритетами в учебновоспитательной работе.

По русскому языку и литературному чтению первый ва

риант тематического планирования ориентирован на обучение

в школе с русским (родным) языком обучения, второй вариант —

с родным (нерусским) языком обучения, третий вариант — на

хорошо подготовленных учащихся в классах гуманитарной на

правленности, с расширенным литературоведческим компо

нентом.

Математика представлена базовым и двумя вариантами с

расширенным изучением отдельных разделов курса. Первый

вариант планирования обеспечивает предметную подготовку,

достаточную для продолжения образования, а также расширяет

представления обучающегося о математических отношениях и

закономерностях окружающего мира. Второй вариант планиро

вания способствует более углубленному рассмотрению вопро

сов, связанных с геометрией; особое внимание уделяется раз

витию пространственного мышления и ориентировке в окружа

ющем мире. Третий вариант планирования ориентирован на

развитие у обучающихся умения работать с математической

информацией.

Окружающий мир также представлен тремя вариантами.

Первый условно назван «исходным». Он является базовым и

интегрирует знания о человеке, природе и обществе. Во втором

варианте усилена естественнонаучная составляющая курса, а в

третьем расширены социальногуманитарная и историкообще

ствоведческая составляющие.

Технология представлена вариантами под условными назва

ниями: 1) «Человек, технология и окружающая среда. Дом и

семья» (интеграция с учебным предметом «Окружающий мир»);

2) «Человек, технология и искусство» (интеграция с учебными

предметами «Изобразительное искусство», «Литературное

чтение» и «Музыка»); 3) «Человек, технология и техническая

среда» (интеграция с предметами «Математика» и «Информа

тика»).

В конце сборника даются рекомендации по внеурочной

деятельности учащихся, связанной с изучением предметов.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснительная записка

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс рус

ского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с

основными положениями науки о языке и формирование на этой

основе знаковосимволического восприятия, логического мышле

ния и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает

формирование коммуникативных компетенций учащихся

как показателя общей культуры человека, развитие устной и

письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского язы

ка в начальной школе необходимо решение следующих практи

ческих задач:

# развитие речи, мышления, воображения школьников, уме

ния выбирать средства языка в соответствии с особенностями и

условиями общения;

# освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,

грамматике русского языка;

# овладение умениями правильно писать и читать, участво

вать в диалоге, составлять несложные монологические высказы

вания и письменные текстыописания и текстыповествования не

большого объема;

# воспитание позитивного эмоциональноценностного отно

шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению

его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного инте

реса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ве

дущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во

многом определяют результаты обучения школьника по другим

школьным предметам, а также обеспечивают успешность его

«проживания» в детском обществе.

Общая характеристика учебного предмета

Требования к результатам освоения

выпускниками начальной школы

программы по русскому языку

Личностными результатами изучения русского языка в на

чальной школе являются: осознание языка как основного сред

ства человеческого общения; восприятие русского языка как яв

ления национальной культуры; понимание того, что правильная

устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль

туры человека; способность к самооценке на основе наблюде

ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка

в начальной школе являются: умение использовать язык с целью

поиска необходимой информации в различных источниках для

решения учебных задач; способность ориентироваться в целях,

задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адек

ватные языковые средства для успешного решения коммуника

тивных задач (диалог, устные монологические высказывания,

письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи

и ситуаций общения; стремление к более точному выражению

собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на

чальной школе являются: начальные представления о нормах

русского литературного языка (орфоэпических, лексических,

грамматических) и правилах речевого этикета; умение приме

нять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изучен

ного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать

такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть ре

чи, член предложения, простое предложение; способность конт

ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Изучение русского языка в начальной школе представляет

собой первый этап системы лингвистического образования уча

щихся. Специфика начального курса русского языка заключает

ся в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,

особенно с литературным чтением. Эти два предмета представ

ляют собой единую образовательную область, в которой изуче

ние русского языка сочетается с обучением чтению и первона

чальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом клас

се является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность

(приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяет

ся темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особен

ностями и спецификой используемых учебных средств. Обуче

ние письму идет параллельно с обучением чтению с учетом

Структура курса

принципа координации устной и письменной речи. Дети овла

девают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять

их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в сло

гах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графическо

го навыка чтения и навыка развиваются речевые умения детей,

обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фоне

матический слух, осуществляется грамматикоорфографическая

пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского

языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть

интегрированный характер периода обучения грамоте, его содер

жание с учетом специфики этих учебных предметов пред

ставлено в программах Русский язык и Литературное чтение.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изуче

ние русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в началь

ной школе совокупностью понятий, правил, сведений, взаимо

действующих между собой, и имеет познавательнокоммуника

тивную направленность. Это предполагает развитие коммуника

тивной мотивации, пристальное внимание к значению и

функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершен

ствования графического навыка при соблюдении гигиенических

требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматрива

ются параллельно c изучением фонетики, морфологии, морфе

мики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с

различными принципами русского правописания (без введения

терминологии).

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной

программе следующими содержательными линиями:

# основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия,

графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и

синтаксис);

# орфография и пунктуация;

# развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное

представление о структуре русского языка с учетом возрастных

особенностей младших школьников, а также способствовать ус

воению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а

также развитие устной и письменной речи учащихся служит ре

шению практических задач общения и формирует навыки,

определяющие языковой уровень культуры учащихся как буду

щих членов общества.

Основные содержательные линии

В программе специально выделен раздел «Виды речевой дея

тельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах,

средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ

ленная работа по развитию у младших школьников общеучеб

ных умений, навыков и способов деятельности:

# интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравни

вать и др.);

# познавательных (учебнопознавательных мотивов, учебной

самостоятельности и потребности в творческом самовыражении,

а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в

учебной деятельности и работать над их достижением);

# организационных (организовывать сотрудничество и пла

нировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется станов

ление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обоб

щение, классификация, переход от внешнего контроля к само

контролю, от контроля по результату к контролю по способу

действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, свя

занные с информационной культурой: читать, писать, эффектив

но работать с учебной книго

й, пользоваться лингвистическими

словарями и справочниками.

Содержание курса

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин

формации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение

основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целя

ми и условиями общения для эффективного решения коммуни

кативной задачи. Практическое овладение диалогической фор

мой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение

устными монологическими высказываниями в соответствии с

учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и

бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо

дарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических

норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с

целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин

Виды речевой деятельности

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности