Примерная программа по финскому языку для начального общего образования

Подождите немного. Документ загружается.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ФИНСКОМУ ЯЗЫКУ

Рекомендуется для начального общего образования

1. СТАТУС ПРОГРАММЫ

Примерная программа по финскому языку составлена на основе федерального

компонента государственного образовательного стандарта общего образования по

иностранному языку и рекомендаций Министерство образования Российской Федерации

(письма № 957/13-13 от 17.12.2001г. и №13-51-91/13 от 13.05.2003г.).

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного

стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и

рекомендует

последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного

процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая

функция позволяет всем участникам учебно-

воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии

образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о

специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая

функция предусматривает выделение этапов

обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и

уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая

функция заключается в том, что программа, задавая требования к

содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню

обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения

полученных в ходе контроля результатов.

Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании

курса. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть

учебного

курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей

содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут

предложить собственный подход в части структурирования учебного материала,

определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования

системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем

самым примерная

программа содействует сохранению единого образовательного

пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие

возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом

особенностей регионов.

II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета «Финский язык»

Иностранный язык (в том числе финский язык) входит в общеобразовательную

область «

Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого

невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня

изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых

информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции

школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус

предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит

в формировании коммуникативной

компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и

межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть

сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,

математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными

языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,

фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство

приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и

средством передачи ее другим, иностранный язык способствует

формированию у обучаемых

целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного

образования обучаемых, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к

условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Владение иностранным языком расширяет лингвистический кругозор учащихся,

способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию

учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных

предметов,

способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,

коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению

иностранным языкам (в том числе финский язык).

Специфика и задачи изучения финского языка заключаются в его принадлежности к

финно-угорской группе языков и малом количестве специалистов, владеющих финским

языком.

Финляндия находится в географической близости к России, с ней наша страна

поддерживает традиционно активные экономические, торговые, политические, научные и

культурные связи. В последнее время успехи этой одной из самых конкурентоспособных

стран мира в области экономики, образования и инновационной деятельности вызывает

большой интерес в России. Непохожесть финского языка на славянские и традиционно

изучаемые индоевропейские языки закрепило за ним славу крайне трудного языка. Однако

существующий в России многолетний опыт преподавания финского языка позволяет

сделать его изучение доступным и интересным для школьников.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной

коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников

осуществлять иноязычное общения и добиваться

взаимопонимания с носителями

иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного

предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного

процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,

предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной

коммуникативной компетенции. Такой подход должен обеспечить культуроведческую

направленность обучения, приобщение школьников к культуре

страны/стран изучаемого

языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить

средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

К завершению обучения в начальной школе планируется достижение учащимися

уровня подготовки по финскому языку, который дает возможность выпускникам

использовать иностранный язык для продолжения образования на основной и старшей

ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего

самообразования.

Содержание обучения финскому языку в начальной школе должно обеспечивать

преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. Данный этап изучения

иностранного языка характеризуется формированием элементарных коммуникативных

умений в четырех

видах речевой деятельности, а также общеучебных умений, необходимых

для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплением знаний о правилах

речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется

стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный

познавательный интерес.

Цели обучения

финскому языку

В соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего

образования по иностранному языку изучение иностранного языка в целом и финского

языка в частности в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• обеспечение развития личности ребенка, его речевых способностей, внимания,

мышления, памяти и воображения;

• формирование умений общаться на иностранном

языке с учетом речевых

возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных

умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

• создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших

школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем

психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства

общения, для развития мотивации к

дальнейшему овладению иностранным языком;

• формирование элементарных лингвистических представлений, развитие речевых,

интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также

общеучебных умений;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:

знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным

детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитание

дружелюбного отношения к представителям других стран.

Место предмета «Иностранный язык» в базисном учебном плане

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до

2010 года» федеральный компонент государственного стандарта начального общего

образования отражает одну из актуальных потребностей современного общества –

востребованность знания иностранного языка. В учебный план начальной школы введен

учебный предмет "Иностранный язык", что законодательно закрепляет тенденцию более

раннего обучения иностранному языку. В

соответствии с этим изучение иностранного языка

начинается со второго класса. На его изучение выделяется 210 учебных часов (2 часа в

неделю со второго по четвертый класс). По решению Совета школы при наличии

соответствующих условий часы на изучение иностранного языка могут быть увеличены за

счет регионального /школьного/ компонента с учетом региональных потребностей в

изучении

финского языка.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в

направлениях, доступных учащимся начальных классов и способствующих изучению

финского языка и культуры стран изучаемого языка.

III. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ С ПРИМЕРНЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ УЧЕБНЫХ

ЧАСОВ ПО ТЕМА КУРСА

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Трудоемкость

(210 часов (2

часа в неделю

со второго по

четвертый

класс) в

начальной

школе)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

• знакомство (русское / финское имя, фамилия) приветствия,

прощание выражение благодарности, сожаления,

поздравления

• личность, возраст, национальность, родной язык, школа,

класс, место рождения, пол, характер, внешность, одежда,

обувь

• адрес, номер домашнего и мобильного телефона,

электронный адрес

• время суток, часы, дни, месяцы, даты (день рождения)

• семья, члены семьи, профессия родителей, внешность,

увлечения, фото, дом

• типы жилья: городской, сельский дом, коттедж, таунхаус,

квартира, названия комнат и помещений мебель, бытовая

техника, хозяйская утварь, уборка

• мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения,

семья

• моя школа: адрес, здание, название предметов, урок финского

языка

• распорядок дня, календарь,

• свободное время, развлечения, любимые занятия и хобби,

спорт, клубные занятия;

• поход в театр, на выставку, в музей;

• здоровье, части тела, самочувствие, личная гигиена, болезни,

• покупки, магазины, рынок

• одежда;

• еда и напитки, продукты питания, напитки;

• транспорт: дорога в школу, поездки, путешествия,

• природа, климат, природные явления, флора, фауна

• праздники и торжества: Новый год, Рождество, Пасха, день

независимости Финляндии ,День Калевалы, День матери, День

отца, День друга, семейные праздники, день рождения,

каникулы,

• страноведение: основные данные о Финляндии (столица,

крупные города, Лапландия)

• Европа, Россия, Москва

• Литературные (сказочные) персонажи детских книг (Туве

Янсон, «Калевала», З. Топелиус), произведения детского

фольклора (стихи, песни, сказки).

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ)

Говорение.

Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в

связи с прочитанным или прослушанным:

- диалоги этикетного характера - уметь приветствовать и

отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться,

поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;

- диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: Кто? Что? Где?

Когда? Куда? Какой? Какого цвета? Чей? Почему?

Как?;

- диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с

просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить.

Объем диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой

стороны

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в

России и Финляндии.

Составление небольших монологических высказываний по

указанным темам: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание

предмета,

картинки, персонажа прочитанного произведения с опорой на

картинку и без опоры.

Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.

Слушание (аудирование).

Учащиеся умеют аудировать в непосредственном общении и в

звукозаписи небольшие простые сообщения – в том числе спонтанную –

монологическую и диалогическую речь в процессе обиходно-бытового

общения, понимают основное содержание несложных сказок, рассказов (с

опорой на иллюстрации, языковую догадку) по курсу аудирования Suomea

ulkomaalaisoppilaille, также стихов и песен.

Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение.

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном

языковом материале, соблюдение правил произношения долгих и кратких

звуков, дифтонгов, интонации в целом.

Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только

изученный материал, а также несложных текстов, содержащих

отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации.

Использование двуязычного словаря учебника.

Объем текстов - примерно 100 слов.

Виды чтения:

1) чтение, направленное на понимание основного содержания

текста;

2) чтение, направленное на нахождение определенной

информации.

Письмо и письменная речь.

Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов,

словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого

личного письма. Письменная речь нейтрального характера в пределах

изученного языкового материала с соблюдением нормативного начертания

букв.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

(ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)

Графика и орфография.

Все буквы финского алфавита. Названия и начертание букв. Основные

правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,

вошедших в активный словарь. Правила употребления заглавных букв.

Транслитерация (русский – финский): Иван Шишкин – Ivan Šiškin.

Фонетическая сторона речи.

Фонетическая база и фонетические единицы финского языка. Адекватное

произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний

финского языка. Звуки. Гармония гласных. Слог. Акцентная группа.

Гласные, согласные. Дифтонги. Отсутствие редукции гласных и

палатализации согласных. Смыслоразличительная функция долготы и

краткости гласных. Специфическая артикуляция гласных ö, ä, y и

согласного s. Звуки в потоке речи. Чередования.

Аспирация (Tule tänne!) и ассимиляция (sinun mummosi). Ударение.

Ударение в сложных словах.

Основные

типы интонации. Ритмико-интонационные особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи.

Основные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения

в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые

словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы

речевого этикета, отражающие культуру Финляндии (употребление и

распознавание в речи), начальное представление о способах

словообразования: образование

сложных слов, наречий, прилагательных и

отрицательных прилагательных, малое количество заимствований и

интернациональных слов.

Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы простого предложения

(утверждение, вопрос, побуждение), обычные olla- предложения типа

«Hän on poika”, предложения типа «Minä voin tehdä…”, несессивные

«Minun täytyy…» и посессивные конструкции ”Minulla on …”,

экзистенцальные предложения; употребление и распознавание их в речи

”Pihalla on lapsia”,результативные конструкции с элативом ”Matista tulee

lääkäri”, предикативные конструкции, генетив

и партитив предикатива.

Повествовательное и вопросительное предложение. Общий вопрос.

Вопросительная частица –ko и специальные вопросительные слова.

Модальные оттенки вопроса. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и вопросительные предложения. Неполные

вопросительные предложения “Entä sinä?”

Падежная система финского языка. Внутри- и внешнеместные

падежи. Падежи прямого дополнения. Партитив объекта, выраженного

вещественным существительным: Syön jälkiruokaa.

Типы склонения имен на –i: järvi, tuoli, kieli, lumi; на –e: huone; на

–

nen: hevonen; на –is, -as, -äs: kaunis, maukas; на –us, -ys: kysymys, rakennus;

на –in: puhelin, на –si: vuosi; на –os: kerros; на –ut / -yt: lyhyt.

Открытый / закрытый слог. Сильная и слабая ступень чередования

ступеней согласных. Чередование ступеней согласных в основе слова: tt:t

(matto:matot), t:d (pato: padolla), pp:p (kauppa:kaupassa), nt:nn

(Englanti:Englannissa), kk:k (kirkko:kirkossa), k:o (Turku:Turussa), nk:ng

(kaupunki:kaupungit), uku:uvu (suku:suvut), rt:rr (parta:parran), mp:mm

(kampa:kamman), lt:ll (valta:vallan), p:v (lepo:levon), lke:lje (kulkea:kuljen).

Сильная ступень чередования согласных перед притяжательными

суффиксами:poikani nimi. Сильная ступень чередования согласных в

закрытом слоге перед долгим гласным: osoite – osoitteen.

Слова финского языка, имеющие только форму мн.ч.: kasvot,

silmälasit, housut, farkut.

Случаи формального функционирования категории

числа: Hänellä on uudet kengät jalassa. Käymme marjassa.

Личные местоимения: minä, sinä, hän, me, te, he. Генитив,

партитив, аккузатив, адессив личных местоимений.

Притяжательные суффиксы: (minun) -ni, (sinun) -si, hänen -nsa / -

nsä, (meidän) -mme, (teidän) -nne, heidän -nsa / -nsä. Замещение окончаний

аккузатива и генитива притяжательными суффиксами: pojan nimi -

poikani nimi.

Указательные местоимения: tämä, tuo, se. Склонение указательных

местоимений.

Вопросительные местоимения: Kuka? Mikä?

Степени сравнения прилагательных. Компаратив. Показатель

компаратива: -mpi (suurempi, pienempi). Суперлатив. Показатель

суперлатива -in: pienin.

Типы глаголов, употребление в речи глаголов в настоящем времени и

формы

прошедшего время в финском языке. Употребление имперфекта,

перфекта, плюсквамперфекта.

Распознавание будущего времени, компаративные различения в

употреблении форм прошедшего и настоящего времени. Инфинитивы в

финском языке. Управление глаголов.

Количественные (до 100) и их склонение.

Словосочетания с количественными числительными (числительное

+ существительное в партитиве ед.ч.): 3 tyttöä. Использование партитива

мн.ч. со словом paljon: Minulla on paljon ystäviä. Использование

партитива

ед.ч. со словом monta: Minulla on monta kaveria.

Порядковые числительные. Формы инессива ед.ч. порядковых

числительных от I до IV: Asumme kolmannessa kerroksessa. Формы адессива

ед.ч. порядковых числительных от I до IV: Olen ensimmäisellä, toisella,

kolmannella, neljännellä luokalla.

Предлоги и послелоги: alla, edessä, kanssa, luona, takana, vaille,

vieressä, välissä, yli.

Союзы: ja, vai, tai.

Суффиксальное словообразование. Суффикс –lainen, -läinen: Suomi –

suomalainen, Englanti – englantilainen, Venäjä – venäläinen. Образование

наречий на –sti: huono – huonosti.

Отглагольные существительные с суффиксом –minen: rakentaminen.

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения финского языка ученик должен

знать/понимать

• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

• особенности интонации основных типов предложений;

• название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;

• имена наиболее известных персонажей детских

литературных произведений страны

(стран) изучаемого языка;

• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по

содержанию и форме);

уметь

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание

облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,

благодарность, приветствие);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?»,

«когда?» и отвечать на них);

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

• читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,

доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

• читать

«про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов,

построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости

двуязычным словарем;

• списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

• писать краткое поздравление с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной

жизни для:

• устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного

отношения к представителям других стран;

• преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как

средства общения;

• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы на иностранном языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

IV. УЧЕБНО

-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ

IV.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

1. Ovi seikkailuun + tehtäväkirja M, Opetushallitus 1999

2. Löytöretki kieleen +tehtäväkirja M Opetushallitus 2003