Прилепко Ю.В. Введение в профессию специальный психолог

Подождите немного. Документ загружается.

1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы.

Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нужда-

ется в психологической помощи, в психокоррекции – это клиент.

2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту

воспринимается как способный оказывать помощь, – это психолог,

психокорректор.

3. Теория, которая используется для объяснения проблем клиента.

Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения

и другие психические факторы.

4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения

проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией.

5. Специальные социальные отношения между клиентом и психо-

логом, которые помогают облегчить проблемы клиента.

Психолог должен стремиться к созданию такой атмосферы, кото-

рая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих про-

блем. Такое специальное отношение является фактором, характерным

для всех форм воздействия.

2. Принципы психокоррекционной работы

Основными принципами психокоррекционной работы являются сле-

дующие:

1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целост-

ность процесса оказания психологической помощи как особого вида

практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в тру-

дах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является ос-

новополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность

коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщатель-

ности и глубины предшествующей диагностической работы.

Названный принцип реализуется в двух аспектах.

Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обяза-

тельно должен предшествовать этап прицельного комплексного ди-

агностического обследования, на его основании составляется пер-

вичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-

развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть

построена лишь на основе предварительного тщательного психоло-

гического обследования. В то же время «самые точные, глубокие

диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются

продуманной системой психолого-педагогических коррекционных

мероприятий» (Д.Б. Элъконин, 1989).

Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности

психолога требует постоянного контроля динамики изменений лично-

сти, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний кли-

ента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.

Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи

самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства

психологического воздействия на клиента. Таким образом, контроль

динамики хода эффективности коррекции, в свою очередь, требует осу-

ществления диагностических процедур, пронизывающих весь процесс

коррекционной работы и предоставляющих психологу необходимую

информацию и обратную связь.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития сле-

дует понимать как последовательность сменяющих друг друга возра-

стов, возрастных стадий онтогенетического развития.

Понятие «психологический возраст» было введено Л. С. Выготским.

Это «тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психичес-

кие и социальные изменения, которые в самом главном и основном

определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю

и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период» (Л. С. Вы-

готский, 1984, с. 248).

Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка

возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учи-

тывать следующие характеристики:

1) Особенности социальной ситуации развития (например, измене-

ние типа образовательного или воспитательного учреждения, круга

общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окруже-

ние и т.д.).

2) Уровень сформированности психологических новообразований

на данном этапе возрастного развития.

3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.

Кроме понятия «возрастная норма» психологу приходится встре-

чаться с понятием «индивидуальная норма», которая позволяет наме-

тить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации

развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуаль-

ности и самостоятельного пути развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвину-

тый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной ра-

боты. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития,

а основным содержанием коррекционной деятельности является созда-

ние «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского

такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху

вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая

деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологи-

ческих новообразований.

4. Принцип коррекции «снизу вверх». При реализации этого принципа

в качестве основного содержания коррекционной работы рассматрива-

ются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических спо-

собностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведен-

ческого подхода, В их понимании коррекция поведения должна строить-

ся как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющих-

ся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного

поведения и торможения социально-нежелательного поведения.

Таким образом, главной задачей коррекции «снизу вверх» стано-

вится вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее

немедленное подкрепление. В центре коррекции – наличный уровень

психического развития, понимаемого как процесс усложнения, моди-

фикации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося пове-

денческого репертуара.

5. Принцип системности развития психологической деятельнос-

ти. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной рабо-

те профилактических и развивающих задач. Системность этих задач

отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохрон-

ность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строе-

ния психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее раз-

вития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей

и задач коррекционно-развиваюшей деятельности нельзя ограничивать-

ся лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходи-

мо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые пре-

вентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в

развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом систе-

мы специальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекционной рабо-

те обеспечивает направленность на устранение причин и источников

отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции ба-

зируется на результатах диагностического обследования, итогом кото-

рого становится представление системы причинно-следственных свя-

зей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.

При определении стратегии коррекционной работы принцип систем-

ности развития оказывается тесно связанным с принципом коррекции

«сверху вниз»: системность анализа актуального уровня развития, до-

стигнутого ребенком к моменту обследования, осуществляется с точ-

ки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм

психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяю-

щей зону ближайшего развития и перспективы.

6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип опреде-

ляет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств

и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной ра-

боты, пути и способы реализации поставленных целей.

Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекци-

онно-развивающего воздействия является организация активной дея-

тельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для

ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необ-

ходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Кор-

рекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или

иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность.

Согласно данному принципу, основным направлением коррекцион-

ной работы является целенаправленное формирование обобщенных

способов ориентировки клиента в различных сферах предметной де-

ятельности, межличностных взаимодействий, в конечном счете в

социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится

не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмыс-

ленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в си-

стему повседневных жизненных отношений клиента.

Особенно широко в коррекционной работе с детьми используется

понятие «ведущая деятельность». В дошкольном и младшем школь-

ном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различ-

ных ее разновидностях, в подростковом возрасте – общение и раз-

личного рода совместная взаимодеятельность.

Деятельностный принцип коррекции: во-первых, определяет сам пред-

мет приложения коррекционных усилий, а во-вторых, задает способы

коррекционной работы через организацию соответствующих видов де-

ятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки.

3. Виды психокоррекции

Психокоррекционые мероприятия можно классифицировать.

I. По характеру направленности выделяют коррекцию:

Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как прави-

ло, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых

симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррек-

ции каузального типа.

Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и при-

чины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени,

требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению

с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы от-

клонений могут иметь совершенно разную природу, причины и пси-

хологическую структуру нарушений.

2. По содержанию различают коррекцию:

> познавательной сферы;

> личности;

> аффективно-волевой сферы;

> поведенческих аспектов;

> межличностных отношений:

> внутри групповых взаимоотношений (семейных, супружеских,

коллективных);

> детско-родительских отношений.

3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:

> индивидуальную;

> групповую:

> в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.);

> в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;

> смешанную форму (индивидуально-групповую).

4. По наличию программ:

> программированную;

> импровизированную.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями:

> директивную;

> недирективную.

6. По продолжительности:

> сверхкороткую (сверхбыструю);

> короткую (быструю);

> длительную;

> сверхдлительную.

Сверхкороткая психокоррекция длится минуты или часы и направ-

лена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфлик-

тов. Ее эффект может быть нестойким.

Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней. Приме-

няется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» про-

цесс изменения, который продолжается и после завершения встреч.

Длительная психокоррекция продолжается месяцы, в центре вни-

мания – личностное содержание проблем. Во время коррекции прора-

батывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит

стойкий характер.

Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и зат-

рагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени

уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект разви-

вается постепенно, носит длительный характер.

7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

> общую;

> частную;

> специальную.

Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия общекор-

рекционного порядка, нормализующие специальную микросреду

клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагруз-

ки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможно-

стями, оптимизирующими процессы созревания психических

свойств у личности, что само по себе может способствовать лик-

видации психических нарушений и гармонизации личности в ходе

дальнейшего развития.

Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педа-

гогических воздействий, представляющих собой адаптированные для

детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и

методики, используемые в работе со взрослыми, а также специ-

ально разработанные системы психокоррекционных мероприятий,

основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетичес-

ких формах деятельности, уровнях общения, способах мышления

и саморегуляции. Каждый прием имеет, как правило, несколько на-

правлений психокоррекционного воздействия. Частная психокоррек-

ция вооружает специалиста арсеналом средств психологического

воздействия, которыми он насыщает программу групповой или ин-

дивидуальной работы.

Специальная психокоррекция – это комплекс приемов, методик и

организационных форм работы с клиентом или группой клиентов од-

ного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения

конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или

психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении

и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверен-

ность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать

по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои

мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфлик-

тность, завышенная самооценка и т.д.).

Специальная психокоррекция, таким образом, призвана исправлять

последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое

развитие, социализацию личности. Негативные аспекты могут быть

обусловлены как субъективными, так и объективными факторами.

Особый случай представляют условия детских домов, испра-

вительных учреждений для несовершеннолетних, воспитание в ко-

торых неотделимо от коррекции. В этих случаях первичным фак-

тором, нарушающим психический онтогенез, является психогения,

и психокоррекция направлена на преодоление результатов непра-

вильного воспитания.

4. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему

психокоррекционные мероприятия

Практическому психологу очень часто поступают запросы на осуще-

ствление коррекционных воздействий. Проведение коррекционной рабо-

ты требует от специалиста, ее проводящего, определенной подготовки.

Основные компоненты профессиональной готовности к коррекци-

онному воздействию:

- Теоретический компонент: знание теоретических основ коррек-

ционной работы, способов коррекции и т.д.

- Практический компонент: владение конкретными методами и

методиками коррекции.

- Личностная готовность: психологическая проработанность у

психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предпола-

гает корректировать у клиента.

Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекционную рабо-

ту, должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области пси-

хологии и специальную подготовку в области конкретных методов кор-

рекционного воздействия.

Теоретический компонент предполагает: знание общих закономер-

ностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации пси-

хического развития; знание проблемы соотношения обучения и разви-

тия; представление об основных теориях, моделях и типах личности; зна-

ние о социально-психологических особенностях группы; знание усло-

вий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие.

В общей профессиональной подготовке возможны три основных

подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм –

приверженность многим подходам; общий континуальный подход.

Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в

предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то

же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз

с возможностями одного подхода, одного метода.

Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно

из различных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть

эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столк-

нется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием ос-

новных, стержневых, базовых представлений.

Общий континуальный подход – это профессиональный подход, при

котором специалист первоначально является последователем одной те-

ории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобре-

тя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает

выходить за пределы базовой для него теории. Такой профессионал

может использовать концептуальные представления одних теорий, а

техники и практические подходы – других.

Практический компонент подготовки заключается в овладении

конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение

конкретными методами и методиками позволяет избежать как непро-

фессионализма, так и профессиональной деформации личности.

У каждого специалиста может быть свой набор общих и специ-

альных вариантов, осознанно или неосознанно используемых для

восстановления и развития профессиональных сил. К общим отно-

сятся следующие:

- возможность свободно выражать свои чувства и эмоции. Каж-

дый психолог может получать от своих клиентов негативные чувства,

которые имеют свойства накопления и вытеснения. Поэтому так важ-

но свободное выражение чувств;

– возможность выполнять только свои желания. Многие психоло-

ги живут в мире, где правит «должно» и «надо». Восстановлению спо-

собствует возможность выполнять свои желания, где одно из самых

частых – желание побыть в одиночестве, в покое.

Остановимся более подробно на личностной готовности к коррек-

ционной работе.

Если психолог аффективен, он не может продуктивно работать с

клиентами, имеющими проблемы аффективной сферы, корректировать

до тех пор, пока не выяснит причины и особенности собственной эф-

фективности.

Если психолог обладает слабыми волевыми усилиями, его коррек-

ция волевой активности детей будет носить формальный характер.

Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким, ему будет

трудно воспитать счастливых и любящих детей.

Личностная неподготовленность может проявиться в виде психоло-

гических барьеров к требованиям коррекционного общения. Если пси-

холога в детстве строго наказывали или наказывали физически и он пе-

режил травму личного унижения, то коррекционное требование – не уни-

жать клиента (ребенка), которого также наказывают физически и кото-

рый находится в состоянии депрессии, таким психологом может игно-

рироваться. Взрослый может считать это требование необязательным:

меня били в детстве, а я вырос достойным человеком. В результате меж-

ду психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс.

Аналогичные эмоциональные состояния у психолога и клиента (на-

пример, стрессовая реакция в сходных ситуациях) могут усиливать друг

друга и мешать коррекционному процессу.

Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада

взрослого репродуцируются в возрастающих объемах в личности ре-

бенка. Происходит навязывание ребенку, воспроизведение уже им са-

мим стереотипов взрослого. Личностные проблемы взрослого увели-

чивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка.

Происходит своеобразная экстраполяция предвзятой оценки в будущее

ребенка: «Если ты сейчас так делаешь, что с тобой будет, когда ты вы-

растешь?» Словесные негативные посылы воспринимаются ребенком,

запоминаются и воспроизводятся им в настоящем и в будущем.

Проработанность личностных проблем позволяет взрослому выб-

рать адекватную позицию по отношению к ребенку. Например, в вы-

боре оснований для проведения коррекционных мероприятий может

присутствовать мотив: «Этот ребенок слишком шумный, подвижный,

а этот – вредный, этот – заторможен и раздражает меня, следова-

тельно, их поведение следует корректировать». В данном случае это

позиция, центрированная на взрослом, – ребенок подвергается изме-

нениям по потребности взрослого.

Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие

у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблем.

Может существовать вариант центрации на модели личности, ког-

да коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения осо-

бенностей переживания и поведения ребенка с определенным образ-

цом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.). В дан-

ном случае взрослый займет как бы нейтральную позицию по отно-

шению к содержанию образца, но способы воздействия опять же бу-

дут зависеть от особенности его личности. В процессе естественного

общения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться вза-

имокоррекция, т.е. взрослый должен проявлять гибкость, непредвзято

относиться к реакциям ребенка в процессе взаимодействия и посто-

янно предлагать ему разнообразные варианты реагирования, проводить

работу над собой.

5. Основные направления и виды психологической коррекции

в деятельности специального психолога

Большинство из имеющегося на настоящий момент множества кор-

рекционных направлений, программ, методик, тренингов и тактик, из-

ложенных в огромном числе монографий, справочников и энцикло-

педий, мало доступно психологам-практикам. С одной стороны, эти

программы в целом неприемлемы для работы с детьми, которые обу-

чаются в системе специального образования, с другой – для их реа-

лизации нужен богатый опыт работы или возможность пройти соот-

ветствующее обучение.

Весь комплекс программ условно можно разделить на группы, разли-

чающиеся глубиной проникновения в структуру психического развития.

Исходя из этого, коррекционные психологические программы раз-

деляются на:

• программы, ориентированные непосредственно на причины наблю-

даемых особенностей развития (воздействие на социальную ситуацию

развития; межфункциональную организацию мозговых систем);

• программы, мишенью воздействия которых является уровень ба-

зовых составляющих психического развития (формирование и гармо-

низация уровневой структуры одной из трех базовых составляющих:

произвольной регуляции психической активности; пространственных

представлений; базовой аффективной регуляции);

• симптоматические коррекционные программы, воздействие кото-

рых ориентировано в основном на наблюдаемые конкретные феноме-

ны отклоняющегося развития.

К первой категории в первую очередь следует отнести коррекцион-

ные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:

• программу комплексной нейропсихологической коррекции и аби-

литации (по А.В. Семенович);

• методику формирования программирования, произвольной само-

регуляции и контроля за протеканием психической деятельности (ав-

торская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной),

К программам, оказывающим коррекционное воздействие на фор-

мирование и гармонизацию базовых составляющих психического раз-

вития ребенка можно отнести:

• программу формирования произвольной регуляции психической

активности (программа ФПР);

• программу формирования пространственных представлений (про-

грамма ФПП);

• программу формирования базовой аффективной регуляции (гар-

монизации уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С.

Никольской).

Совершенно очевидно, что коррекция нейробиологическпх особен-

ностей развития ребенка (фактически лечение) не может быть осуще-

ствлена ни психологом школы, ни каким бы то ни было другим, пусть

даже высокопрофисиональным специалистом. Это прерогатива врача.

Среди программ третьего типа (симптоматической направленности)

представлены коррекционно-развивающие программы:

- арттерапевтические программы, в том числе фольклорная арттерапия;

- формирование эмоциональной стабильности и положительной са-

мооценки у детей младшего школьного возраста;

• развитие самосознания через психологическую сказку.