Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования

Подождите немного. Документ загружается.

пересылают их в NGS. Через некоторое время они полу-

чают из NGS письмо, в котором подводятся итоги про-

екта и задаются новые направления научного поиска.

Здесь важно еще раз отметить то, что учащиеся воспри-

нимают свою работу как акт реальной помощи ученым

мира, работающим над решением сложных глобальных

проблем, требующих участия исследователей из разных

стран мира. Тем самым данные проекты NGS в значи-

тельной степени повышают мотивацию учащихся к изу-

чению предметов естественнонаучного цикла, развивают

глобальное мышление учащихся, формируют навыки ис-

следовательской деятельности.

Помимо проектов Национального географического

общества США к категории классических можно отнести

телекоммуникационные учебные проекты в рамках меж-

дународной образовательной программы «Всемирный

класс» (World Classroom). Эта программа организационно

основана на сочетании использования развитой системы

сетевых конференций и электронной почты и рассчитана

в первую очередь на поддержку учебных планов и на ис-

пользование материалов конференций непосредственно

на уроках. Так же, как в проектах сети NGS Kids

Network, участникам программы «Всемирный класс»

рассылаются комплекты учебных материалов, включаю-

щих методические руководства для учителя и учебные

пособия для учащихся. Помимо этого, участники про-

граммы получают руководства, в которых подробно опи-

сываются все проводимые телеконференции, указывают-

ся сроки подключения к ним и особенности каждой из

конференций.

Все конференции «Всемирного класса» разбиты на

пять групп по тематическому принципу: естественные

науки, общественные науки, словесность, специальные

и межпредметные проекты, служебная и методическая

информация по использованию сети. Причем в отличие

от проектов NGS участники проектов «Всемирного

класса» могут не только работать над собственными

проектами, но и следить за работой других групп, вы-

полняющих проекты по другим темам. Это особенно

важно для тех учащихся и их

учителей,

кто только на-

чинает заниматься проектной деятельностью. Любая из

конференций содержит следующие обязательные для

всех разделы:

171

описание предстоящей работы, целей, задач;

представительские письма школ — участниц проекта,

содержащие не только рассказ об учащихся, но и краевед-

ческую информацию о том месте, где находится школа;

вопросник по теме проекта;

сочинения учащихся по выбранной теме проекта;

анализ ответов учащихся на вопросник.

Похожую систему организации учебных проектов в

телекоммуникационной сети можно увидеть и в другой

международной образовательной программе

I*EARN.

Эта

программа не нацелена на поддержку конкретных

школьных курсов, предоставляя своим участникам са-

мим выбирать темы и организовывать их проведение в

самых разнообразных телеконференциях как открытых,

доступных всем, так и закрытых для участников других

проектов. Новым участникам программы I*EARN пред-

лагается присоединиться к уже действующим проектам

(конференциям), провести проект совместно с какой-

либо школой (школами), воспользовавшись идеей, пла-

ном работы и описанием проекта, ранее уже проведен-

ного в рамках

PEARN

другими участниками, или пора-

ботать в режиме «школа — школа». В последнем случае

координаторы программы помогают школе (на основа-

нии заполненных анкет и представительских писем)

найти партнера для выполнения самостоятельного про-

екта на основе имеющейся у школы идеи.

Особое место среди международных проектов занима-

ют экологические проекты. Как правило, такие проекты

проходят под эгидой известных международных органи-

заций и движений, занимающихся вопросами охраны

окружающей среды, например, ЮНЕСКО, Гринпис и

других, и имеют конкретный практический выход в виде

публикаций результатов исследований в газетах, журна-

лах, выступлений на радио и телевидении.

В 1995 году в Интернет прошел европейский экологи-

ческий образовательный проект «Юные репортеры в за-

щиту окружающей среды». Учащиеся школ из Ирландии,

Франции, Дании, России и других стран проводили

«журналистские расследования» ситуации в «зонах высо-

кой энергетической нагрузки» крупных мегаполисов. Ма-

териалы расследования, проведенные интервью с веду-

щими учеными и специалистами в данной области,

представителями министерств и ведомств собирались в

172

едином координационном центре, анализировались и

дополнялись материалами, полученными от других учас-

тников проекта. Созданные на основе этих материалов

детские газеты были проиллюстрированы интересными

фотографиями,

выполненными

как самими участника-

ми,

так и полученными по

сети

с сервера образователь-

ной системы NASA SPACELINK.

Примером международного проекта, целью которого

является развитие глобального и экологического мышле-

ния учащихся средних школ, может послужить действую-

щий в Интернет с 1995 года проект «Это наше

время»,

посвященный 50-летию образования ЮНЕСКО. Партне-

рами по проекту являются более тридцати образователь-

ных организаций из 14 стран мира. Участники проекта

проводили разнообразные природные наблюдения и эко-

логические исследования, отвечали на вопросы игры

«Объединение наций», участвовали в конкурсе на лучший

детский рассказ на тему «Идеальный мир глазами детей».

С 1996 года на территории России американской об-

разовательной организацией «Проект Гармония» прово-

дится широкомасштабный проект по налаживанию кон-

тактов между учащимися российских и американских

школ. За последнее время в рамках проекта к сети Ин-

тернет были подключены школы из более чем двадцати

регионов России — от Москвы до Владивостока. Первым

успешным результатом проекта можно назвать создание

силами учителей и учащихся на базе каждой из школ

проекта собственных Web-страничек, содержащих инте-

реснейшую информацию о самой школе и ее учащихся,

об истории, традициях, культуре и экономике той обла-

сти и региона, где находится школа. Причем следует об-

ратить внимание на то, что эта информация собирается

и размещается на сервере в условиях широкого исполь-

зования проектных и исследовательских методов как в

рамках обычных уроков, так и во внеурочной работе.

С 1994 года в Ярославле действует Центр дистанцион-

ного обучения школьников, с которым работает более

100 образовательных учреждений Ярославской области.

На базе данного центра проводятся разнообразные обра-

зовательные проекты. Проект «Русская зима» вовлек в

общение друг с другом учащихся из различных школ

Ярославля, познакомил с русскими обычаями, традици-

ями, культурой. В ходе проекта учащиеся отвечали на

173

вопросы сетевой викторины, участвовали в сетевой игре

«Кроссворд наоборот», конкурсе на лучший компьютер-

ный рисунок, а также переписывались друг с другом,

используя для этого электронную почту и телеконферен-

цию. После подведения итогов проекта лучшие материа-

лы были размещены на сервере центра. Более интересны-

ми с методической точки зрения являются экологичес-

кие проекты «Первоцветы», «Биоиндикация природных

водоемов» и «Микрокосм», проводящиеся под научным

руководством сотрудников

Тутаевского

дома природы и

Института природных вод РАН. В частности, при прове-

дении учебного проекта «Первоцветы» учащиеся школ

изучали новую для них тему с помощью интерактивного

учебного

пособия,

размещенного на сервере центра. По-

собие содержит информацию о раннецветущей флоре,

характерной для средней полосы России, в нем даны

также иллюстрированные описания первоцветов. В рам-

ках проекта учащимся предлагалось, используя материал

пособия и готовые методики различной степени сложно-

сти, провести самостоятельные исследования по различ-

ным направлениям программ школьных курсов природо-

ведения, ботаники, общей биологии и на факультативах

по экологии.

Организация телекоммуникационных проектов требу-

ет специальной и достаточно тщательной подготовки как

учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть

особенно тщательно структурирован, организован по-

этапно с учетом промежуточных и итоговых результатов.

Таким образом, успех телекоммуникационного проекта

во многом зависит от подготовительной работы, выпол-

ненной и учителями, и учащимися, от правильности

выбранной методики организации деятельности учащихся

и их психологического настроя. В качестве примера в

Приложении № 1 приведены описания еще нескольких

интересных международных и региональных (московских)

проектов, выполненных в последние годы в

УВК

№ 326.

Таким образом, глобальные телекоммуникационные

сети — это огромный пласт мировой культуры, о суще-

ствовании которого россияне еще недавно и не подозрева-

ли, а большая часть российской педагогической интелли-

генции не знает и сейчас. Но вера в огромный интеллекту-

альный потенциал России помогает надеяться, что и этот

«электронный занавес» будет поднят и миллионы россий-

174

ских

граждан сумеют присоединиться и внести свой вклад

в то, что сейчас называют «субкультурой Интернет».

Вопросы

Что понимается под телекоммуникационным проектом?

2. Какие проекты могут быть наиболее эффективно реализо-

ваны на базе компьютерных телекоммуникаций?

3. При каких условиях телекоммуникационные проекты могут

быть эффективны для целей обучения?

4. Что требуется от учителя, решившего использовать компь-

ютерные телекоммуникации в своей практике?

5. Что должны уметь ученики, чтобы участвовать в телекомму-

никационном проекте?

Творческое задание

1. Обсудите с другими студентами вашей

группы,

ка-

кие темы, по вашему мнению, вызвали бы наибольший

интерес при подготовке международного телекоммуни-

кационного проекта, в котором кроме российских школ

участвовали бы зарубежные школы, и российского теле-

коммуникационного проекта.

2. Выбрав лучшую тему для проекта, обоснуйте необ-

ходимость использования компьютерных телекоммуника-

ций. Уточните, какие именно дидактические свойства и

функции телекоммуникаций наиболее адекватны целям

вашего проекта.

3. Определите, какие именно знания и умения и по

каким предметам потребуются для выполнения проекта.

Какие могут быть практические результаты? Какими ме-

тодами ваши ученики должны будут воспользоваться,

чтобы выполнить проект?

Занятие 21. Организация проектной деятельности

учащихся в сетях. Этапы работы над телекоммуника-

ционным проектом

На этом занятии:

вы познакомитесь с основными подходами к орга-

низации телекоммуникационных проектов. Еще раз

обратитесь к типологии проектов, но уже на методи-

ческом уровне;

познакомитесь с основными этапами работы над

проектом.

Уверены,

что вопросы структурирования

175

проектов разных типов вы помните из предыдущего

изложения (см. ч.

гл.

занятие 6).

Отечественные и зарубежные школы имеют уже почти

20-летний опыт проведения телекоммуникационных про-

ектов. За это время ученые и

педагоги-практики

разрабо-

тали, провели и проанализировали эффективность не-

скольких тысяч различных по тематике, срокам проведе-

ния, количеству учащихся и используемым учебным ма-

териалам проектов. На основе этих данных учеными были

выделены некоторые типы наиболее часто проводимых

телекоммуникационных проектов, знание которых может

оказать существенную помощь педагогам при разработке

новых проектов и координации деятельности учащихся в

группах. К ним относятся прежде всего исследовательские

проекты, чаще в сочетании с типическими особенностя-

ми

практико-ориентированных

проектов. Большой попу-

лярностью у учащихся пользуются творческие проекты.

Однако и такие проекты, равно как и приключенческие,

предусматривают в качестве обязательного компонента

проектной деятельности исследования в той или иной об-

ласти. Ребятам нравится видеть практический результат

своей совместной деятельности: будь то газета, альбом,

видеофильм, компьютерная программа, реферат, сцена-

рий фильма или драматизации, аналитический материал

или еще что-либо, но обязательно оформленное в конеч-

ный продукт, представляющий собой материальное воп-

лощение их совместной творческой, исследовательской,

аналитической деятельности.

Мы привели здесь типологию проектов (см. ч. I, гл. 2,

занятие 6) с общедидактических позиций. По каждому

учебному предмету может быть разработана собственная

классификация возможных проектов, далее детализиру-

ющая дидактическую классификацию с учетом специфи-

ческих особенностей каждого предмета. Такая классифи-

кация позволяет, не блуждая в потемках, четко опреде-

лив тот или иной тип намечаемого проекта, правильно

структурировать его, четко определить цели, как конеч-

ные, так и промежуточные, определить методы исследо-

вания, виды творческой или игровой деятельности, оп-

ределить те знания, умения, навыки, которые потребу-

ются учащимся для выполнения совместной проектной

работы. Другими словами, знание типологии проектов

176

дает учителю возможность наиболее рационально и эф-

фективно организовать совместную деятельность учащих-

ся. Особенно это касается телекоммуникационных проек-

тов, в которых задействованы многие и многие учащиеся

из разных школ, регионов, а подчас и стран. Здесь нужна

четкая согласованность действий разных коллективов, и

одним из инструментов, помогающих понять сущность

планируемой работы над проектом, обеспечить взаимо-

понимание между партнерами, является общепринятая

типология проектов.

Для примера можно привести разработанную канд.

пед. наук М.Ю.

Бухаркиной

типологию проектов по ино-

странным языкам.

I. Языковые (лингвистические) телекоммуникационные

проекты.

Обучающие проекты, направленные на овладение

языковым материалом, формирование определенных ре-

чевых навыков и умений.

2. Лингвистические, направленные на изучение языко-

вых особенностей; изучение языковых реалий (идиом,

неологизмов, сленга и т.п.), изучение фольклора.

Филологические,

направленные на изучение этимо-

логии слов, литературные исследования, исследования

историко-фольклорных

проблем, творческие.

II. Культурологические (страноведческие)

проекты.-

Культурологические (страноведческие) проекты пред-

полагают развитие языковых и речевых умений и навыков

на более продвинутом уровне владения языком посред-

ством организации межкультурного общения с целью оз-

накомления с культурой, историей, этнографией, геогра-

фией, экономикой, политикой, государственным устрой-

ством стран-партнеров, искусством, литературой, архи-

тектурой, традициями и бытом народов и т.д. Проекты

этого типа носят ярко выраженный исследовательский ха-

рактер. Их целесообразно проводить с носителями языка,

т.е. эти проекты больше подходят именно для телекомму-

никационных международных проектов. Иностранный

язык здесь выступает в роли средства общения; естествен-

ная языковая среда способствует формированию потреб-

ности использования иностранного языка как средства

коммуникации.

177

С точки зрения содержания культурологические про-

екты могут иметь разные тематические направления.

Историко-географические,

знакомящие с историей

страны, города, местности; с географией страны, горо-

да, местности.

Этнографические,

нацеленные на изучение традиций

и быта народов, народного творчества, этнического со-

става народа, проживающего на данной территории, на-

циональных особенностей культуры разных народов и т.д.

3. Политические, цель которых — ознакомление с госу-

дарственным устройством стран, политическими партия-

ми и общественными организациями, со средствами

массовой информации и их влиянием на государствен-

ную политику, законодательством страны и т.д.

4. Посвященные проблемам искусства,

литературы,

ар-

хитектуры, культуры страны изучаемого языка.

5. Экономические, посвященные проблемам финансо-

вой и денежной системы, налогообложения, инфляции

т.д.

III. Игровые и

ролево-игровые

проекты.

Ролево-игровые

и игровые проекты, так же как и

культурологические, предполагают развитие языковых и

речевых умений и навыков владения языком посред-

ством организации межкультурного общения на двух

последних уровнях усвоения языкового материала (уро-

вень применения по аналогии, уровень творческого при-

менения). Такие проекты также наиболее интересны,

когда они организуются как международные телекомму-

никационные.

С содержательной точки зрения игровые и ролево-иг-

ровые проекты могут быть следующих типов.

Воображаемые путешествия, которые могут преследо-

вать самые разнообразные цели: обучение речевым

структурам, клише, специфическим терминам, диалого-

вым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умени-

ям и навыкам из других областей знаний.

Имитационно-деловые, моделирующие профессиональ-

ные, коммуникативные ситуации, которые максимально

приближают игровую ситуацию к реальной, встречаю-

щейся в жизни.

Драматизированные, нацеленные на изучение литера-

турных произведений в игровых ситуациях, где в роли

178

персонажей или авторов этих произведений выступают

учащиеся.

Имитационно-социальные, где учащиеся исполняют

различные социальные роли (политических лидеров,

журналистов, учителей и др.).

Все виды проектов, если это международные проек-

ты, ведутся на иностранном, в большинстве своем анг-

лийском языке, и потому представляют помимо возмож-

ности реализации дидактических или методических задач

дополнительный интерес, поскольку они создают усло-

вия для реальной языковой среды, на базе которой фор-

мируется потребность общения на иностранном языке,

потребность в изучении иностранного языка.

Почти все виды проектов предусматривают использо-

вание исследовательских методов для решения заложен-

ной в них проблемы.

Любой телекоммуникационный проект проводится в

несколько этапов, которые тщательно планируются и

продумываются. В настоящее время принято выделять

семь

основных этапов работы над проектом.

1. Организационный

Он включает представление и поиск партнеров. Как

правило, занимает от одной до нескольких недель.

2. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта

Включает определение целей и задач (зачем я зате-

ваю этот проект, что мои ученики узнают и чему на-

учатся по завершении работы над этим проектом), об-

суждение стратегии достижения поставленных целей и

уточнение подходящих для этого тем проектов (т.е. ка-

кие конкретно темы будущих проектов помогут моим

ученикам получить определенную информацию, при-

обрести необходимые навыки, каков общий план рабо-

ты над конкретным проектом, обеспечивающий дости-

жение поставленной мною задачи). Этот этап проводит-

ся состоявшимися учительскими парами при участии

координаторов с обеих сторон (если проект междуна-

родный).

3. Обсуждение методических аспектов и организация

работы учащихся на уроке и во внеурочное время

Предполагает работу координатора индивидуально с

каждым учителем (лично или по сети). Если проект

международный, то, учитывая разницу в методических

подходах партнеров разных стран к решению одних и

179

тех же учебных задач, этот этап можно опустить, по-

скольку непонимание предмета обсуждения с обеих

сторон часто ведет к прекращению всяких контактов.

Лучше предоставить каждому учителю действовать по

своему усмотрению в рамках привычных для него мето-

дических концепций.

4. Структурирование проекта с выделением подзадач

для определенных групп учащихся, подбор необходимых ма-

териалов

Общий простой план становится развернутым, выде-

ляются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются

между группами учащихся с учетом их интересов, опре-

деляются планируемые результаты и способы их реше-

ния, оформления.

5. Работа над проектом

Тщательно разработанные задания для каждой группы

(по 2 — 5 человек) учащихся и подобранный (если это

необходимо) материал позволяют учителю не вмеши-

ваться в работу группы, выполняя роль консультанта.

Предполагается интенсивный обмен информацией, мне-

ниями, полученными результатами между партнерскими

группами разных школ.

6. Подведение итогов, оформление результатов

На этом этапе группы (в отдельности или совместно с

партнерами, по заранее достигнутой договоренности)

обобщают результаты своей работы, оформляют их в

виде книги, журнала, видеофильма, других продуктов

своего творческого исследовательского труда.

7. Презентация проекта

Готовый и оформленный проект должен пройти зак-

лючительный этап презентации в классе, телеконферен-

ции в Интернет, на школьной конференции, как решат

участники проекта. Конечно, речь идет о более или ме-

нее крупных проектах или даже программах, которые

выполняются не на одном-двух уроках, а занимают дос-

таточно продолжительный отрезок времени.

Результаты

такого проекта вместе с его описанием могут быть раз-

мещены на специальной Web-странице своей школы или

школы партнера в Интернет. Презентация всегда подра-

зумевает дискуссию, возможность для участников пре-

зентации задавать любые вопросы по теме исследования,

творческой работы и получать аргументированные отве-

ты со стороны разработчиков.

180