Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования

Подождите немного. Документ загружается.

Загрузка крупных пакетов программ может занять не-

сколько часов, однако плата провайдеру в этом слу-

чае, конечно, несравнимо мала в сравнении с реаль-

ной стоимостью программ. Правовой режим shareware

предполагает возможность загрузить программу и ис-

пользовать ее в течение некоторого времени (как пра-

вило, не более 30 дней), после чего предполагается,

что абонент должен либо заплатить сравнительно не-

большой регистрационный взнос и получить програм-

му в полную собственность, либо стереть программу со

всех своих дисков. Наконец, в Интернет имеется боль-

шое количество так называемых демо-версий про-

грамм, представляющих собой программы, в которых

не реализованы некоторые важные функции, без кото-

рых программа не представляет для абонента реально-

го интереса, одна демо-версия позволяет получить

полное представление о возможностях программы.

Демо-версии, как правило, можно свободно распрост-

ранять и использовать, они рассматриваются как рек-

лама продукции.

Эти три основных направления распространения про-

грамм в Интернет, по-видимому, будут интенсивно раз-

виваться в будущем, поэтому будущему педагогу нужно

сформировать свое отношение к таким продуктам. Отме-

тим, что бесплатный сыр бывает только в мышеловке.

Конечно, условно бесплатное распространение про-

грамм в Интернет приносит фирмам миллионные дохо-

ды за счет других источников прибыли, росту которых

способствуют эти программы. Но не нужно «запирать на

ключ» свою ПЭВМ от Интернет по этой причине. Совре-

менный бизнес устроен так, что он приносит выгоду и

покупателю, и продавцу.

Вопросы

Вы хотите провести телекоммуникационный проект с аме-

риканским учителем, а ответственный за кабинет информа-

тики в вашей школе не увлекся

КТК,

преподает их только в

рамках программы «от сих до сих». Как помочь ему разоб-

раться с вопросом: КТК в классе дают новые возможности

или повышают эффективность старых методов преподава-

ния? (При обсуждении в группе обязательно дайте одному

из самых способных учащихся роль учителя-ретрограда: ка-

151

кие опасности он сможет рассмотреть в «блестящем проек-

те»? Не забудьте, что правильно поставить проблему — это

наполовину решить ее, а не увидеть проблемы — значит полу-

чить псевдорешение.)

2. В школе имеется компьютерный класс с современными

компьютерами. Представитель фирмы предлагает вам купить

модем стоимостью $80. Какие аргументы вы используете в

разговоре с директором школы, чтобы обосновать такие зат-

раты? (При обсуждении в группе пусть 2 студента реклами-

руют: один — дешевый низкоскоростной модем, а второй —

современный. Кто-то должен играть роль директора-энтузи-

аста или осторожного консерватора, но, конечно, умеющего

считать деньги.)

3. Какие способы получения условно-бесплатных программ

для своего класса с помощью Интернет вы можете предло-

жить?

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ

СВОЙСТВА И ФУНКЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ

Занятие

18. Дидактические свойства компьютер-

ных телекоммуникаций

На этом занятии:

вы научитесь анализировать современные сред-

ства новых информационных технологий с точки зре-

ния перспективы использования их для образова-

тельных целей;

на примере компьютерных телекоммуникаций вы

определите три группы дидактических свойств (в за-

висимости от способа подключения к сети Интер-

нет).

Отличаясь высокой степенью

интерактивности,

ком-

пьютерные телекоммуникации способствуют созданию

уникальной учебно-познавательной среды, т.е. среды,

используемой для решения различных дидактических за-

дач (например, познавательных, информационных,

культурологических и др.).

Главной особенностью данной среды является то, что

она пригодна как для массового, так и для сугубо инди-

видуального обучения и самообучения. Помимо этого,

данная среда, комбинирующая функции компьютерного

обучения с использованием мультимедиа и собственно

коммуникаций, характеризуется определенными свой-

ствами:

возможностью обучать учащихся навыкам грамотного

говорения, правописания, а также оформления резуль-

татов работы с последующей публикацией;

153

наличием условий для развития творческого мышления;

условиями для превращения обучения посредством

телекоммуникационной сети в социальный коллектив-

ный и

коллаборативный

процесс;

концентрацией внимания всех участников взаимодей-

ствия посредством сети на самой информации (напри-

мер,

тексте сообщения электронной почты), а не на

внешних личных атрибутах автора (возрасте, одежде, на-

циональности и пр.);

условиями для создания «виртуального класса», расши-

рения возможностей группового и проектного обучения.

Под дидактическими свойствами того или иного

средства обучения (в том числе и телекоммуникаций) в

дидактике понимаются природные, технические каче-

ства объекта, т.е. те его стороны, которые можно ис-

пользовать с дидактическими целями в учебно-воспита-

тельном процессе. И действительно, обладая определен-

ными техническими качествами, компьютерные теле-

коммуникации могут найти различное применение в та-

ких сферах деятельности человека, как, например, бан-

ковское дело, журналистика, научные исследования и

др. Однако мы рассмотрим только те из технических

свойств компьютерных телекоммуникаций, которые

могут оказаться полезными для целей образования. По-

этому мы говорим не вообще о свойствах телекоммуни-

каций, а только об их дидактических свойствах.

Для

описания

дидактических свойств современных

компьютерных телекоммуникаций их можно разделить

на три основные группы в соответствии с технической

организацией сетевой среды, о чем говорилось в преды-

дущем разделе (и что в целом совпадает с тремя наибо-

лее распространенными в настоящее время способами

подключения пользователей к телекоммуникационной

сети Интернет, а следовательно, с тремя «уровнями

возможностей» доступа к ее информационным ресур-

сам).

Дидактические свойства

телекоммуникаций

в режи-

ме асинхронной почтовой связи.

Передача текстовой или бинарной информации одно-

му (нескольким, всем без исключения) пользователю.

154

Хранение переданной информации в электронном

почтовом ящике на центральном компьютере сети

вплоть до момента ее востребования получателем.

Получение автоматического уведомления о том, что

переданная информация прочитана или возвращена от-

правителю (не дошла до

адресата).

Отправление запросов на получение информации оп-

ределенного вида с компьютеров сети.

Получение информации из сетевых баз данных по за-

казу пользователя.

Обмен информацией одновременно с большим чис-

лом пользователей по определенной теме в режиме теле-

конференции.

2. Дидактические свойства

телекоммуникаций

в режи-

ме терминального подключения.

Передача текстовой или бинарной информации одному/

нескольким, всем без исключения пользователям сети.

Подготовка, редактирование и отправка сообщений

непосредственно в сети с помощью простейшего тексто-

вого редактора.

Автоматическое ведение протокола сеанса работы в

сети и выгрузка его на компьютер пользователя.

Свободный поиск информации на центральном ком-

пьютере сети (и связанных с ним через шлюзы компью-

терах других сетей) с помощью доступных систем нави-

гации (Gopher, WWW, Archie, WAIS и др.).

Выгрузка на компьютер пользователя любой инфор-

мации в текстовом или бинарном виде, доступной для

пользователя и хранящейся на центральном компьютере

сети (и связанных с ним через шлюзы компьютерах дру-

гих сетей).

Получение информации в виде файлов из файловых

систем центральных компьютеров с помощью

FTP-npo-

токола.

Подключение к сетевым базам данных и получение из

них информации на компьютер пользователя.

Синхронная коммуникация с

одним/несколькими

пользователями сети в режиме реального времени.

Хранение переданной информации в электронном

почтовом ящике на центральном компьютере сети

вплоть до момента ее востребования получателем.

155

Получение автоматического уведомления о том, что

переданная информация прочитана или возвращена от-

правителю (не дошла до адресата).

Отправление запросов на получение информации оп-

ределенного вида с центрального компьютера сети.

Получение информации из сетевых баз данных по

запросу пользователя.

Обмен информацией одновременно с большим чис-

лом пользователей по определенной теме в режиме теле-

конференции.

3. Дидактические свойства телекоммуникации в режи-

ме IP-подключения.

Передача разнообразной информации (в виде текста,

графического,

бинарного файла и т.п.) по электронной

почте.

Прямое подключение к любому центральному компь-

ютеру Интернет и работа с его информационными ре-

сурсами (поиск, просмотр, выгрузка информации на

компьютер пользователя).

Одновременный просмотр сетевой информации в раз-

личном виде (аудио, видео, текст) с помощью специ-

альных программ

(brouser).

Синхронная коммуникация с неограниченным чис-

лом пользователей, работающих в данный момент в Ин-

тернет в режиме

IRC.

Использование программного обеспечения и пери-

ферийных устройств удаленных компьютеров Интернет

для проведения на них вычислений, запуска программ

т.д.

Обеспечение одновременного подключения к сети и

работы в ней через сервер локальной сети школы не-

скольких пользователей.

Свободный поиск информации на центральном ком-

пьютере сети (и связанных с ним через шлюзы компью-

терах других сетей) с помощью доступных систем нави-

гации (Gopher, WWW, Archie, WAIS и др.).

Выгрузка на компьютер пользователя любой инфор-

мации в текстовом или бинарном виде, доступной для

пользователя и хранящейся на центральном компьютере

сети (и связанных с ним через шлюзы компьютерах дру-

гих сетей).

156

Получение информации в виде файлов из файловых

систем центральных компьютеров с помощью

FTP-npo-

токола.

Подключение к сетевым базам данных и получение из

них информации на компьютер пользователя.

Вопросы

Что понимают в дидактике под «свойствами» того или ино-

го средства обучения?

2. Определите основные дидактические свойства компьютер-

ных телекоммуникаций, которые можно выделить вне зависи-

мости от способа подключения пользователей к сети.

3. При каком способе подключения к сети спектр дидакти-

ческих свойств телекоммуникаций будет более обширным?

Почему?

4. По аналогии с определением дидактических свойств ком-

пьютерных телекоммуникаций назовите дидактические свой-

ства любого хорошо известного вам средства обучения (на-

пример, учебного радио,

кино,

телевидения и др.).

Занятие

19. Дидактические функции компьютерных

телекоммуникаций

На этом занятии:

вы познакомитесь с понятием «дидактические

функции» средств обучения;

вместе с авторами определите ключевые дидакти-

ческие функции компьютерных телекоммуникаций, по-

зволяющих

грамотно спланировать учебный процесс

с использованием телекоммуникаций;

познакомитесь с некоторыми примерами исполь-

зования телекоммуникаций в учебном процессе.

Благодаря наличию уникального набора дидактических

свойств компьютерные телекоммуникации являются ис-

ключительно своевременными и перспективными для

использования в сфере образования.

В современном интегрированном сообществе учащие-

ся уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь

традиционным достаточно замкнутым социумом: учите-

ля, друзья, семья. Телекоммуникации распахивают окна

в широкий мир. Учащиеся получают доступ к богатей-

157

шим информационным ресурсам сетей, могут работать

совместно над интересующим их проектом с учащимися

из других стран; в рамках телеконференций — обсуждать

проблемы практически со всем миром. Подобная воз-

можность сотрудничества и кооперации создает сильней-

шую мотивацию для их самостоятельной познавательной

деятельности в группах и индивидуально. Совместная ра-

бота стимулирует учащихся на ознакомление с разными

точками зрения на изучаемую проблему, на поиск до-

полнительной

информации,

на оценку получаемых соб-

ственных результатов. Учитель становится руководите-

лем, координатором, консультантом, к которому обра-

щаются не по

должности,

а как к авторитетному источ-

нику информации, как к эксперту. Обсуждение промежу-

точных результатов в классе, дискуссии, мозговые ата-

ки, доклады, рефераты обретают иное качество, по-

скольку они содержат не только материал учебников и

официальных справочников, но и точки зрения партне-

ров по проекту из других регионов мира, полученные

ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Теле-

коммуникации (электронная почта, телеконференции)

позволяют учащимся самостоятельно формировать свой

взгляд на происходящие в мире события, осознавать

многие явления и исследовать их с разных точек зрения,

наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть

решены только совместными усилиями. Это элементы

глобального мышления.

Рассматривая компьютерные телекоммуникации через

призму этих тенденций в развитии школьного образова-

ния, можно определить дидактические функции телеком-

муникаций, показав, какие уникальные педагогические

задачи можно решать с их помощью.

Под дидактическими функциями мы понимаем внешнее

проявление свойств средств обучения, используемых в

учебно-воспитательном процессе с определенными целя-

ми. Это их назначение, роль и место в учебном процессе.

Итак, что могут телекоммуникации для решения по-

ставленных выше педагогических проблем? Каковы их

дидактические функции? Конечно, если мы просто по-

пробуем соединить два компьютера, находящиеся друг

от друга на каком-то расстоянии, что при наличии тех-

нических условий не представляет ни малейшей трудно-

сти, это еще не будет решением педагогической пробле-

158

мы. Такой опыт был в США, но он не увенчался успехом.

Лишь когда технические возможности телекоммуника-

ции удалось соединить с методом проектов, основанным

на поисковых, исследовательских методах, дело не про-

сто пошло, а оказалось весьма эффективным и перспек-

тивным. Когда возможности телекоммуникаций (элект-

ронной почты, телеконференций с технологиями гипер-

текста, мультимедийными технологиями) были соедине-

ны с четко разработанной программой дистанционного

обучения, повышения квалификации педагогов, ситуа-

ция кардинально изменилась.

Когда телеконференции также были интегрирова-

ны в программу педагогической практики студентов

(особенно видеоконференции), в практику повыше-

ния квалификации учителей, уровень подготовки рез-

ко возрос. Для поиска необходимой информации, об-

мена информацией со всем миром Интернет предос-

тавляет огромные возможности. Уже накопленный,

хотя пока и не очень значительный, опыт примене-

ния телекоммуникаций в различных сферах образова-

ния показал, что этот вид информационных техноло-

гий позволяет:

организовать различного рода совместные исследова-

тельские работы учащихся, учителей, студентов, науч-

ных работников из различных школ, научных и учебных

центров одного или разных регионов или даже разных

стран. Метод проектов позволяет при этом организовать

подлинно исследовательскую творческую либо чисто

прикладную практическую самостоятельную деятель-

ность партнеров, используя при этом многообразие ме-

тодов и форм самостоятельной познавательной и прак-

тической, творческой деятельности;

организовывать оперативную консультационную по-

мощь широкому кругу обучаемых из научно-методичес-

ких центров;

организовывать сеть дистанционного обучения и по-

вышения квалификации педагогических кадров;

оперативно обмениваться информацией, идеями,

планами по интересующим участников совместных про-

ектов

вопросам,

темам, расширяя таким образом свой

кругозор, повышая свой культурный уровень;

формировать у партнеров, кто бы они ни были — уча-

щиеся, студенты, учителя, — коммуникативные

навы-

159

ки,

культуру общения, что предполагает со стороны

партнеров умение кратко и четко формулировать соб-

ственные мысли, терпимо относиться к мнению собе-

седников, умение вести дискуссию, аргументированно

доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать

мнение партнера;

формировать навыки подлинно исследовательской де-

ятельности, моделируя работу научной лаборатории,

творческой мастерской;

формировать умения добывать информацию из разно-

образных источников (начиная с партнера по совместно-

му проекту, кончая удаленными базами данных), обра-

батывать ее с помощью самых современных компьютер-

ных технологий, хранить и передавать на сколь угодно

дальние

расстояния,

в разные точки планеты;

создавать подлинную языковую среду в

.условиях

со-

вместных международных телекоммуникационных проек-

тов, телеконференций (обычных, а также аудио- и ви-

деоконференций, IRC), способствующую созданию ес-

тественной потребности в общении на иностранном язы-

ке и отсюда — потребность в изучении иностранных

языков;

способствовать культурному, гуманитарному развитию

учащихся на основе приобщения к самой широкой ин-

формации культурного, этнического, гуманистического

плана.

Таковы в кратком изложении дидактические функции

телекоммуникаций, обусловленные их дидактическими

свойствами.

Совместные исследовательские проекты школьников,

учителей разных регионов страны — сельской малокомп-

лектной школы российской глубинки и столичной город-

ской школы, школ национальных республик Российской

Федерации и стран СНГ, школ так называемого дальнего

зарубежья (во всех уголках мира) — открывают не просто

окно в мир. Они позволяют сдружить учащихся на основе

сотрудничества, решения совместными усилиями разно-

образных практически ценных проблем, ближе познако-

миться с культурой, традициями других народов, да и

просто кругом интересов жителей других краев и областей.

При дефиците высококвалифицированных педагогических

кадров, особенно на периферии, телекоммуникации мо-

гут сыграть также несомненную роль, если учесть, что

160