Пидкасистый П.И. Педагогика
Подождите немного. Документ загружается.
Дошкольная педагогика представляет собою науку о закономерностях развития, формирования
личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики
дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные
стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки
специалистов по дошкольному воспитанию и образованию. Разрабатываются теоретические
основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных
учебно-воспитательных учреждениях и в условиях одно, дву- и многодетных, полных, неполных
семей.
Педагогика школы относится к самым богатым и развитым отраслям науки о воспитании.
Тысячелетия ее существования в мировой истории позволили накопить несметные ценности опыта
руководства развитием, формированием подрастающих поколений в различных социально-
экономических условиях. Исследования образовательных моделей различных цивилизаций,
формаций, государств, идеологии, политических устройств дают поучительные уроки школьного
дела, его влияния на социальный прогресс. Школьная педагогика как наука является базой для
построения вузовской педагогики, которая выступает основой формирования учительского и
преподавательского профессионализма.
Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль науки,
предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. Ее
возникновение связано с потребностями практики бывшего СССР в обучении молодежи рабочим
профессиям. В связи с кризисом профтехобразования в РФ и дезорганизацией системы
профтехподготовки рабочих кадров в настоящее время многие научные разработки, опыт данной
отрасли наук об образовании архивируются. Не исключено, что в будущем отечественная система
образования по мере потребностей вновь обратится к ним.
Педагогика среднего специального образования как самостоятельная отрасль науки находится
на стадии становления. Ее теоретический фонд в настоящее время развивается за счет
заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.
Наблюдаются факты активизации научных исследований на стыке среднего и высшего
профессионального об-
21
разования. В связи с развитием комплексов по вертикали типа "педколледж-педвуз"
интегрируются силы ученых, разрабатывающих теорию и практику профессиональной
подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специального образования.
Педагогика высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место. Ее
развитие обусловлено несколькими факторами. Среди них — фактор научного
потенциала. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации:
доктора наук, профессора, академики, авторы научных теорий, разработчики концепций,
создатели инновационных технологий в своих специальных областях. Однако многие из
них участвуют в создании новых дидактических конструкций высшего образования,
разрабатывают оригинальные методики обучения студентов. Нередко эти инновационные
разработки организуются при участии студентов. Многие дидактические разработки,
выполненные для нужд вузовского обучения, создаются в двух версиях: вузовской и
школьной. В итоге методика университетского, институтского познавательного труда
переносится в школу и оказывается средством обновления школьного учебного процесса.
Вторая специфическая особенность педагогики высшей школы состоит в ее
преемственности со школьной педагогикой. Многие теоретические истины обучения и
воспитания будущих специалистов в различных областях материального и духовного
производства, обслуживания отражают законы преемственности общего и
профессионального образования. Общепризнано, что педагогика школы как наиболее
развитая область научного знания есть источник обогащения других ветвей наук о
воспитании.
Среди современных научных проблем, которые ждут своей разработки, к числу
актуальных относят создание технологий сочетания традиционных форм фронтального
обучения с новыми — субъектно-ориентированными. Иначе говоря, приспособленным к
специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образования
(бакалавр, магистр), довузовскому опыту, набору педагогически профессионально
значимых личностных качеств. Переход от нивелирующей системы обучения учителя к
"поштучному" формированию педагога-профессионала, вероятно, приведет к замене
стиля взаимоот-
22
н0
щений преподаватель-студент. Это будет не то, что д.С. Макаренко называл
"разрозненной возней с каждым в отдельности", а обучение студента в вузе по его
собственной программе формирования своего педагогического профессионализма
(инженерного, медицинского, экономическо-
п?)
военного и т.д.).
Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих,
переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации,
переучивание на новые профессии. Необходимость научных разработок в этой области
педагогики предопределяется объективными законами развития как материального, так и
духовного производства. Неодолимое действие объективного закона перемены труда
превращает в неизбежность постоянное, непрерывное образование людей, занятых в
любой сфере производства, теоретические и прикладные результаты исследований в
данной области напрямую связаны с производственным прогрессом. Наука обеспечивает
теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств огромную сеть
институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации.
Военная педагогика вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое
обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания
военнослужащих всех рангов. Элементы военной педагогики встречаются в
общеобразовательных школах и в системе вузовского образования. Основное приложение
педагогические открытия и разработки находят в военных учебных заведениях и частях
Вооруженных Сил, где молодежь осваивает воинские специальности.
Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области
внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. В последнее время
укореняется понятие "второго образования", которое дают многопрофильные
образовательно-воспитательные учреждения. В клубах, на станциях юных техников, в
домах народного творчества, на спортивных базах, в студиях музыкального и
театрального искусства дети и молодежь находят возможность удовлетворять свои
творческие потребности, вовлекаться в полезные формы досуга, получать необходимые, в
том числе и профессиональные, знания. Благодаря научным исследованиям внешкольная
система
23
занятости детей и взрослых получает возможность эффективного развития, превращается
в источник повышения культуры общества.
Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития людей
пенсионного возраста. Мировая практика работы с пожилыми людьми, прекратившими
активную профессиональную деятельность на производстве, показывает многообразие
вариантов modus wiwendi лиц, перешедших на ступень послепроизводствен-ного возраста.
Педагогика третьего возраста находится в стадии становления. Многие педагогические
разработки для создания оптимальной реализации опыта пожилых людей, их
нормального, здорового режима жизнедеятельности ведутся на границах медицины и
такой специфической отрасли знаний, как геронтология. По данным социально-
психологических и демографических исследований, благодаря внедрению педагогических
разработок, относящихся к третьему возрасту, общество предупреждает потерю
огромного интеллектуального потенциала и снимает страх людей перед неизбежностью
утраты активной роли в жизни общества.
Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и
разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные
преступления. Другое ее название — "педагогика пенитенциарных учреждений".
Существует детская и взрослая отрасли наук по перевоспитанию людей, отбывающих
наказание за совершенные преступления. По мере появления новых разновидностей
преступлений расширяется поле научных поисков в области исправления антисоциальных
форм поведения детей и взрослых. Исправительно-трудовая педагогика взаимосвязана с
юриспруденцией и правоведением.
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития
образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и
нахождения сходств и различий. Поиски общего и специфического в образовательных
системах у различных народов позволяют находить, давать научное толкование
образовательным традициям, системам, обогащать национальную педагогическую
культуру за счет международного опыта.
24
Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика,
олигофренопедагогика разрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы
и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в
физическом развитии. Системы воспитания и образования лиц без зрения, слуха и с
нарушениями в развитии мышления строятся в отечественной и
м
ировой практике в
соответствии с глубокими и всесторонними исследованиями физиологических,
психологических механизмов связи детей и взрослых с окружающим миром,
компенсаторными способностями человеческого организма в общении со средой.
Интенсивность научных разработок в этих отраслях педагогики предопределяется
масштабами рождения детей с аномальным развитием.
Лечебная педагогика сравнительно новая отрасль педагогики. Развивается она на границе
с медициной. Основным предметом ее является система образовательно-воспитательной
деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. В
связи с ростом болезней среди школьников возникает проблема разработки щадящих
воспитательно-образовательных конструкций. Обучение и лечение в их оптимальном
сочетании требуют межнаучных теоретических обоснований, методических разработок.
Возникает интегрированная медико-педагогическая наука. Наиболее перспективным
решением в данной области считается двойное образование как ученых, так и практиков:
медицинское и педагогическое.
История педагогики известна как наука о закономерностях функционирования и
развития воспитания, образования, обучения в прошлом. Историко-педагогические
исследования неразрывно связаны с исследованиями по гражданской истории,
этнографии, этнологии, археологии. Поиски ученых в области истории образования и
воспитания согласованы с известными общими периодизациями развития человечества,
где выделяются эпохи первобытного, рабовладельческого, феодального,
капиталистического, социалистического, постсоциалистического развития общества. В
истории педагогики условно выделяются периоды древней, средневековой, новой и
новейшей истории образования. Такое согласование объясняется принадлежностью
истории педагогики к истории материальной и духовной культуры в общественном
прогрессе.
25
Одной из современных проблем истории педагогики является ее идеологическая
независимость. С этой точки ] зрения, оценка образовательных парадигмов
дореволюционной России, советской системы образования с ее плюсами и минусами,
современного состояния российского образования и науки о нем требуют от
исследователей полной беспристрастности, объективности, честности. Основным
критерием оценки образования принято считать ответ на вопрос, когда условия
воспитания и развития детей были и являются наиболее благоприятными, а государство
не жалеет сил и средств для поддержки образования на высоком уровне. И здесь уместно
указать на то, что в мире существует специальная отрасль — экономика образования.
Теоретические разработки, прикладные модели экономического обеспечения прогресса
образования носят интернациональный характер. В ЮНЕСКО разработаны
международные стандарты расходов на образование. По ним относят отдельные
государства к развитым, развивающимся и группе государств "третьего мира".
В последние годы все больше набирает темпы в своем развитии так называемая
философия образования, хотя на сегодняшний день нет четкого определения объекта и
предмета данной отрасли знания как составного компонента структуры педагогической
науки.
В систему педагогических наук входят многочисленные методики обучения школьников и
студентов различным дисциплинам: методики преподавания языка, литературы, истории,
физики, математики, химии, биологии и всех иных учебных предметов. Здесь содержатся
специфические частные закономерности управления развитием мышления учащихся.
Исследователи методик преподавания обогащают науку не только узкими предметными
истинами обучения конкретной дисциплине, воспитания ее средствами. Накопляемые ими
знания приобретают над-предметный вес и расширяют арсенал общей теории образования
— дидактики.
Таков состав педагогических наук, отражающих современное состояние педагогической
мысли России. Мы не касаемся зарубежной педагогики, которая имеет, естественно, и
сходства и различия с отечественной наукой о воспитании и тем более практикой
школьного и вузовского дела. j
26
i4. Связь педагогической науки с другими науками
Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук
о человеке, успехи ученых в разработке педагогических инноваций чаще всего
достигаются в результате межнаучного подхода к объектам исследований. Именно на
стыке педагогической науки с другими науками о человеке чаше всего происходят
открытия. Изоляция педагогики от других наук — причина низкой эффективности
е
е
разработок, неубедительности практических рекомендаций и предписаний. • История
науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в
русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в
религиозных догматах, учении о государстве, законодательных уложениях, литературных
произведениях прошлого.
По мере углубления и расширения научных знаний наступал период дифференциации
наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль отражения реальной
действительности. Дальше, как мы увидели ранее, происходила внутринаучная
дифференциация и оформление множества самостоятельных педагогических наук,
образование их системы. Наконец, как свидетельствует науковедение, наступает период
межнаучного синтеза. Таковы общие тенденции развития наук о человеке и природе.
Рассмотрим современное представление о межнаучных связях педагогики и представим
их в кратком изложении.
Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько узлов
связи. Главный из них — предмет этих наук. Психология изучает законы развития
психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.
Воспитание детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой
психики (мышления, деятельности). Следовательно, оно не может осуществляться
специалистами, не владеющими психологическими знаниями. Второй узел связи двух
наук — показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень
продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов
знаний, оперативным способностям использовать знания
27
в практических целях, владению приемами когнитивной деятельности, скорости
воспроизведения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в
нестандартные ситуации, приемами предметной эвристики и многим другим показателям.
Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и
импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это
означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых
с детьми выступают сдвиги в психике, в мышлении л поведении учащихся. Иначе говоря,
результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям
психологических характеристик воспитуемых.
Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место, далее, и в методах
исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного
поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач
(психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.). Базовые понятия
психологии, оказавшись в педагогической лексике, расширяют научно-педагогическую
лингвистику и позволяют преодолеть барьеры между педагогическим и психологическим
языковым отражением явлений образования и воспитания.
Своеобразным мостом между двумя науками выступает педагогическая и возрастная
психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология
управления педагогическими системами и многих психологических исследований других
областей образования.
Педагогика тесно, органически связана с физиологией. Будучи наукой о
жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных
систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка.
Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психическим
развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной
деятельности. А теория функциональных систем П. К. Анохина раскрывает учителю и
самому воспитуемому природу процессов познания и социализации. Знание учителем
физиологических процессов развития младшего школьника и подрост-
28
ка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного
влияния среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации
педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к
учащимся и себе.
Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Будучи наукой об обществе как целостной
системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития
общества, социология в сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения
захватывает и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического
отражения действительности развиваются и такие специальные ветви, как, например, социология
образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т.д.
Результаты социологических исследований обогащают науку об образовании и позволяют
оценивать педагогические явления в ракурсе другой науки. Например, по данным
социологических исследований в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих
образование, оказываются чаще представители мужского пола. А это негативно сказывается
впоследствии на морали, техническом прогрессе, обороноспособности общества. Еще один
пример. Снижение уровня обязательного образования со среднего на неполное среднее в России
привело, по данным социологов, к многократному увеличению правонарушений, безнадзорности,
дезорганизованности жизни несовершеннолетних, оказавшихся вне школы и вне производства.
Эти и множество других социологических исследований информируют специалистов
образовательной деятельности о состоянии системы в социально-экономической и духовной,
правовой и демографической среде.
Многие педагогические явления получают, благодаря двунаучному теоретическому осмыслению
при совместной работе ученых-педагогов и социологов, целостное отображение. Недаром
говорится, что существует два типа педагогического мышления: плоское и объемное. Плоским оно
оказывается у того, кто оперирует только педагогическими понятиями. Объемным — у тех, кто
педагогические явле-
29
ния отражает с точек зрения разных наук. Лень школьника, по мнению педагога, —
следствие его недисциплинированности, несобранности, слабоволия, запущенности. С
точки зрения медицины, лень может выступать защитной реакцией организма в ситуациях
опасности для здоровья и психического развития школьника.
К числу наиболее продуктивных факторов прогресса педагогической науки следует
отнести **е взаимосвязи с философией. В ней наука о воспитании находит прежде всего
опорные методологические положения. Философские категории необходимости и
случайности, общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и
взаимозависимости, законы развития и его движущие силы, субъективный и объективный
детерминизм педагогических явлений и многие другие. Способствуют развитию
исследовательского мышления и такие разделы философии, как материалистическая
диалектика и теория познания (гносеология).
В связи с углублением философского осмысления различных сторон реальной
действительности получают развитие и отраслевые философии. Получают статус отраслей
наук философия образования, философия культуры, философия истории, философия
права, философия науки и т.д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи
с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху.
Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах
ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают "детские
болезни". Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной
дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания — недуги,
поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную
и весьма наукоемкую задачу — разработать специальную систему обучения и воспитания
хворающих, недомогающих, больных школьников. Начало этому положено известным
врачом-педагогом А.А. Дубровским, теоретиком и практиком т.н. лечебной педагогики.
Чтобы убедиться в остроте указанной глобальной задачи создания теории образования и
воспитания хворающих детей, доста-
30