Педагогические особенности дисциплины Дизайн

Подождите немного. Документ загружается.

Специальность «Дизайн».

Педагогические особенности дисциплины.

План:

1. Актуальность дисциплины «Дизайн». Специфика подготовки

педагога-дизайнера.

2. Компоненты дизайнерской культуры.

3. Дисциплины, формирующие профессиональные качества.

4. Квалификационные характеристики специалиста - дизайнера среды.

5. Основные дисциплины преподавания на кафедре «Дизайн среды».

6. Требования к профессиональной подготовке выпускников Дизайна.

7. Заключение.

8 . Библиография.

1. Дизайн - вид проектной, междисциплинарной художественно-

технической деятельности по формированию предметной среды. Целью

дизайна является создание гармоничной предметной среды, наиболее

полно удовлетворяющей материальные и духовные потребности человека.

Важнейшие два компонента дизайна: функциональность и эстетичность.

В настоящее время актуальность изучения дисциплины дизайн

значительно возросла. Необходимость этого обусловлена тем, что

сложившаяся школа подготовки дизайнеров высшей квалификации

требует от абитуриентов обладать при поступлении начальными

знаниями и навыками по специальности «Дизайн».

В деятельности кафедры дизайна и методики профессионального

обучения при подготовке специалистов профессионального обучения в

области дизайна предметом познания становится все богатство и красота

средового окружения. Объяснить, обрисовать, научить замечать и

анализировать красоту предметной среды окружения в процессе обучения

и проектного творчества может только специалист. Таковым является

педагог-дизайнер, способный реализовать себя и в качестве педагога

профессионального образования в области дизайна, обладающий

интегрированными качествами профессии и творческим, системным

проектно-образным мышлением. Этапы подготовки дизайнера-педагога

могут не совпадать с процессом подготовки дизайнера специалиста. Они

отличаются по ряду целевых и содержательных позиций. Специфической

задачей подготовки педагога-дизайнера является нахождение

гармонического единства профессиональной и педагогической

составляющей.

Спецификой подготовки педагога-дизайнера предполагает более

органичную интеграцию и раннюю стадию одновременного освоения

специальных и педагогических знаний. Целевая интеграция призвана

обеспечить несколько последовательное освоение обязательных

гуманитарных, специальных и педагогических знаний, сколько

формирование особого профессионально-педагогического статуса новых

квалификаций «педагог-дизайнер» и «Педагог профессионального

обучения в области дизайна».

В целом дизайн-образование можно рассматривать как

перспективную и системную форму создания культуротворческой среды

по всей вертикали учреждений образования и, как следствие, в обществе и

государстве.

В современных условиях образовательным учреждениям требуются

специалисты, способные интегрироваться в новую информационно -

технологическую среду. Студент, будущий педагог профессионального

обучения в области «Дизайн», должен обладать рабочей специальностью

дизайнер и профессионально - педагогической компетентностью,

мобильностью, склонностью к анализу, синтезу, абстрагированию,

навыками работы с информационными ресурсами, критичностью и

глобальностью мышления, интеллектуальным потенциалом и т.д.

Совмещение педагогической и профессиональной составляющих

специальности педагога профессионального обучения в области дизайна

требует формирования такой методики преподавания дисциплин дизайн-

образования, которая позволит освоить студенту рабочую профессию

дизайнера-исполнителя, дизайнера. Преподавание дисциплин

художественного цикла, таких как живопись, рисунок, формообразование,

проектирование опирается на базовую художественную и базовую

проектную культуру студента, которая формируется в

общеобразовательной и художественной школе.

2. Рассмотрим компоненты базовой дизайнерской культуры.

Гносеологический компонент составляет обучение преподавателями и

самостоятельное изучение студентами материала дисциплин

художественного цикла с целью приобретения знаний, умений и навыков,

способов умственных действий. Знания, умения и навыки

профессиональной художественной деятельности, к которым относятся

грамотное использование техник и средств выразительности в живописи,

графике, использование композиционных законов.

Практически-деятельностный компонент предполагает переход

материальной деятельности студентов во внутренний умственный план -

когда созревший замысел воплощается на практике в оригинальной

композиции. Основной характеристикой дизайн-образования является

развитие деятельностно-практической составляющей. Ориентация на

«собственное лицо» в творчестве, уникальность и ценность авторской

идеи. Все это влияет на содержание дисциплин специального курса

учебного плана профессионально-педагогического обучения в отрасли

«Дизайн».

Аксиологический компонент – один из важнейших в формировании

культуры. Художник весь мир пропускает через собственные чувства и

реагирует на то, что является ценностным для него и его современников.

Осознание студентами аксиологической составляющей дизайна как вида

искусства можно отнести к механизмам саморазвития личности, где

профессиональная мотивация к получению интересной творческой

специальности является стимулом к постоянному

самосовершенствованию.

Коммуникативный компонент проявляется в социализации результатов

творчества дизайнера, где изобразительная деятельность является

средством и способом донесения информации до потребителя.

Исследователи истории развития дизайна подтверждают воспитательные

возможности дизайнерской деятельности, посредством формирования

предметно-пространственной среды. Примером могут служить социальная

реклама, формирование предметно-педагогической среды учебного

заведения и т.д. Поэтому нельзя не учитывать важность и потенциальные

возможности коммуникативной составляющей дизайн-образования.

3. Каждая из дисциплин художественного цикла способствует

формированию мировоззрения и профессиональных качеств,

приобретению навыков художественной подачи графической части

проектирования.

Курс «Живопись» служит формированию у студентов чувство цвета,

необходимого в профессиональной деятельности. По мнению японских

ученых занятия живописью развивают интеллект, так как постоянно

тренируют аналитическую и синтетическую деятельность мозга. В рамках

дисциплины «Живопись» студенты знакомятся с гуашевой, акварельной,

пастельной и масляной техниками живописи. Выполняя натурные

постановки, они изучают средства выразительности в живописи; колорит,

контраст, нюанс, учатся передавать освещение, фактуру предметов,

изучают эмоциональные возможности цветовых комбинаций, создают

формальные композиции и т.д. Особенностью преподавания живописи для

дизайнеров, в сравнении с методикой формирования навыков

реалистического изображения, является выполнение формальных,

беспредметных, ассоциативных композиций.

Придерживаясь мнения о необходимости академического подхода к

методике преподавания курса живописи, где освоение реалистической

манеры является основательной базой для дальнейшего обучения

живописной композиции. Формирование навыков выполнения композиции

в живописи идет успешнее через последовательность практических работ

от выполнения реалистического натюрморта к серии декоративных

натюрмортов, а затем и абстрактным композициям. В абстрактных

композициях цвет самодостаточен, эмоционален, и беспредметная

композиция является такой же художественной ценностью и строится по

тем же законам, как и реалистическая; ее основные характеристики -

наличие композиционного центра, целостность, равновесие по пятну,

стилистическое единство. В обучении дизайнеров занятия живописью не

самоцель, как в реалистическом изображении, а средство формирования

нового пространства на плоскости картины, нового философского подхода

к явлениям реальности.

Методика преподавания дисциплины «Рисунок» не сводится к

репродуктивному изображению натуры, а видится как средство

формирования художественно-композиционного мышления. Достижение

подобной цели неоднородно. «Ее двойственность проявляется, во-первых,

в развитии мышления по принципам и законам материалистической

диалектики; во-вторых, в развитии мышления по законам и принципам

изобразительной деятельности».

Одной из ведущих дисциплин дизайн-образования является

«Формообразование», которая призвана формировать дизайнерское

мышление и культуру, выражающуюся в развитии креативности, цвето-

ассоциативного, образного, дивергентного (поискового), объемно-

пространственного мышления. Выполнение практических заданий по

формообразованию характеризуется экстериоризацией, заключающейся в

последовательности от художественного замысла, через поиски вариантов

решения проблемы до его профессионального художественно-

графического исполнения. Умение создавать гармоничные

пространственные композиции, мыслить формообразами, использовать

графические и живописные средства выразительности, является основной

идеей курс. Содержание заданий курса «Формирование» можно кратко

охарактеризовать как работу на плоскости, в рельефе и в объеме,

основанную на использовании графических и живописных навыков в

создании и реализации оригинальной авторской идеи.

Ядром дизайнерского образования студентов является их творческая

проектная деятельность. Проект - это особая философия образования:

философия цели и деятельности, результатов и достижений, далекая от

формирования чисто теоретической образованности, она позволяет

органично соединять ценностно-смысловые основы культуры и процесс

деятельностной социализации. Проектное образование - это способ

формирования новых типов культуры - проектной культуры. Сам

проектный метод обучения является важнейшим механизмом развития

культуры, средством решения общественных и профессиональных

проблем. Дисциплины специального цикла: рисунок, живопись,

формообразование и проектирование формируют основы художественной

культуры.

Проектные задания, в том числе и методический дизайн, способствуют

развитию проектно-преобразовательной деятельности студентов, освоению

рабочей профессии дизайнера и педагога профессионального обучения в

области дизайна. Процесс освоения проектной деятельности студентами

отделения Дизайн можно рассматривать, как средство формирования

профессиональной дизайнерской культуры и компетентности, которая

характеризуется созидательностью, прогностичностью и носит творческо-

преобразовательный характер.

Проектная методика, осваиваемая студентами, дает свои результаты во

время проектирования по специализации – дизайн интерьера, дизайн

одежды и ландшафтный дизайн. Социализация проектов, участие в

конкурсах стимулирует рост качества студенческих работ.

Особое внимание уделяется формам организации компьютерной,

дизайнерской и графической деятельности студентов, а также методам

обучения, опирающихся на индивидуальное и коллективное творчество. В

этой связи педагоги ориентируется на использование различных

организационных форм учебной работы со студентами, направленных на

повышение нравственно-целостных качеств обучения и воспитания; на

развитие личности студентов, создавая условия для раскрытия их

творческого потенциала в процессе решения комплексных творческих

заданий. В содержание обязательных заданий, особенно на начальных

этапах обучения, студенты вносят свое понимание использования

компьютерных технологий в практике обучения и в повседневной жизни.

Студенты изучают профессиональные графические программы, которые

широко используют художники, дизайнеры, конструкторы, архитекторы,

издатели, например, ОС Windows XP, Macromedia Flash Professional 8,

Autodesk 3ds Max 9, CorelDRAW X4, Adobe Photoshop CS4 11.0.1, ABBYY

Fine Reader 10, Adobe Acrobat 9 Professional и др. Овладение этими

программами позволяет реализовать возможности студентов во многих

видах творческой деятельности. Кроме того, знакомство с современным

программным обеспечением позволит легко адаптироваться к новейшим

графическим программам, число которых с каждым днем непрерывно

растет.

4. Объектами профессиональной деятельности специалистов с

квалификациями «Дизайнер (графический дизайн)», «Дизайнер

(промышленный дизайн)», «Дизайнер (дизайн костюма)», «Дизайнер

(дизайн средств транспорта)» являются образцы промышленной

продукции, среди которых: различные виды полиграфических изданий,

средств транспорта и предметов культурно-бытового назначения,

эстетические качества и конкурентоспособность которых обеспечиваются

процессом дизайн-проектирования, направленным на создание новых

образцов промышленной продукции, с помощью анализа основных

закономерностей развития дизайна в теоретических, исторических,

культурных, инженерно-технических, творческих и других аспектах.

Для специалиста с квалификацией «Дизайнер (дизайн среды)»

объектами проектной и практической деятельности являются предметно-

пространственные комплексы, внутренние пространства зданий и

сооружений, открытые городские пространства и парковые ансамбли,

предметные, ландшафтные и декоративные формы и комплексы их

оборудования и оснащения.

Дизайн среды представляет собой процесс формирования

целесообразных, комфортных и эстетически полноценных условий для

осуществления бытовой, общественной и производственной деятельности

человека.

В соответствии с подготовкой дизайнер может выполнять

аналитическую, проектную, экспериментально-исследовательскую,

производственно-управленческую, педагогическую и другие виды

профессиональной деятельности.

5. В блок дисциплин дизайнерской подготовки включены дисциплины

по рабочим специальностям. Содержание учебного материала по

дисциплинам кафедры направлено на изучение проектной культуры, ее

компонентов, роли архитектуры и дизайна в формировании современного

общества; область, объекты и особенности профессиональной

деятельности в средовом дизайне.

Основы композиции в дизайне среды.

Основные виды композиции, их слагаемые. Глубинно-

пространственная и объемная композиция, выявление свойств поверхности

и объема. Композиционная организация открытых пространств,

сопоставление закрытых пространств, деталировка форм объемно-

пространственных комбинаций.

Композиция как процесс и результат деятельности по созданию и

визуализации форм предметно-пространственных образований в среде.

Гармонизация в среде, средства гармонизации общего

композиционного решения, ее пространственной основы, предметного

наполнения. Особенности восприятия и динамика структуры средовой

композиции.

Основы теории и методологии проектирования среды.

Понятие о дизайне средовых объектов и систем, процесс и методика

средового проектирования, учет комплекса функциональных условий и

эргономических требований, влияние материала, конструкции и

технологии производства на форму объекта проектирования, социально-

экономические аспекты формирования образа среды. Процессуально-

пространственные основы формирования среды, их зависимость от

оборудования и наполнения средовых объектов, «дизайнерская» и

«художественная» идея как основа композиции проектных решений.

Предпроектный анализ в процессе художественного проектирования,

формы предпроектного анализа, выработка дизайн-концепций, приемы

стимулирования творческих решений.

Понятие о проектном анализе, инструменты и формы эстетического

контроля архитектурно-дизайнерских решений, средства их

преобразования и корректировки.

Инженерно-технологические основы дизайна среды

Биосфера и человек, экосистемы, экология и здоровье человека,

экологические принципы природопользования, экозащитная техника и

технология, экологические методы формирования городской и сельской

среды.

Прогрессивные методы организации работ, современные технологии,

основные виды работ. Выбор территории и ее планировки, организация

водоотвода, основы инженерной подготовки территорий, инженерного и

санитарного благоустройства.