Новикова О.О., Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей - занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет
Подождите немного. Документ загружается.
- ребята с тетей Олей пошли в лес. Как они пошли? Они побежали быстро-быстро -
тататата. Ребята собирали грибы и ягоды и потерялись. Ребята зовут тетю Олю сначала
тихо, затем громче, громче: "Тетя Оля! Ау! Тетя Оля, где ты?" Тетя Оля услышала,
прибежала. Все рады: "Ура! Тетя Оля!" Ребята устали и медленно идут домой с тяжелыми
корзинами – та_та_та_;
- ребята собирают цветы (в поле, в лесу, на лугу), они рассмартивают цветы и
радуются им. Они расходятся в разные стороны и зовут друг друга: "Лена! Иди! Смотри,
красиво, цветы красивые" и т.п. Вдруг небо стало серым, скоро будет дождь: "Ой, как
темно! Страшно! Идем домой!";
- дети собираются на прогулку и зовут друг друга: "Катя (...), идем гулять". На
улице дети играют в мяч: "Ира, лови мяч! Оля, бросай мяч! Вова, беги (иди) ко мне" и т.п.;
- кукла пришла к детям и плачет "о-о-о, живот болит, о-о-о". Ребята спрашивают:
"О? Почему? Почему плачешь? Что случилось?" Кукла говорит, что съела много конфет.
Ребята ругают куклу: "Ай-яй-яй! Нельзя! Нельзя есть много конфет!" Потом жалеют
куклу: "О_! Не плачь!" и дают ей таблетку. Живот у куклы больше не болит, кукла
благодарит детей: "Спасибо!" Все рады "О! Ура";
- ребята зовут куклу: "Ната, иди!" Кукла приходит, все рады: "Ура! Ната
пришла!" У куклы в корзинке конфеты. Ребята спрашивают: "Что там? Ната, что
там?" и просят показать: "Покажи!". Ната показывает конфеты. Дети просят: "Ната,
дай! Ната, дай конфету! Пожалуйста!", а затем благодарят: "Спасибо. Конфета вкусная
".
В конце "инсценировок" можно угощать игрушки конфетами, печеньем. Игрушка
спрашивает: "Можно? Можно взять?". Угощающий или разрешает: "Можно!" или
отказывает - "Нельзя". Игрушка спрашивает: "Почему?" - "У тебя грязные руки!"
Кроме того, инсценируются доступные детям сказки, например: на третьем году
обучения - "Репка", "Теремок", "Колобок", "Рукавичка", на четвертом-пятом - «Кто сказал
мяу?», «Под грибом», «Заюшкина избушка», «Федорино горе», «Три медведя», «Маша и
медведь». При распределении ролей детей учат произносить за "героя" с
сообтветствующей интонацией:
"Я хочу быть ..." "Я не хочу быть ..."
Как правило, во время занятия речевой ритмикой инсценируются лишь отдельные
сценки, отрывки. Целиком сказка разыгрывается при подготовке к праздникам, на самих
праздниках и развлечениях.
Инсценируются также и уже знакомые детям тексты (например, из книги
Б.Д.Корсунской "Читаю сам" /1 часть/). С успехом можно инсценировать, опираясь на
картинки, рассказы "Новая девочка", "Спасибо, ребята", "Добрая внучка", "Чашка", "Мама
спит", "Поссорились", "Помогли дедушке". Например, при инсценировании рассказа
"Молодец Вова": Мама и Вова собираются на прогулку: "Пойдем гулять". Вова просит
мяч: "Можно я возьму мяч?"- "Да. Возьми". Мальчик радостно играет с мячом,
подбрасывает его: "татата, так, вот так, высоко"; затем он падает: "Бах! Упал. Ой-ой-
ой, больно, нога болит." Подходит мама, дует на ссадину: "Не плачь! Пойдем к врачу!". "Я
не плачу". Дети хвалят Вову: "Не плачет! Вова не плачет. Молодец!";
С третьего года обучения начинается работа и по картинкам (сериям картинок).
Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают
изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо! Ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за
персонажей. Приведем некоторые примеры:
Вова стучит в окно и зовет Петю гулять: "Петя, иди гулять!" Петя спрашивает у
мамы: "Мама, можно я пойду гулять?" Мама: "Можно, иди, только недолго.” Петя:
"Вова, я иду!";
Мальчик испугался собаки: "Ой, мама, я боюсь! Собака кусается - ам! Я хочу
домой";
У кого-то что-то болит:
- Ой, у меня болит зуб.
- Идем к врачу!
- Я боюсь.
- Идем вместе. Я тебе помогу;
Кто-то несет тяжелую сумку:
- Ой, как тяжело. Я устал(а).
- Давай я тебе помогу.
- Спасибо;
Кто-то плачет:
- А-а-а. Где мама?
- Не плачь! Мама скоро придет;
Кто-то отошел от мамы далеко:
- Ау! Мама! Мама, ау! Где ты?
- Я тут. Иди сюда! Я тут, иду! Не ходи далеко!;
Девочка одевает братика:
- Никак! Катя, помоги (пожалуйста)! Надень сапоги!
- Давай помогу! Где левая нога? Где правая нога?
- Всё!
- Спасибо! Пойдем гулять!;
Маша-растеряша:
- Ай-яй-яй, плохо! Нельзя! Всё потеряла! Где твоя одежда? Где платье (...)? Надо
положить (убирать) на место!
- Я больше не буду.
Малыш просит лопату у мамы; малыш в стороне от мамы зовет ее:
- Мама! Мама!
- Что? Что ты хочешь?
- Дай лопату! Пожалуйста!
- Иди сюда! Я не слышу!
- Мама, дай лопату. Пожалуйста (повторяет малыш, подойдя к маме).
- На.
- Спасибо.
Постепенно материал все более и более усложняется. Так на четвертом-пятом
годах занятий детей учат произносить с различными интонациями, соответствующими
той или иной ситуации, в том числе и изображенной на картинке или серии картинок,
речевой материал типа:
Мальчик сломал дерево: ребята ругают:
«Ай-я-яй! Почему ты сломал дерево? Нельзя ломать деревья. Дереву больно!
Жалко дерево. Ты поступил плохо. Извините меня, я больше не буду. Я посажу новые
деревья».
Мальчик едет и читает книгу. Вошла бабушка. Мальчик пониже опустил глаза и
продолжает читать. Ребята ругают мальчика:
«Ай-я-яй! Как тебе не стыдно. Бабушка старенькая. Ей тяжело стоять. Надо
уступить место».
Такая же картинка. Только мальчик встает и говорит:
- Ой, бабушка! Садитесь, пожалуйста.
- Спасибо, внучок. Я так устала.
В автобусе.
Малыш с мамой заходят в автобус.
- А где мы сядем? Я хочу сидеть.
Встает женщина.
- Садитесь.
- Нет, я хочу около окна.
Мама расстроилась и говорит:
- Как плохо. Мне стыдно за тебя.
- Прости, мамочка. Я больше так не буду.
Мама с детьми зашла в автобус.
- А где мы сядем? Где мы будем сидеть?
- Мы постоим. В автобусе свободно.
Освободилось место. Дети уселись, а мама стоит огорченная.
- Ты заболела? Ты устала?
- Нет, я узнала, что мои дети невежливые.
- Прости нас, мамочка, садись, пожалуйста.
Дружок.
Мальчик разбил мамину чашку. Мама спросила:
- Кто это сделал? Кто разбил мою чашку?
Мальчик ответил:
- Дружок.
- Дружок разбил чашку?
Мама ругает Дружка:
- Ай-я-яй! Как тебе не стыдно! Уходи! Вон из дома!
Дружок жалобно скулит, плачет.
Мальчику жалко Дружка, он говорит:
- Мама, Дружок не виноват! Я виноват! Я разбил чашку! Прости
меня!
- Ай-я-яй! Нельзя обманывать! Ты поступил плохо!
Мальчик просит Дружка:
- Прости меня, Дружок!
Все рады.
С третьего года обучения особое внимание уделяется обучению детей умению
выделять логическое ударение во фразе. Приведем примеры. Дети разбиваются на две
группы: одни спрашивают, а другие отвечают, затем они меняются ролями.
Там папа.
Где папа? - Там папа.
Где? - Там.
Кто там? - Там папа.
Кто? - Папа.
Мы в лесу.
Кто в лесу? - Мы в лесу.
Где мы? - Мы в лесу.
Кто? - Мы.
Где - В лесу
Оля (…) дома (тут)
Где Оля? - Оля дома (тут).
Где Оля? - Оля дома (тут).
Где? - Дома (тут).
Кто дома (тут)? - Оля.
Тетя Таня дома.
Где тетя Таня? - Тетя Таня дома.
Кто дома? - Тетя Таня дома.
Тетя Таня дома? - Да, тетя Таня дома.
Тетя Таня дома? - Да, тетя Таня дома.
Почему тетя Таня дома? - Тетя Таня (она) заболела.
Что болит у тети Тани? Болит горло.
Дима (…) дома.
Где Дима? - Дима дома.
Кто дома? - Дима дома.
Дима дома? - Да, Дима дома.
Дима дома? - Да, Дима дома.
Почему Дима дома? - Дима заболел.
Кто заболел? - Дима заболел.
Бабушка дома.
Где бабушка? - Бабушка дома.
Где? - Дома.
Кто дома? - Бабушка дома.
Кто? - Бабушка.
Бабушка дома? - Да, бабушка. Да, бабушка дома.
Бабушка дома? - Да, дома. Да, бабушка дома.
Бабушка на работе? - Нет, бабушка дома.
У меня ключи от группы.
У кого ключи от группы? - У меня. У меня ключи от группы.
Что у тебя? - Ключи. У меня ключи от группы.
У тебя ключи от группы? - От группы. У меня ключи от группы.
Мы пришли в парк.
Кто пришел? Мы. Мы пришли в парк.
Куда мы пришли? В парк. Мы пришли в парк.
Весной снег стал таять.
Когда снег стал таять? - Весной. Весной снег стал таять.
Что стало таять весной? - Снег. Весной снег стал таять.
Саше купили велосипед.
Кому купили велосипед? - Саше. Саше купили велосипед.
Что купили Саше? - Велосипед. Саше купили велосипед.
Зимой надо убирать снег.
Когда надо убирать снег? - Зимой. Зимой надо убирать!
Что зимой надо делать? - Надо убирать. Зимой надо убирать снег.
Что надо убирать зимой? - Снег. Зимой надо убирать снег.
На четвертом-пятом годах занятий особое внимание уделяется выразительному
чтению стихов. Приведем некоторые примеры:
Люли-люли, где бабули?
Люли-люли, спят бабули.
Синичка, синичка
Веселая птичка!
Где ты была? Где ты жила?
Я сидела по кустам
Я летала по садам.
Шел по берегу петух
Подскользнулся в реку – бух
Будет знать петух
Что впредь
Надо под ноги смотреть.
Куд-куда? Куд-куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Куд-куда вас понесло
Осторожная лисица
Подошла к ручью напиться.
Наклонилась, а вода
Неподвижна и тверда.
Петя – Петя петушок
Целый день учил стишок
А запомнил он строку
Лишь одну: ку-ка-ре-ку!
Заболела эта книжка,
Изорвал ее братишка,
Я больную пожалею,
Я возьму ее и склею.
Мы ходили по грибы
Зайца испугались
Схоронились под дубы
Потеряли все грибы,
А потом смеялись:
«Зайца испугались».
Села птичка на окошко
Посиди у нас немножко!
Посиди, не улетай
Улетела – ай!
Лапки мягкие у кошки,
Чтоб ее не услыхали.
Шубка серая у мышки,
Чтоб ее не увидали
Дождь покапл и прошел
Солнце в целом свете.
Это очень хорошо
И большим и детям.
Вова взял у папы шляпу
Чтоб похожим быть на прапу
Надевает шляпу эту…
Где же Вова?
Вовы нету…
Идет бычок качается,
Вздыхает на ходу
Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!
Я по луже! Я по луже!
Я ищу, где лужа уже
Может час, а может два
Я искал, нашел едва
Я нашел, где лужа уже
И теперь лежу простужен.
Пусть всегда будет солнце
Пусть всегда будет небо
Пусть всегда будет мама
Пусть всегда буду я.
Сказала тетя: «Фи, футбол!»
Сказала мама: «Фу, футбол!»
Сестра сказала: «Ну футбол!»
А я ответил: «Во футбол!!!»
Из песка пирог спечем
В гости маму позовем
Пригласим и вас, друзья,
Только есть пирог нельзя.
А у нас есть домок,
Прямо терем – теремок
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Может мышка-норужка?
Нет!
Может лягушка-квакушка?
Нет!
Значит зайчик-трусишка?
Нет!
Ну лисичка-сестричка?
Нет!
В теремочке том кроватки стоят
На кроватках ребятки спят.
Мальчик Петя громко плачет.
Почему?
Мальчик Петя громко плачет потому,
Что у мальчика у Пети
Был большой красивый мяч,
И от мальчика от Пети
Он удрал сегодня вскачь.
А удрал тот мяч от Пети почему?
А удрал тот мяч от Пети, потому,
Что у мальчика у Пети
Этот мяч просили дети поиграть.
А в ответ на это Петя закричал:
- Не дам!
- Не смейте
Мяч мой брать.
- Ты куда идешь, медведь?
- В город елку посмотреть.
- А зачем тебе она?
- Новый год встречать пора.
- Где поставишь ты ее?
- В дом возьму к себе, в жилье.
- Что ж не вырубил в лесу?
- Жалко, лучше принесу.
Мы спросили у Алешки:
- Ты умылся?
- Да, немножко.
- Уши мыл?
- Мыл.
- Шею мыл?
- Мыл.
- Руки?
- Руки? Нет, забыл.
- Федул, что губы надул?
- Кофтан прожег.
- Можно зашить!
- Да иглы нет.
- А велика дыра?
- Один ворот остался!
Из колодца принесла
Курица водицы
И цыплята всей семьей
Побежали мыться.
Только Цып стоит в сторонке,
Не желает мыться,
Потому что как огня
Он воды боится.
И сказала строго мать:
- Мыться дети все должны.
Цып играть не будет с нам,
Нам грязнули не нунжны.
Еще раз особо подчеркнем, что при работе над интонацией речевой материал
подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдается
обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала крайне важно также
учитывать произносительные возможности дошкольников и предлагать такие слова и
фразы, которые дети уже могут произнести правильно: слитно, с ударением, в
нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для
произнесения, речевой материал используется для формирования интонационной стороны
речи. В противном случае педагог будет или мириться с дефектами произнесения, а,
следовательно, закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования:
произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут
способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией
большое вниманиеследует уделять обучению детей передавать ее паралингвистическими
средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами.
ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКОВ
В первые 1,5-2 года занятий (в период нерегламентированного усвоения звукового
состава) педагог пытается вызвать у детей с помощью фонетической ритмики те или иные
звуки. На последующих годах обучения эта работа продолжается: педагог пытается
вызвать с помощью фонетической ритмики звуки, отсутствующие в речи детей. Если это
не удается, то звуки вызываются с помощью традиционных специальных методических
приемов.
Как правило, вызывание звуков в первоначальный период обучения начинается с
гласного а и ведется в течение 1-2 недель, пока не получится звук, близкий по
артикуляции к а. Затем в течение 1-2 недель, следует поработать со звуками п, б, м; при
том должен получиться хотя бы один из них. Для работы можно порекомендовать такую
последовательность:
- если получится п, то в дальнейшем вызываются: м, у, т, н, о, л, ф, в, и, б, д, э, к, г,
х, с, ш, з, ж, р, ц, ч;
- если получится м, то: п, у, н, т, о, л, в, ф, и, б, д...;
- если получится б, то: м, п, у, д, н, о, т, л, и, в, ф, э...
Вызывание того или иного звука проводится в течение 1-2 недель. Если за это
время звук не появится, то переходят к следующему, а через некоторое время вновь
возвращаются к тому звуку, который дети еще не научились произносить.
Приведем примерные движения, которые могут использоваться при вызывании
звуков (описание ряда движений взято из программы для специальных дошкольных
учреждений см.: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста - М:
Просвещение, 1991). Педагог выполняет движения вместе с детьми.
Гласные звуки - движения, как правило, плавные, достаточно продолжительные.
Звук а: руки перед грудью, произнося звук а_, широко, плавно развести руки в
стороны;
руки в стороны, произнося звук а_, руки плавно опустить вниз;
руки и голова опущены, плавно развести руки в стороны и поднять голову – а_.
Звук о: руки в стороны, произнося звук о_, руки плавно округло соединить перед
грудью (над головой).
Звук у: руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у_,
плавно вытянуть напряженные руки вперед.
Звук э: руки вытянуты вперед на уровне плеч, произнося звук э_, напряженные
руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук близкий к а,
то на ранних этапах обучения это допустимо.
Звук и: кисти рук у плеч, произнося звук и_, очень напряженные руки поднимать
вверх; педагог может за пальчики как бы тянуть детей все выше. Если вместо и_
получается звук, похожий на э, то это в начале обучения допустимо.
При появлении звука и_ начинается работа над дифтонгами.
Дифтонг йа (я): руки поднимать вверх (и_), а затем разводить в стороны (а_);
постепенно движение на звук и становится все более кратким (как и при произнесении
других дифтонгов - е, ю, е).
Дифтонг йо (е): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем через стороны округло
опустить вниз (о_).
Дифтонг йу (ю): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем опустить вперед-вниз
(у_).
Дифтонг йэ (е): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем опустить к плечам (э_).
Появившиеся гласные звуки следует включать в различные описанные выше
упражнения: произносить протяжно и кратко, громко, олосом разговорной громкости и
тихо, нормальным, низким и высоким голосом.
При произнесении глухих взрывных согласных движения быстрые, резкие,
напряженные.
Звук п: руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки, произнося слог па, кулаки
резко опускаются вниз. Сидя на полу, произносить папапа, стуча сжатыми кулаками по
полу, по коленям.
Звук т: произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; произнося татата,
хлопать в ладоши по бедрам, топать одной ногой.
Звук к: произнося слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки,
согнутые в локтях, отвести назад.
При произнесении звонких взрывных согласных движения быстрые, но
расслабленные.
Звук б: руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз, произнося бабаба,
расслабленно встряхивать кисти рук, одновременно медленно наклоняться вперед;
произнося слог ба, резко, но расслабленно опустить руки вниз или опущенными вдоль
тела расслабленными руками хлопать по ногам - бабаба, ба.
Звук д: руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверх, произнося дадада,
встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося да, утвердительно
кивнуть головой.
Звук г: произнося гагага, соединять указательный и большой пальцы рук;
произнося га, соединить указательный и большой пальцы.
При произнесении смычно-проходных согласных движения медленные, плавные,
несколько напряженные.
Звук м: руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями от себя, произнося слог
ма, на м_ руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на а_- руки
свободно развести в стороны; интервала между движениями нет: одно плавно переходит в
другое.
Звук н: руки согнуты в ладонях на уровне груди ладонями к себе, произнося слог
на, на н_- руки выдвинуть вперед, на а_ - руки свободно развести в стороны.
Если при воспроизведении слогов ма и на появляется закрытая гнусавость (мба,
мпа, ба, па, нда, нта, да, та), то следует пытаться вызвать звук изолированно – м_, н_,
затем учить произносить его в обратных слогах – ом_, ан_, между гласными – ам_а, ан_а,
Ом_о, ан_о, ом_е, ан_е, позже - ом у, ан_у, ам_и, ан_и и только затем - в прямых слогах –
м_а, н_а, м_о, н_о, м_е, н_е, и наконец – м_у, н_у, м_и, н_и.
Звук л: руки согнуты в локтях на уровне плеч, произнося ляляля, делать
вращательные движения кистями рук или руки опущены вниз, произнося лалала, развести
руки в стороны и опустить вниз (л_а); как правило, у детей появляется полумягкий л (l).
Фрикативные согласные, аффрикаты и вибрант (р) вызываются при изолированном
произнесении.
Воспроизведение глухих фрикативных согласных сопровождается плавными,
продолжительными, очень напряженными движенияями.
Звук ф: руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз, произнося звук ф_,
медленно развести руки в стороны как бы преодолевая сопротивление воздуха или руки в
стороны на уровне плеч, произнося ф_, медленно опустить руки вниз.
Звук х: руки согнуты в локтях, ладони от себя, локти вниз, произнося звук х_,
медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.
Звук с: руки перед грудью, произнося с_, напряженные руки медленно опустить
вниз ("насос") или медленно развести в стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух.
Звук ш: руки перед грудью, произнося звук ш_, делать волнообразные движения
напряженными руками.
При произнесении фрикативных звонких согласных движения очень
напряженные, дрожащие.
Звук в: руки в стороны, произнося звук в_, слегка покачивать из стороны в сторону
напряженными руками и туловищем ("самолет").
Звук з: руки перед грудью, произнося звук з_, кисти рук вибрируют перед грудью
("замерз").
Звук ж: руки перед грудью, произнося звук ж_, резкими волнообразными
движениями опустить руки вниз.
ПриT произнесении вибранта р согнутые перед грудью напряженные руки вращать
одну вокруг другой ("мотор").