Преобладающие виды памяти – двигательная, эмоциональная и частично образная. Ребенок
в раннем детстве лучше запоминает то, что он сам сделал или прочувствовал, чем то, что видел или
слышал. Память, хотя и играет большую роль в познании, еще непроизвольна, и никаких
специальных действий с целью запомнить или припомнить ребенок не выполняет. Для запоминания
имеет значение частота повторения действий.
На пороге раннего детства у ребенка появляются действия, которые считаются проявлением
мышления – использование связи между предметами для достижения какой-либо цели (например,
ребенок притягивает подушку, на которой лежит привлекательный предмет, чтобы достать его).
Большинство задач такого типа дети решают посредством внешних ориентировочных действий. Эти
действия направлены не на выявление и учет внешних свойств предметов, а на отыскание связей
между предметами и действиями, дающих возможность получить определенный результат.
Мышление, основанное на внешних ориентировочных действиях, именуется наглядно-
действенным, и это основной тип мышления в раннем детстве. Внешние ориентировочные действия,
как известно, служат исходным пунктом для образования внутренних, психических действий. И уже
в пределах раннего детства у детей появляются мыслительные действия, выполняемые без внешних
проб, в уме. Ребенок легко переносит способ, отработанный в одной ситуации, в сходную ситуацию
(например, палкой может достать из-под дивана мяч и т.п.). В основе этого лежат пробы,
проделанные в уме, когда ребенок действовал не с реальными предметами, а с их образами,
представлениями о предметах и способах их употребления. Мышление, в котором решение задачи
осуществляется посредством внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. В
раннем детстве ребенок решает с его помощью лишь ограниченный класс задач, более трудные
задачи либо не решаются вовсе, либо переводятся в наглядно-действенный план.
Одним из самых существенных приобретений ребенка становится знаково-символическая
функция сознания. Ребенок впервые начинает понимать, что одни вещи и действия могут
использоваться для обозначения других, служить их заместителями. Символическая (знаковая)
функция – это обобщенная способность к осуществлению различения обозначения и обозначаемого
и, следовательно, к выполнению действий замещения реального предмета знаком. Это
новообразование проходит длительный путь в своем развитии, начинающемся вы раннем детстве и
завершающемся во взрослости. Оно во многом определяет интеллектуально-социальное развитие
ребенка, позволяя осуществлять многие виды деятельности, общаться с помощью речи, учиться и т.д.
Речевое развитие. Язык усваивается с поразительной быстротой, особенно после того, как
дети начинают произносить свои первые слова. За 2,5 года раннего детства речь ребенка развивается
от примитивных называний до осознанного выражения мысли, беглой речи, состоящей из
грамматически правильных предложений. Без специального обучения к 4-5 годам дети овладевают
правилами грамматики родного языка. В своей речи они верно пользуются многими
морфологическими и синтаксическими правилами, включая словоизменение, образование времен,
составление предложений. Осваивая синтаксис, дети одновременно постигают значения слов и
предложений – семантику. Но чтобы эффективно общаться, необходимо также знать, как ясно
выразить свои намерения и достичь намеченной цели, а для этого необходимо овладеть
прагматическими аспектами языка: интонацией, паузами, правилами беседы, формами обращения к
людям и т.д.
Собственная речь ребенка тесно вплетена в его деятельность и постепенно начинает
выполнять функцию организации его действий, входя в них как обязательный компонент. Это и
позволяет руководить им при помощи речи, осуществлять вместе с ним совместную деятельность.
На 3-м году жизни понимание речи ребенком не только возрастает по объему, но и
изменяется качественно. Ребенок любит слушать речь взрослых, любит радио, детские пластинки,
чтение сказок, стихов, осваивает понимание речи-рассказа. Но это понимание осуществляется лучше
в пределах наглядной ситуации. Для возникновения понимания и слушания речи с содержанием,
выходящим за рамки ситуации, необходима специальная работа с детьми.
Сроки начала интенсивного роста активного словаря, появления 2-3-словных предложений и
первых вопросов, обращенных ко взрослому, зависят в первую очередь от характера общения
ребенка и взрослых. Если взрослые мало разговаривают с ребенком, не побуждают его к активному
использованию слов, предугадывают любое желание ребенка, не стимулируя обращения к активной
речи, развитие речи может замедляться.
Третий год жизни характеризуется возрастающей речевой активностью ребенка.
Расширяется круг его общения, он инициативен в завязывании разговора даже с незнакомыми
людьми. Повышается речевая активность во время игр и самостоятельной деятельности ребенка. В