Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

убранства к спектаклю и праздничным утренникам, украшения для участка

детского сада, подарки младшим детям и родителям.

На занятиях дошкольники овладевали целым рядом трудовых умений,

связанных с обработкой материала (складывание, вырезание, наклеивание), с

применением инструментов (ножницы, клей, кисточка). Дети учились

работать аккуратно, планомерно, преодолевая трудности и прилагая волевые

усилия. У них совершенствовалась мелкая моторика, формировалась

точность, быстрота и плавность движений.

Дошкольники использовали разные виды материалов: бумагу и ткань,

нить и солому, засушенные листья, траву, цветы, семена; различную технику:

сминание, скатывание, разного вида разрезание, обрывание, плетение.

Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации

из различных материалов создавало основу для творческого выражения

дошкольника в самостоятельной деятельности, когда он мог выбрать

содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал

(один или несколько в сочетании), и использовать разную технику,

подходящую для более выразительного исполнения задуманного;

использовать аппликацию как украшение обычных поделок.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Кисилева И.М., Степанова В.М.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №157 «Светлячок»,

г.Тольятти, Россия, metod157@pdlada.ru

Сенсорное развитие - это чувственное восприятие мира посредством

органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния. Особое значение сенсор-

ное восприятие имеет для детей до 3-х лет, поскольку они знакомятся с ми-

ром именно через органы чувств.

Сенсорное развитие происходит путем узнавания формы, величины,

цвета, запаха предмета. Чтобы понять, что из себя представляет предмет, ре-

бенку обязательно надо его потрогать и убедиться, шероховатый он или

гладкий; в случае с фруктами или овощами - горький или сладкий. Например,

если ребенок пробует несозревшую ягоду и чувствует, что она кислая, то

смысл слова «не поспела» ему станет более понятен, особенно если он срав-

нит ее со вкусом спелой ягоды. Чтобы понять, что стекло хрупкое, как это ни

странно звучит, но ребенку нужно увидеть своими глазами, как разбивается

стеклянный предмет.

Опытный путь очень обогащает представление о мире. Причем прими-

тивное сравнение тонкий - толстый, гладкий - шероховатый, большой - ма-

ленький и т.д. - это только фундамент. Первоначальные понятия потребуются

для более детальных выводов. Например, если яблоко красное - значит спе-

лое, или если на улице темно - значит ночь и пр. Иными словами, сенсорное

восприятие помогает уточнять свойства объектов или явлений. Это помогает

ребенку делать определенные выводы и действовать в соответствии с ними.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм,

красок, видит он и произведения искусства, слышит музыку. Но если усвое-

ние этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто

оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное разви-

тие - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной куль-

турой человечества. При этом могут использоваться различные дидактиче-

ские игры. Приведем примеры некоторых из них.

Для усвоения величины хороший тренажер - конусная пирамидка. По-

кажите ребенку, как она разбирается, сделайте акцент на том, что кольца на-

низываются в зависимости от их величины. Затем дайте ребенку самому про-

делать эти действия. И в случае ошибки, объясните, почему именно это коль-

цо не на своем месте.

«Разложи кубики по цветам». Предложите ребенку выбрать из боль-

шого количества одинаковых по размеру кубиков те, которые одного цвета, и

сложить их в отдельную коробку. Игру можно усложнить, предложив ребен-

ку разделить все кубики на кучки по цветам.

«Дразнилки». Показывайте ребенку разные гримаски: вот нахмурен-

ные брови, вот улыбка, вот оскаленные зубки, вот округленные глазки, вот

надутые щечки. Пусть повторяет. Можно разнообразить задание движения-

ми: рубим топором (двумя сложенными ладошками - движение вниз), плы-

вем брассом, изображаем мельницу и прочее. Как правило, такая игра очень

нравится детям.

«Вспомни ощущение». Проводите по руке ребенка разными предме-

тами: перышком, игрушкой, варежкой и пр. Затем повторяйте прикоснове-

ния, но только при закрытых глазах. Задача ребенка вспомнить ощущение и

назвать предмет, которым оно вызвано.

«Угадай овощ». В тряпичный мешок положите разные овощи: карто-

фель, лук, огурец, морковь, помидор (можно также добавить фрукты: яблоко,

грушу, апельсин). Задача ребенка, опустив руку в мешок, нащупать там один

из плодов, и на основании тактильных ощущений определить, что за овощь

или фрукт ему попался. Можно усложнить задание добавлением описания

овоща, т.е. ребенок должен перечислить особенности данного корнеплода

или фрукта.

«Угадай, чья рука». Для начала ребенку нужно потрогать руку (или

руки) мамы, бабушки, папы, дедушки и запомнить, какие их руки на ощупь.

Затем с закрытыми глазами ребенок повторяет весь процесс и при этом пыта-

ется определить, чьи это руки. Сложнее проводить данную игру среди детей,

потому что детские руки по тактильным ощущениям схожи.

Основным методом организации игр является побуждение интереса к

тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособи-

ям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки,

кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с ком-

плектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года

жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их

фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных

действий с ними удобны для игр с детьми раннего возраста.

Наиболее удобны для захватывания вкладыши и другие детали дидак-

тических пособий размером не менее 3 и не более 4,5 см, что соответствует

размерам ладони малыша. Разница между большими и маленькими предме-

тами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их величине. Оптималь-

ная толщина (высота) предметов – 1 см. При большей толщине контуры

предметов «деформируются»: так, треугольная призма при определённом ра-

курсе может смотреться как прямоугольник или квадрат т.п.

В результате систематической работы по сенсорному развитию детей

раннего возраста у них оказываются сформированными такие умения и на-

выки:

- дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру

и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических

действий,

- группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, ве-

личине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей,

- соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре

при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета,

либо четыре разновидности формы и т.п.),

- узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления,

имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пят-

нах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка,

- обозначают различные предметы в соответствии с их характерными

сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п.,

- активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначе-

ния формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин,

помидор, цыплёнок, небо и др.),

- отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития са-

мостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски - «кирпичики» или

кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответ-

ствии с цветом их одежды),

- начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями

цвета, часто в отрыве от конкретного предмета.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития,

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при

взаимодействии с внешним миром,

- развивает наблюдательность,

- готовит к реальной жизни,

- позитивно влияет на эстетическое чувство,

- является основой для развития воображения,

- развивает внимание,

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-

познавательной деятельности,

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности,

- влияет на расширение словарного запаса ребенка,

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др.

видов памяти.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ

КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Косихина Е.Н.

МДОУ детский сад комбинированного вида №214, г.Ульяновск, Россия,

dou214@mail.ru

Проблема взаимодействия дошкольных образовательных учреждений

с семьей не нова. Дошкольное образовательное учреждение на сегодняш-

ний день является единственным общественным институтом, регулярно и

неформально взаимодействующим с семьей , а следовательно, имеющим

возможность оказывать определенное влияние на семьи воспитанников.

Одним из компонентов образовательной среды ДОУ является взаимо-

действие участников педагогического процесса. Учитывая специфику до-

школьного детства, необходимо помнить, что уровень развития и образова-

ния ребенка во многом зависит не только от личностных и профессиональ-

ных качеств педагога, но и от педагогической компетентности родителей.

Поэтому одним из важнейших факторов в вопросах воспитания и обучения

дошкольников является взаимодействие между педагогами и родителями.

На протяжении многих лет система отечественного образования стояла

на позициях приоритетности общественного воспитания над семейным.

Именно поэтому вопросами образования и развития детей, посещающих дет-

ские сады, занимались дошкольные образовательные учреждения. И основ-

ной задачей воспитателей в работе с родителями было лишь их педагогиче-

ское просвещение. После принятия новой Концепции дошкольного воспита-

ния возникла необходимость создания условий для взаимодействия с ними на

основе сотрудничества.

В Законе «Об образовании» (ст.18) указано, что «родители являются

первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравствен-

ного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Для

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физическо-

го и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необ-

ходимой коррекции нарушения развития этих детей в помощь семье действу-

ет сеть дошкольных образовательных учреждений».

Проблема заключается в том, что многие современные родители пере-

кладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образова-

тельных учреждений, не понимая важности единых требований к родителям

и воспитателям. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждо-

го из них свои функции, свои методы воспитания. Дошкольник – не эстафет-

ная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не прин-

цип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных ин-

ститутов.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи

предполагает совместные определения целей деятельности, планирование

предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возмож-

ностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов ра-

боты, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Однако на данное взаимодействие влияет ряд факторов. Прежде всего,

несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению

к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о своих функци-

ях в работе с семьей, что существенно снижает эффективность их взаимодей-

ствия с целью создания единого воспитательно-образовательного простран-

ства.

Для выявления родительских представлений и ожиданий от посещения

их ребенком дошкольного учреждения целесообразно провести анкетирова-

ние. Опрос семей воспитанников позволит педагогическому коллективу не

только увидеть представления родителей о функциях педагогического кол-

лектива, но и выявить их образовательные запросы и притязания, проблемы и

затруднения в вопросах семейного воспитания.

Основными направлениями этого взаимодействия являются:

- изучение потребностей родителей на образовательные услуги (анке-

тирование, социологические исследования) с целью определения перспектив

развития взаимодействия ДОУ и семьи , форм и содержания образова-

тельных проектов для взрослых.

- формирование активной позиции родителей в воспитании детей, в пе-

дагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения;

- просвещение родителей, повышение их психологической и педагоги-

ческой культуры;

- выявление инициативной группы взрослых, опираясь на которую,

можно строить образовательный процесс.

На первом этапе знакомства родители не всегда расположены к откро-

венности, поэтому допускается анонимность при ответе. Анкету можно

повторять на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду,

так как более длительное знакомство и доверие могут изменить картину.

Также для повышения эффективности взаимодействия полезно в конце

каждого учебного года проводить опрос родителей, который позволит уточ-

нить уровень удовлетворенности взаимодействием семьи и детского сада,

получить обратную связь и предложения от родителей.

Открытая форма вопросов, предполагающая ответы в свободной фор-

ме, позволит выявить представления и ожидания воспитателей от взаимодей-

ствия с родителями воспитанников. Анализ результатов опроса поможет ад-

министрации дошкольного учреждения увидеть проблемы педагогов в уста-

новлении сотрудничества с семьей, эффективно спланировать и осуществить

методическую помощь воспитателям по выстраиванию доверительно-

делового общения с родителями.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство пози-

ций партнеров, уважительное отношение взаимодействующих сторон друг к

другу с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Сотруд-

ничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,

взаимопознание, взаимовлияние.

Согласно исследованиям современных ученых (Н.М. Метенова, Л.И.

Новикова, В.А. Караковский, Н.Н. Селиванова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева)

еще одним фактором, влияющим на эффективность взаимодействия детского

сада и семьи, является уровень педагогической культуры родителей. Важным

показателем педагогической культуры родителей можно считать степень

осознания целей воспитания, совпадающих с тем социальным запросом, ко-

торый предъявляет общество к личности, т.е. совпадение представлений о

целях воспитания родителей и педагогического коллектива дошкольного об-

разовательного учреждения.

Повышение педагогической культуры родителей - одна из важнейших

задач ДОУ, которая решается на основе доверительно-делового общения

воспитателя с родителями.

Так как инициаторами установления сотрудничества в большинстве

случаев являются педагоги дошкольного образовательного учреждения, они

должны быть профессионально подготовлены не только в области организа-

ции образовательной работы с детьми, но и уметь решать вопросы, связанные

с созданием единого воспитательно-образовательного пространства в дет-

ском саду и семье. Взаимоотношения с детьми и родителями требуют от пе-

дагогов больше эрудиции, гибкости, понимания стоящих перед ними задач,

вдумчивости в постановке вопросов перед коллективом родителей и каждой

семьей в отдельности. Для установления педагогами контактов с родителями

им необходимы знания о роли семьи в воспитании ребенка и специфики се-

мейного воспитания, методах изучения семьи, формах организации работы с

родителями, методах активизации родителей и умения применять эти знания

на практике.

Для создания единого воспитательно-образовательного пространства

развития ребенка необходимы взаимные усилия педагогов и родителей. По-

этому возникает необходимость разработки единой программы, которая ста-

нет ориентиром как для педагогического коллектива, так и для родителей.

Выстраивание взаимодействия детского сада и семьи на основе со-

трудничества – процесс достаточно сложный. Важно отметить, что сотруд-

ничество родителей и педагогического коллектива ДОУ следует рассматри-

вать не с точки зрения его влияния на выработку у ребенка тех или иных на-

выков поведения, а как процесс взаимного влияния на личность ребенка в

целом, предопределяющий ход его последующей социализации. А так как

любая социальная среда, в том числе и образовательная, влияет на жизнедея-

тельность человека и является продуктом его деятельности, следовательно,

она поддается целенаправленному формированию. Поэтому взаимодействие

педагогов и родителей воспитанников можно рассматривать как один из не-

обходимых компонентов образовательной среды дошкольного учреждения,

который оказывает прямое и косвенное влияние на разностороннее развитие

ребенка, на состояние его физического и психического здоровья и успеш-

ность его дальнейшего образования и воспитания.

Литература

1. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского разви-

тия: Методическое руководство для работников дошкольных образователь-

ных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И

Мусиенко. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Мето-

дический аспект. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

3. Шаховская Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качест-

ва дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным

учреждением. – 2006. - №2.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ

С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ

Котова Е.В., Вареничева Т.В.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №157 «Светлячок»,

г.Тольятти, Россия, metod157@pdlada.ru

Согласно программе «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации», утвержденной Правительством РФ в феврале 2001 года, одним

из приоритетов в современной системе образования и воспитания подрас-

тающего поколения становится возрождение идей национальной культуры,

гордости Учитывая вышеобозначенные приоритеты образовательной поли-

тики РФ и особенности нашего д/с, мы выбрали одним из направлений рабо-

ты ознакомление дошкольников с русской народной культурой через декора-

тивно-прикладное искусство.

Русское народное декоративно-прикладное искусство тесно связано с

фольклором, обычаями и обрядами, народными праздниками и народной му-

зыкой. Это послужило причиной того, что мы связали данную работу с под-

готовкой к проведению фольклорных праздников.

Основными задачами работы по ознакомлению с народной культурой

являлись:

- расширение представлений детей о многообразии предметов народно-

го декоративно-прикладного искусства,

- развитие умения выделять основные средства выразительности изде-

лий различных народных промыслов,

- ознакомление со старинными праздниками,

- познание русского быта и традиций,

- воспитание национальной гордости за свою Родину.

Для реализации поставленных задач мы использовали технологию про-

ектной деятельности, в рамках которой педагогами д/с проводилась работа

по таким образовательным областям, как «Физическая культура», «Социали-

зация», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литерату-

ры», «Художественное творчество», «Музыка». Все это позволило осуществ-

лять разностороннее развитие детей по основным направлениям деятельно-

сти д/с - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, ху-

дожественно-эстетическому, что отражает:

1. Основные положения концепции эстетического воспитания и разви-

тия дошкольников, разработанные Т.С. Комаровой: тщательный, обуслов-

ленный возрастным возможностями детей отбор художественного материала

по различным видам народного искусства; интеграция работы на основе на-

родного искусства с различными направлениями воспитательной работы и

видами деятельности детей; включение выполненных детьми произведений в

жизнь дошкольного учреждения: создание эстетической среды в повседнев-

ной жизни, оформление и проведение праздников и досугов.

2. Принципы, положенные в основу реализации ФГТ: интеграции обра-

зовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и осо-

бенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь-

ной темы позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты,

учитывать специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в

различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образова-

тельных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста.

Содержание работы по проектам в рамках образовательной области

«Художественное творчество» включило в себя:

Средние группы Старшие группы Подготовительные

группы

Название

праздника

Тематиче-

ские заня-

тия

Кружко-

вая ра-

бота с

детьми и

родите-

лями

Тематиче-

ские заня-

тия

Кружко-

вая рабо-

та с деть-

ми и ро-

дителями

Тематичес-

кие заня-

тия

Кружко-

вая рабо-

та с деть-

ми и ро-

дителями

Кузьминки

«На птичь-

ем дворе»

(лепка из

соленого

теста цып-

лят)

«Кукла-

Покос-

ница» (из

соломы)

«Плетеный

поясок»

(плетение

из нитей

кушаков)

«Пояс и

ленты для

костюмов»

(декориро-

вание эле-

ментов на-

родного

костюма)

«Предметы

быта» (де-

корировние

объекта с

использо-

ванием

элементов

народной

росписи)

«Хоровод-

ный пла-

точек»

(роспись с

использо-

ванием

элементов

гжельской

и Полохов-

Майданов-

ской рос-

писи)

Святки

«Святоч-

ные коло-

кольчики»

(лепка из

глины и

декориро-

вание эле-

ментами

филимо-

новской

или дым-

ковской

росписи)

«Подарки

на Свят-

ки» (из-

готовле-

ние и

роспись

малых

скульп-

тур-ных

форм)

«Гадаль-

ные зерка-

ла» (деко-

рирова-ние

объектов с

использо-

ванием

техники

витражей и

элементов

народной

росписи)

«Мешочки

для коля-

док» (де-

корирова-

ние ме-

шочков)

«Расписные

ложки»

(роспись

деревянных

ложек с ис-

пользова-

нием эле-

ментов

народной

росписи)

«Святоч-

ные мас-

ки» (папье-

маше)

Масленица

«Ярило

солнышко»

(декориро-

ва-ние объ-

ектов с ис-

пользова-

нием тех-

ники вит-

ражей)

«Лопа-

точки»

(плетение

из бума-

ги)

«Птички»

(декора-

тивная

лепка птиц

из солено-

го теста по

мотивам

народной

росписи)

«Сви-

стульки»

(декора-

тивная

лепка из

соленого

теста по

мотивам

народной

росписи)

«Разно-

цветные

кисти» (из-

готовление

элементов

костюма с

использо-

ванием на-

родных

техник –

текстиль)

«Русские

кокошни-

ки» (деко-

рирование

элементов

костюма)

В качестве примера интеграции образовательных областей мы хотим

представить один из художественных проектов «Хлебосольные посиделки»,

который реализовывался на подготовительных группах д/с в период с 21 ок-

тября по 14 ноября 2010 года.

Вид проекта: творческий, среднесрочный

Цель проекта: художественно-эстетическое развитие детей посредст-

вом русского фольклора

Предполагаемый результат: русский народный праздник Кузьминки.

Задачи проекта:

Образовательные области

«Художествен-

ное творчест-

во»

«Музыка» «Социализация»

«Коммуника-

ция»

«Физическая

культура»

«Познание»,

«Чтение худо-

жественной

литературы»

1. Учить созда-

нию атрибутов

быта нацио-

нальной куль-

туры (ложка,

поднос и др.).

2. Формировать

умение выпол-

нять узор в

композиции,

органично впи-

сывающейся в

форму объём-

ного или пло-

скостного

предмета; соз-

давать вырази-

тельные узоры,

используя ха-

рактерные эле-

менты, колорит

народной рос-

писи.

3. Развивать

умение разли-

чать стили наи-

более извест-

ных видов де-

коративной жи-

вописи, чувст-

во ритма и цве-

та.

4. Воспитывать

у детей и роди-

телей интерес к

национальной

культуре, жела-

ние создавать

предметы в со-

ответствии с

народными

1. Воспиты-

вать любовь к

русской на-

родной музы-

ке.

2. Развивать

выразитель-

ность исполне-

ния частушек,

учить строить

песенный диа-

лог.

3. Учить петь

выразительно,

с инструмен-

тальным со-

провож-

дением и под

фонограмму.

4. Учить детей

совместному

ансамблевому

исполнитель-

ству в игре на

деревянных

ложках.

1. Продолжать

развивать у детей

самостоятель-

ность в организа-

ции всех видов

игр, выполнении

правил и норм

поведения.

2. Продолжать

воспитывать

дружеские взаи-

моотношения

между детьми.

3. Расширять

представления

детей об истории

семьи в контексте

истории родной

страны, о прави-

лах поведения на

праздниках.

4. Приучать детей

проявлять ини-

циативу с целью

получения новых

зна

ний.

5. Формировать у

детей умение до-

говариваться, со-

гласовывать дей-

ствия и совмест-

ными усилиями

достигать резуль-

тата.

1. Осваивать

навык испол-

нения танце-

вальных дви-

жений с

предметами.

2. Учить со-

гласовывать

движения с

текстом песни

и музыкой.

3. Учить от-

стукивать

ритмический

рисунок ме-

лодии каблу-

ками.

4. Учить де-

тей соотно-

сить движе-

ния с текстом

и музыкой

песни, разви-

вать чувство

ритма.

5. Закреплять

умение быст-

ро перестраи-

ваться на

месте и во

время движе-

ния, равнять-

ся в ше

ренге.

6. Закреплять

умение вы-

полнять уп-

ражнения

ритмично, в

указанном

педагогом

темпе.

1. Познакомить

с историей воз-

никновения

праздника

Кузьмы и

Демьяна.

2. Расширить

знание русских

народных при-

мет праздника,

поговорок.

3. Закреплять

умение отгады-

вать загадки.

4. Обогащать

представления

детей о сезон-

ных изменени-

ях в природе.

5. Продолжать

развивать ин-

терес детей к

художествен-

ной и познава-

тельной лите-

атуре.

6. Пополнять

литературный

багаж загадка-

ми, поговорка-

ми.

7. Продолжать

совершенство-

вать художест-

венно-речевые

исполнитель-

ские навыки

детей при чте-

нии стихотво-

рений.