Нагорнова А.Ю., Гурылева Л.В. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации

Подождите немного. Документ загружается.

101

ленко, И.А. Колесниковой, Н.Е. Щурковой и др.; положения о самоактуали-

зации личностного потенциала детей в условиях личностно-

ориентированного воспитания в поликультурной среде рассмотрены в рабо-

тах Е.В. Бондаревской, О.В. Гукаленко, М.С. Кагана, П.Н. Осипова и др.

Анализ авторских концепций позволил определить ряд принципов,

лежащих в основе процесса формирования этнокультурной компетентности

личности в поликультурной среде образовательного учреждения, это:

- принцип паритета между национальным, федеральным, общемиро-

вым компонентами образования;

- принцип толерантности;

- принцип межкультурной компетентности;

- принцип позиционности, поликультурности, сотрудничества, со-

творчества;

- принцип гибкой доминанты содержания образования с учётом инте-

ресов общества этносов, индивидуальных способностей личности.

Нами было определено содержание основных доминантных понятий

исследования. Этнокультурная компетентность будет рассматриваться как

ценностный компонент педагогического процесса, в рамках которого проек-

тируется поликультурная среда, наполненная воспитательным содержанием

народного наследия региона, России, мира.

Этнокультурная компетентность – сложное интегрированное явле-

ние, представляющее сущностные характеристики совокупности соподчи-

ненных элементов: когнитивного, ценностного, оценочного, деятельностно-

го, социально-психологического.

Этнокультурная компетентность личности призвана обеспечить

ей:

- на когнитивном (познавательном) уровне - освоение образцов и цен-

ностей родной, российской, мировой культуры, культурно-исторического и

социального опыта человечества;

- на ценностном (аксиологическом) уровне - формирование предрас-

положенности к межкультурной коммуникации и обмену, толерантности по

отношению к другим народам, культурам, социальным группам;

- на оценочном (коннотативном) уровне - формирование умения четко

формулировать собственное отношение к событиям и явлениям, ясно выра-

жать свою точку зрения и аргументировать высказываемые суждения;

- на деятельностном (поведенческом) уровне - активное взаимодейст-

вие с представителями различных культур при сохранении собственной

языковой и культурной компетенции;

- на социально-психологическом уровне - формирование гармоничной

российской идентичности на основе этнокультурного и национально-

территориального самосознания.

Эффективность процесса формирования этнокультурной компетент-

ности у воспитанников будет возможно в специально-организованной поли-

культурной среде образовательного учреждения.

102

Поликультурная среда представляет собой духовно насыщенную

атмосферу деловых и межличностных контактов, обусловливающую круго-

зор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, и стимули-

рующую в них потребность приобщения к общенациональным и общечело-

веческим духовным ценностям; пространство позитивного взаимодействия

индивидов, групп, культур, представляющих разные этносы, культуры, ре-

лигии и т. п.; учреждение с многокультурным контингентом, включающим

разновозрастной, многонациональный и разноконфессиональный педагоги-

ческий, родительский, детский состав, призванным удовлетворить образова-

тельные, социокультурные и адаптивные потребности обучающихся.

В качестве критериев организации поликультурной среды высту-

пают:

- превалирование гуманистической парадигмы содержания и техноло-

гий образования;

- характеристика уникальных этнических, национальных самобытных

черт в культурах народов России и мира;

- раскрытие в культурах российских народов общих элементов тради-

ций, позволяющих жить в мире, согласии, терпимости, гармонии;

- приобщение воспитанников к мировой культуре, раскрытие процес-

сов глобализации, взаимозависимости стран и народов в современных усло-

виях;

- осуществление идентификации личности в культуру посредством

поликультурного образования.

Г.Н. Волков говорит о профессиональной компетентности педаго-

гов и родителей в полиэтничном регионе:

1) овладение знаниями в области различных культур;

2) наличие культурологических, этноисторических, этнопсихологиче-

ских знаний, позволяющих осознать многообразие современного мира и

специфику культурных проявлений на уровне личности, группы, социума;

3) глубокие и обширные знания национальных культур, традиций,

обычаев как своего этноса, так и этносов-соседей;

4) стремление и умение использовать прогрессивные идеи и опыт эт-

нопедагогики и этнопсихологии в воспитании и обучении детей;

5) знание современных задач и путей совершенствования межнацио-

нальных отношений;

6) умение выделять и вносить в содержание образования идеи, отра-

жающие культурное многообразие мира, страны, этнической группы;

7) умение организовать педагогический процесс в контексте диалога

культур.

Таким образом, многонациональность, многоязычие и многокультур-

ность России – ее богатство, фактор ее национальной безопасности. Уваже-

ние к другому народу, готовность понять и в чем-то даже принять его тради-

ции и ценности совсем не означает отказа от своих собственных традиций и

ценностей, подмены их усредненным представлением о «западной культуре».

Нормальное самосознание гражданина новой России – это единство трех на-

103

чал, трех компонентов. Во-первых, это чувство принадлежности к своему эт-

носу, своему народу, любовь и уважение к своим национальным традициям и

истории своего народа, стремление владеть своим национальным языком и

национальной культурой. Во-вторых, это чувство принадлежности к много-

национальному российскому обществу, российский патриотизм, непременно

сопряженный с отказом от национального (этнического) тщеславия, от пред-

ставления о своей этнической исключительности. В-третьих, это чувство

принадлежности к мировому (и европейскому как его части) сообществу,

чувство ответственности не только за судьбы своего народа и своей многона-

циональной страны, но и всего мира.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНИКИ КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В

ТВОРЧЕСТВЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Сосипатрова Т.Г.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №182 «Золотой ключик»,

г.Тольятти, Россия, sostata@mail.ru

В современной педагогике сущность художественного воспитания по-

нимается как формирование эстетического отношения посредством развития

умения понимать и создавать художественные образы. Актуальность форми-

рования выразительного образа в творчестве дошкольников средствами не-

традиционных художественных техник определяется зависимостью развития

детского творчества от владения различными техниками изображения. Одна-

ко до последних лет обучение детей рисованию рассматривалось только как

усвоение детьми реалистического изображения средствами традиционных

художественных техник. Многообразие живописных и графических техник

не исследовалось на предмет их использования в детском творчестве как

средство повышения выразительности художественных образов. Это позво-

лило назвать эти техники «нетрадиционными» для дошкольного образования

и использовать их в работе по формированию выразительного образа в дет-

ских рисунках. Педагог - исследователь Н.П. Сакулина говорила, что нужен и

возможен поиск таких путей взаимодействия, которые с одной стороны со-

храняют преимущества детского творчества, а с другой помогут ребенку ов-

ладеть средствами самовыражения. Т.е. надо использовать на занятии разные

техники рисования: традиционную (карандаши, краски) и нетрадиционную

(мыльной пеной, свечой и т.д.).

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления

об окружающем мире в своем изобразительном творчестве. На раннем этапе,

когда малышам еще не подвластны кисти и карандаши, на помощь приходят

нетрадиционные техники рисования. Дети рисуют кулачками и пальчиками,

пятками и ладошками, прутиками на песке и снегу. Особое удовольствие у

детей вызывает пальчиковая живопись, когда, намазав ладошку или обмак-

104

нув пальчик в краску, ребенок оставляет следы на листе бумаги. Так появля-

ются солнце и сказочные цветы, пятнышки у божьей коровки и огоньки в ок-

нах домов… С 2-3 лет детям становятся доступны техники обрывания и ска-

тывания бумаги. Немного усилий, и вот уже на ветках деревьев появились

аппетитные яблоки, а по небу поплыли пушистые облака.

В старшем дошкольном возрасте эти же техники дополняют художест-

венный образ, созданный с помощью более сложных техник – кляксографии,

монотипии и т.д. Становясь старше, дети уже осмысленно изыскивают новые

приемы отражения окружающей действительности в собственном художест-

венном творчестве. В этот момент воспитатель может сделать эту работу це-

ленаправленной, обогатить представления детей о нетрадиционных изобра-

зительных техниках и познакомить дошкольников с самыми необычными

средствами изображения: зубная щетка, расческа, парафиновая свечка, тру-

бочка для коктейля, ватная палочка и многое, многое другое. Проведение та-

ких занятий способствует развитию фантазии и воображения детей, а также

несет в себе элементы арт - терапии, т.е. способствует снятию детских стра-

хов, обретению веры в свои силы и т.д.

При организации работы старших дошкольников в нетрадиционных

изобразительных техниках можно выделить несколько подходов к созданию

выразительного художественного образа:

- От создания образа – к выбору средств выразительности.

Создание образа в своем воображении – наиболее трудный путь, тре-

бующий от детей большого объема знаний и впечатлений. Богатая эмоцио-

нальная гамма душевных переживаний, умение удивляться, наблюдать – все

это помогает ребенку создавать чудо - картины, коллажи. Чтобы вызвать у

детей эмоциональный отклик, можно предложить отразить в своем творчест-

ве свои впечатления от похода в театр или цирк, передать сюжет любимой

сказки. В этом случае, чтобы воплотить задуманное, ребенок должен быть

хорошо знаком с различными изобразительными техниками.

- Средства выразительности подсказывают выбор темы и способа

изображения.

Так, например, пушистая мягкая вата или кусочки поролона могут про-

будить у ребенка желание передать образ пушистого котенка, а пестрое раз-

нообразие бусин – красоту подводного мира.

- Теория случайности – стихийное возникновение образов и их даль-

нейшее преобразование.

Многие нетрадиционные техники, например такие, как монотипия, ри-

сование мыльными пузырями, кляксография с трубочкой и ниточкой, несут в

себе элемент случайности. Все дети любят сюрпризы. Поэтому работы, вы-

полненные в этих техниках, вызывают у детей особый эмоциональный от-

клик, ощущение чуда. Предложите детям пофантазировать и самим найти в

случайных пятнах и кляксах выразительные образы. Можно немного помочь

детской фантазии, предложив тему для рисования, например: «Космические

дали», «Сказочные деревья», «Волшебные человечки», «Путаница - перепу-

таница» и т.д.

105

Известно, что творческое мышление не терпит стереотипов и штампов.

Помогите детям взглянуть на окружающие их предметы по-новому. Для это-

го можно предложить дошкольникам поиграть в игру «знакомая форма –

новый образ». Предложите ребенку обвести карандашом выбранный пред-

мет, а затем превратить его во что-то другое путем дорисовывания и раскра-

шивания. Обводить можно различные предметы - ножницы, подносы, ста-

канчики, ложки, кукольную одежду. Также развитию детской фантазии спо-

собствует «рисование на воздушных шариках». Здесь дошкольники стал-

киваются с новой задачей – создание изображения на объемном предмете. В

рисовании на воздушном пузыре есть какая-то особая привлекательность –

получившийся объемный рисунок еще и летает. Предложите детям превра-

тить воздушный шарик в птицу, бабочку, космический корабль и т.д.

Необычного изобразительного эффекта можно добиться, выполнив

творческую работу в технике «мозаики». В качестве материала для мозаики

можно использовать яичную скорлупу, крупу, бусины и бисер, разноцветные

камушки и т.д.

Добиться выразительных графических образов можно в технике «тис-

нения». Данная техника активизирует воображение дошкольников, развивает

усидчивость, мелкую моторику рук. Ребенок на фольге рисует сюжет или

просто один – два предмета. Получается чеканка. Можно разнообразить ра-

боту. Поверх фольги накладывается копирка и рисунок. Ребенок его обводит

по контуру палочкой. На фольге в точности отпечатывается то, что было на

верхнем листе.

Закрепить знания о нетрадиционных техниках, представления о коло-

рите и композиции, добиться новых выразительных эффектов поможет тех-

ника коллажа. Основой коллажа может быть чистый лист бумаги, фотогра-

фия, заранее выполненная заготовка в технике монотипии или граттажа. Для

декорирования работы пригодятся упаковочная бумага и нитки, природный и

бросовый материал, пайетки и бусины.

Таким образом, овладение нетрадиционными изобразительными тех-

никами способствует повышению выразительности художественных образов

в рисунках старших дошкольников, поддержанию их эмоционально-

положительного отношения к изобразительной деятельности, способствует

удовлетворению потребности детей в художественном выражении, развитию

детского изобразительного творчества.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ВОЛОНТЁРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Степанова И.А., Шакина Н.В., Мартынюк А.С.

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №176 «Белочка»,

г.Тольятти, Россия, metod176@pdlada.ru

106

В настоящее время большое значение в социальном обществе уделяет-

ся добровольческому труду. Институт волонтерства широко распространен

во многих странах. Причем труд добровольцев с каждым годом становится

все более значимым в городах России.

Волонтёр (фр. volontaire - доброволец) - любое физическое лицо, вклю-

чая иностранных граждан и лиц без гражданства, которое вносит свой вклад

в развитие волонтёрства, осуществляя волонтерскую деятельность.

Волонтёрская деятельность - это широкий круг деятельности, включая

традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предос-

тавление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществля-

ется добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное

вознаграждение.

Волонтерское движение имеет ряд особенностей при условии его орга-

низации в дошкольном образовательном учреждении. Детский сад №176

«Белочка» расположен в Тольятти – современном городе Самарской области.

Из истории развития города, можно отметить, что среди приехавших в Толь-

ятти в период его бурного роста существенную часть составляли выходцы из

сельской местности со своим обособленным культурным укладом, первона-

чальной целью которых было достижение материального благополучия.

Тольятти – молодежный город, который продолжает оставаться одним из не-

многих муниципальных образований в области, где существует естественный

прирост населения. Для каждого пятого горожанина слово «Тольятти» ассо-

циируется с заводом, а сам город воспринимают как придаток при заводе.

Подобное явление объясняется отсутствием приобщённости к городскому

образу жизни и недостаточной укоренённостью населения.

У жителей Тольятти достаточно высокий уровень образования. В горо-

де создана широкая сеть муниципальных образовательных учреждений: око-

ло 100 муниципальных общеобразовательных школ, в том числе 8 гимназий,

9 лицеев, 8 школ с углубленным изучением отдельных предметов, 10 негосу-

дарственных образовательных учреждений, в том числе православная клас-

сическая гимназия, а также 99 муниципальных и 65 ведомственных детских

садов.

Специалисты отмечают, что город не успел пройти весь эволюционный

путь, чтобы сформировать собственную культурную среду и традиции, что

частично объясняет сложившуюся в Тольятти подмену духовно-

нравственных ценностей материальным благополучием. Таким образом, се-

мья не в силах передать подрастающему поколению в полной мере духовные

качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чес-

ти. Исходя из этого, актуальным является вопрос о создании волонтерского

движения в детском саду как социальном институте, который готовит к жиз-

ни. А жизнь – это не только академические знания. Это развитие определен-

ных жизненных качеств:

- ответственности;

- милосердия;

- самостоятельности;

107

- умение общаться с разными социальными группами людей;

- личностный позитивизм.

Целью проводимого нами исследования является выявление и изучение

психолого-педагогических условий, необходимых для организации волон-

тёрского движения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза нашего исследования заключается в следующем: необходи-

мыми условиями организации волонтёрского движения в дошкольном обра-

зовательном учреждении являются

1. Положительное отношение и готовность к участию в

добровольческом движении воспитывающих взрослых.

2. Сформированность определённых личностных качеств у детей

старшего дошкольного возраста, таких как милосердие, трудолюбие,

толерантность, доброжелательность, а также положительное отношение

дошкольников к здоровому образу жизни.

Предполагаемый результат исследования – создание в детском саду

№176 «Белочка» г.о.Тольятти организованного волонтерского движения

«Дорогою добра» через объединение активных, творческих педагогов, заин-

тересованных родителей и детей старшего дошкольного возраста и их уча-

стие в добровольческих мероприятиях.

Тема исследования довольно широкая и мы приняли решение разбить

наше исследование на 2 этапа. Предлагаем вашему вниманию отчёт о ходе и

результатах первого этапа исследования.

Целью первого этапа являлось выявление отношения воспитывающих

взрослых к добровольческому движению как таковому в целом, а также

уровня готовности к участию в добровольческих мероприятиях. Основным

методом исследования на первом этапе выступило анкетирование (см. анкета

авторская).

Для большей объективности исследования мы решили не ограничи-

ваться опросом воспитывающих взрослых только нашего ДОУ. В анкетиро-

вании приняли участие воспитывающие взрослые (педагоги и родители) дру-

гих ДОУ нашего города, а также участники интернет – конкурса «Турнир пе-

дагогических команд «Команда2Команда». Всего в анкетировании приняли

участие 90 респондентов.

Анализ полученных результатов анкетирования позволил нам сделать

следующие выводы.

1. Большинство респондентов имеют представление о специфике и со-

держании волонтёрской деятельности как таковой в целом (96%), об особен-

ностях организации волонтёрского движения в родном городе (73%).

2. 55% респондентов не решились назвать себя волонтёрами, вместе с

тем 90% опрошенных выразили желание участвовать вместе с детьми в доб-

ровольческой деятельности.

3. Большинство респондентов (56%) считают, что целесообразно начи-

нать знакомство детей с волонтёрской деятельностью с дошкольного возрас-

та.

108

Таким образом, анкетирование выявило достаточный уровень пред-

ставлений воспитывающих взрослых о волонтёрском движении, положи-

тельное отношение к этому явлению и высокий уровень готовности участво-

вать в добровольческой деятельности.

Сформулированные выводы позволили нам наметить перспективы:

1. Провести работу по формированию штаба волонтёрского движения в

детском саду № 176 «Белочка» г.о.Тольятти (инициативная группа педагогов

и родителей воспитанников).

2. Разработать план добровольческих мероприятий детского сада на

2011 год.

3. Провести второй этап исследования с целью выявления представле-

ний о волонтёрской деятельности и уровня готовности детей старшего до-

школьного возраста к участию в добровольческом движении.

Анкета

1. Кто, по – вашему мнению, является волонтёром?

А) добровольцы; Б) спонсоры;

В) альтруисты; Г) люди, всегда готовые помочь

2. Можете ли Вы назвать себя волонтером?

А) да; Б) нет

3. Что Вам известно о волонтерском (добровольческом) движении в России,

вашем городе?

А) телефоны; Б) адрес; В) дела; Г) другое

4. Вы готовы: А) быть спонсором для нуждающихся;

Б) навещать детей в детском доме;

В) убирать мусор в лесу (парке, пляже);

Г) помогать старикам, инвалидам на дому;

Д) помогать ухаживать за больными;

Е) безвозмездно предоставлять профессиональные услуги нуждающимся;

Ж) другое

5. Хотели бы Вы, чтобы ваши воспитанники узнали о волонтерах и их дея-

тельности?

А) да; Б) нет; В) не знаю

6. Как Вы считаете, с какого возраста целесообразно начинать знакомство де-

тей с волонтёрской деятельностью?

А) с детского сада; Б) с начальной школы;

В) со средней школы; Г) ваш вариант

7. Хотели бы Вы принять участие вместе с детьми в волонтерской деятельно-

сти?

А) да; Б) нет

8. Существует ли организованное волонтёрское движение в вашем образова-

тельном учреждении?

А) да; Б) нет

109

КОРРЕКЦИОННЫЙ ЧАС – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ ПО

ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

Чекунова Н.Ю.

МАДОУ ЦРР детский сад №7 «Улыбка», г.Бирск, Россия, sadik 7@mail.ru

Педагогический процесс, реализуемый в группе для детей с ОНР, под-

разумевает преемственную взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя, без

которой невозможно качественное коррекционное воздействие. Одной из

форм взаимодействия логопеда и воспитателя по преодолению речевых на-

рушений у детей является проведение во второй половине дня коррекцион-

ного часа (логопедического часа, или вечернего занятия воспитателя по зада-

нию логопеда). Целесообразность проведения коррекционного часа продик-

тована необходимостью закрепления или отработки трудноподдающихся

коррекции звеньев речи ребенка с ОНР.

При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодоле-

нию ОНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно

связаны с задачами логопеда. Мы считаем, что основными задачами коррек-

ционного часа являются:

1) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического

восприятия;

2) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики,

отработка артикуляционных упражнений, развивающих подвижность арти-

куляционного аппарата;

3) закрепление и автоматизация произношения поставленных логопе-

дом звуков; автоматизация навыков дифференциации звуков;

4) работа по закреплению правильной слоговой структуры слова и его

звуконаполняемости;

5) закрепление, уточнение и активизация лексического материала по

изучаемой лексической теме;

6) закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;

7) формирование диалогической и монологической форм связной речи;

8) закрепление навыка звукобуквенного анализа и синтеза;

9) подготовка детей к письму, формирование графических навыков;

10) развитие памяти, внимания, мышления.

Исходя из опыта работы, мы пришли к выводу, что коррекционный час

целесообразно проводить 4-5 раз в неделю, после тихого часа и полдника.

Проводит его воспитатель. Планирование осуществляют и логопед, и воспи-

татель в специальной тетради. Тетрадь делится на 2 части: задания логопеда

и задания воспитателя. Логопед планирует 1-3 задания (игры) для фронталь-

ной работы и индивидуальную работу с 3-6 детьми. Количество заданий ло-

гопеда для фронтальной работы зависит от предполагаемого объема работы

над данным заданием. Например, логопед может запланировать несколько

дидактических игр по формированию лексико-грамматических категорий

110

или одно задание на формирование связной речи (составление рассказа, опи-

сания, пересказа).

Индивидуальные задания логопед планирует для закрепления правиль-

ного звукопроизношения, дифференциации звуков, правильной слоговой

структуры слова, развития артикуляционной моторики, отработки лексико-

грамматических категорий и связной речи. То есть, задания для индивиду-

альной работы направлены на устранение недостатков речевого развития, ха-

рактерных именно для конкретного ребенка. Кроме того, мы выносим на

коррекционный час задания, вызвавшие наибольшие затруднения у детей на

фронтальных логопедических занятиях, с целью детального и глубокого их

изучения.

Воспитатель планирует 1-2 задания по формированию словаря, связной

речи со всей группой детей и индивидуальные задания для самокоррекции.

Для фронтальных заданий воспитатели используют различные методы

и приемы по обогащению, уточнению и активизации словаря по изучаемой

совместно с логопедом лексической теме. Формирование связной речи про-

водят в форме различных игр: настольно-печатных, дидактических, игр-

драматизаций, с использованием различного вида театров (пальчиковых, на-

стольных, теневых) и т.д.

В работу по самокоррекции включаются индивидуальные задания для

всех детей группы. Каждый ребенок получает свое конкретное задание (об-

водка, штриховка, раскрашивание, лепка, рисование, сбор конструктора, пе-

чатание, шнуровка, вырезывание, аппликация и т.д.), в зависимости от того,

что вызывает у него наибольшие затруднения и требует дополнительной тре-

нировки.

В то время, когда дети заняты самокоррекцией, воспитатель выполняет

индивидуальные задания логопеда в логоуголке.

В логопедическом уголке речевой группы установлено зеркало, в кото-

ром могут отразиться лица ребёнка и воспитателя одновременно. Кроме того,

здесь же имеется речевой и картинный материал для закрепления звуков. За-

нимаясь с ребёнком, воспитатель помнит, что проговаривание всего фонети-

ческого материала должно происходить с обязательным выделением закреп-

лённого звука голосом – произноситься утрированно. Педагог не пропускает

ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие

продолжается лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь ре-

чевой материал воспитатель проговаривает громко, чётко, медленно, добива-

ясь того же от малыша.

Кроме картинок для закрепления фонетической стороны речи, в нашем

логоуголке находятся предметные и сюжетные картинки на каждую лексиче-

скую тему, изучаемую в учебном году, а также картинки на отработку лекси-

ко-грамматических категорий у детей данного возраста.

Длительность коррекционного часа не превышает 35мин. Во время его

проведения мы используем различного рода динамические паузы, упражне-

ния на координацию речи с движением. Эти виды упражнений не планиру-