Методики по исследованию детей старшего дошкольного возраста
Подождите немного. Документ загружается.
Содержание:
1. Введение……………………………………………………………………2
2. Методика №1 «Эталоны» …………………………………………………4
3. Методика №2 «Лабиринт»…………………………………………………4
4. Методика №3 «Десять слов»………………………………………………5
5. Методика №4 «Разложи картинки»………………………………………5
6. Методика №6 «Четвертый лишний»………………………………………5
7. Методика №7 «Задачи Пиаже»……………………………………………6
8. Методика №8 «Дорисуй картинки»…………………………………………7
9. Методика №13 «Разговор о школе»…………………………………………8
10. Методика №12 «Зеркало»……………………………………………………8
11. Методика №20 «Лесенка»………………………………………………….10
12. Приложения………………………………………………………………...12
13. Заключение………………………………………………………………….18
Введение
1
Возраст 6-7 лет является переходным, критическим возрастом в
психическом развитии ребёнка, поворотным пунктом всего последующего
развития. Именно в это время ребёнок меняет своё социальный статус, за
этот год ему нужно превратиться из дошкольника, чья деятельность
достаточно свободна и нерегламентированная, в ученика, место которого в
обществе чётко определено и обязанности которого обществом заданы и
строго контролируются. Поэтому так важно представлять себе особенности
детей данного возраста и уметь корректно изучать отдельные стороны
единого процесса психического развития.
Методики, использованные в данном, исследовании позволяют выявить
психологические особенности ребёнка. Испытуемый – Иван Власов, 6 лет.
Для исследования были использованы следующие психологические
методики:
Методика №1 «Эталоны» (Л.А. Венгер).
Цель: выявить уровень развития персептивного действия; сравнения
предметов с эталоном.
Методика №2 «Лабиринт» (Л.А. Венгер).
Цель: выявить уровень овладения действиями наглядно-образного
мышления.
Методика №3 «Десять слов» (А.Р. Лурия).
Цель: выявить уровень словесной памяти.
Методика №4 «Разложи картинки».
Цель: выявить умение выделять логическую последовательность событий (на
основе образного материала).
Методика №6 «Четвертый лишний».
2
Цель: выявить владения детьми операцией обобщения (предлагается
авторский вариант данной методики).
Методика №7 «Задачи Пиаже».
Цель: выявить уровень обратимости мыслительных операций, т.е.
способность ребенка абстрагироваться от внешних кажущихся признаков и
опираться на внутренние логические закономерности.
Методика №8 «Дорисуй картинки» (О.М. Дьяченко).
Цель: выявить уровень развития творческого воображения.
Методика №12 «Зеркало» (А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова).
Цель: выявить особенности отношения ребенка к школьной
действительности, специфику восприятия им учебной ситуации.
Методика №13 «Разговор о школе» (М.Р. Гинзбург).
Цель: выявить уровень мотивационной готовности ребенка к обучению в
школе, раскрыть состав и выраженность мотивов, побуждающих ребенка
идти в школу, а также степень осознанности этих мотивов.
Методика №20 «Лесенка» (В.Г. Щур).
Цель: выявить особенности самооценки ребенка и особенности его
представлений об отношении к нему других людей.
Методика №1 «Эталоны»
3
Перед ребенком кладут карточку с изображением 16-ти предметов и
под ней последовательно предъявляются четыре эталона (четыре задачи
сравнения предметов с эталонами).
Ребёнок внимательно рассматривает картинки на большой карточке и
фигурку под ними на маленькой карточке. Выбирает те картинки, которые
больше всего похожи на эту фигуру и т.д. внимательно смотрит на фигурку
под картинками.
Анализ результатов: ребенок не отметил 1 картинку
соответствующую конусообразной фигуре (кукла), набрав 31 балл, это
соответствует 5 уровню восприятия. (Приложение 1).
Уровень адекватной ориентировки. При анализе формы предмета
ребенок ориентировался на соотношение общего контура и отдельных
деталей, что позволяло ему безошибочно сопоставлять предмет с эталоном.
Ошибка случайна.
Методика №2 «Лабиринт»
Испытуемому предлагается семь карточек, на которых даны
изображения с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также
«писем», помещенных под полянкой, в которых условно указан путь к
одному из домиков. Экспериментатор смотрит, как решил задачу ребенок и
если нужно, объясняет и исправляет ошибки.
Анализ результатов: испытуемый набрал 31 балл, это соответствует
4 уровню развития наглядно-образного мышления. (Приложение 2).
Наглядно-образное мышление находится на уровне «выше среднего.
Соответственно, у ребёнка незавершенная ориентировка по двум
параметрам. Достаточно полные и расчлененные пространственные
представления.
Методика №3 «Десять слов»
4
Ребенку зачитывают вслух 10 несложных слов. Затем просят ребенка
эти слова воспроизвести.
Анализ результатов: ребенок допустил 2 ошибки, это соответствует 4
уровню развития словесной памяти. (Приложение 3).
Словесная память находится на уровне «выше среднего».
Методика №4 «Разложи картинки».
Ребёнку предлагается упорядочить предложенные им в неправильном
порядке наборы картинок. Предлагается два набора, состоящие из четырех
картинок каждая.
Анализ результатов: ребенок допустил ошибку выполняя задание с
первым набором карточек, набрав 6 баллов. Это соответствует 4 уровню
умения выделять логическую последовательность событий. (Приложение 4).
У ребенка средний уровень сформированности умения выделять
логическую последовательность событий.
Методика №6 «Четвертый лишний».
Ребенку последовательно предлагают два набора картинок (по четыре
картинки в каждом) и просят каждый раз убрать одну неподходящую
картинку, оставив остальные три. Свой выбор ребенок должен обосновать.
На основе выбора картинки и обоснования этого выбора судят об уровне
владения ребенком операцией обобщения.
Анализ результатов: ответы ребенка основаны на категориальном
обобщении, с опорой на существенные признаки (14 баллов), это
соответствует 5 уровню операции обобщения. (Приложение 5).
У ребенка высокий уровень владения операцией обобщения.
Методика №7 «Задачи Пиаже».
Методика включает в себя 3 задания.
5
1. Перед ребенком выкладываются в ряд 10 квадратов красного цвета.
Затем под каждым квадратом первого ряда кладут квадраты синего
цвета. Ребенок должен отгадать, не считая, каких квадратов больше.
Далее на глазах у ребенка складывают синие квадраты в стопку и
задают вопрос: «А теперь каких квадратов больше, красных или
синих?»
2. Квадрат коричневого цвета 10 см на 10 см разрезать по диагонали на
два треугольника. Ребенка спрашивают: «Угадай, как шоколадки
больше, если куски лежат вот так (складывают их в квадрат) или
если они лежат вот так (на глазах у ребенка из двух треугольников
делают большой треугольник).
3. Перед ребенком выкладывают в один ряд сначала 10 квадратов
красного цвета, затем продолжая ряд, выкладывают 5 квадратов
синего цвета. Выкладывая красные квадраты, ребенка спрашивают:
«Какого они цвета? И из чего они сделаны?» Те же вопросы
повторяют, выкладывая синие квадраты. Задают основной вопрос:
«Угадай, не считая, каких квадратов больше, красных или
бумажных?»
Анализ результатов: испытуемый ребенок ответил неверно на
вопрос из задания №3, получив при этом 4 балла, это соответствует 4
уровню мыслительной операции. (Приложение 6).
Уровень развития способности опираться на внутренние логические
закономерности – «выше среднего».
Методика №8 «Дорисуй картинки».
Ребёнку даётся альбомный лист, разделенный на 6 клеток, в каждой из
которых нарисованы простые геометрические фигуры (квадрат,
6
прямоугольник, круг, овал, треугольник и трапеция). Ребенка просят
дорисовать каждую из шести фигур так, чтобы получилась какая-нибудь
картинка.
Анализ результатов: за качество выполнения рисунка ребенок
получает 10 баллов и за оригинальность выполнения он так же набирает 10
баллов, это соответствует 3 уровню развития творческого воображения.
(Приложение 7).
Данный ребенок имеет средний уровень воображения, высокий уровень
оригинальности, уровень выполнения рисунков – «ниже среднего». Он
использует фигуры, для создания нового образа, например, треугольник он
увидел как крышу дома, а квадрат изобразил, как голову робота.
Методика №12 «Зеркало».
Для исследования используются: 3 рисунка (А, Б, В) размером 18 на 24
см; 3 листа бумаги для рисования размером 12 на 18 см, зеркало, цветные
карандаши. На рисунке А изображена птичка, у которой есть детали,
направленные влево и вправо. Рисунки Б и В ребенок должен скопировать.
Ребенку показывают рисунок А, ставят перпендикулярно плоскости рисунка
зеркало. Проводится беседа. Проверяющий передвигает зеркало вправо и
влево, показывает ребенку, что отражается только та часть рисунка, которая
находится перед зеркалом, причем детали рисунка располагаются в
противоположном направлении.
Ребенку предоставляют поочередно рисунок Б и В, перечисляет
элементы рисунка. Часть рисунка закрывается чистым листом, на котором
ребенок будет рисовать. Ребенок пытается нарисовать зеркальный рисунок
без помощи зеркала. После завершения работы ребенком рисунка, ставят
зеркало и проверяют, правильно ли выполнено задание. После каждого
рисунка проверяющий обязательно указывает на ошибки ребенка (если они
имеются), причем обсуждение ошибок носит конкретный характер.
7
Индивидуальное выполнение задания зеркального рисунка В. Повторно
используется рисунок В, в данной серии ставится реальное зеркало, как и во
вводной серии. Ребенок еще раз рисует зеркальный рисунок. Зеркало
убирается. Получив последний рисунок, проверяющий благодарит ребенка, и
хвалит его обязательно.
Анализ результатов: ребенок не сразу понял смысл задания и
изобразил часть рисунка без учёта зеркального отражения деталей (1 балл) ,
после обсуждения ошибок, задание было выполнено, но без прорисовки
деталей (2 балла). И на третьем рисунке испытуемый нарисовал видимую
часть рисунка с учетом зеркального отражения всех деталей, что
соответствует 3 баллам за два рисунка. (Приложение 8).
По соотношению трех оценок (1-2-3), испытуемый относится к
«предучебному» типу восприятия школьной действительности.
Ребенок показал средний уровень сформированности позиции
школьника, так как не все задания были выполнены на высоком уровне. Это
значит ребенок не до конца готов к обучению в школе.
Методика №13 «Разговор о школе».
Ребёнку зачитывается небольшой рассказ.
Текст рассказа: Мальчики разговаривали о школе.
1мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет.
Если бы не мама, я бы в школу не ходил».
2 мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много
ребят, с которыми можно поиграть».
3 мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим.
Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».
4 мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что я там получаю
пятерки».
8
5 мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу стать летчиком. А
для этого нужно учиться. Без учения никем не сможешь стать, а выучишься –
и можешь стать кем захочешь».
6 мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться,
нравится читать, писать, решать задачи. Если бы школы не было, я бы все
равно учился».
Во время прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается
карточка с соответствующим рисунком. После прочтения рассказа
проверяют, запомнил ли ребенок содержание предъявленных картинок.
После того как исследователь убедился в правильном понимании
смысла каждой картинки, задаются следующие вопросы:
1) Как, по-твоему, кто из них прав? Почему?
2) С кем из них ты бы хотел вместе играть? Почему?
3) С кем из них ты бы хотел вместе учиться? Почему?
Отвечая на любой из вопросов, ребенок делает три выбора. Таким
образом, у него 9 выборов.
Анализ результатов: после первого прочтения рассказа ребёнок
запомнил все 6 картинок. Уровень учебной мотивации ребенка, по
показателю УУМ, составляет - 53 балла, это соответствует среднему
показателю осознанности мотивов (Приложение 9).
Уровень осознанности мотивов средний, так как обоснования давались
краткие. Чаще, основным был мотив - получения высокой отметки. Этот
мотив побуждает ребенка ходить в школу, но учебная деятельность не
вызывает интерес. У него слабая учебная мотивация при общем
положительном отношении к школе.
Уровень мотивационной готовности ребенка к обучению к школе
средний, больше преобладает мотив получения высокой отметки, но также
есть социальный мотив и учебный. Ребенок хочет ходить в школу, но с
учением связан косвенно, так преобладает мотив, который указывает на
слабую учебную мотивацию при общем положительном отношении к школе.
9
Но у ребенка так, же есть учебный мотив, который указывает, что у ребенка
есть потребность к овладению новыми знаниями.
Методика №20 «Лесенка».
На листе нарисована лестница, состоящая из 5 ступенек, на 5 ступеньку
приклеивается изображение какого-либо положительного героя, а на первую
отрицательного (герои должны соответствовать полу ребёнка).
С ребёнком начинают непринуждённый разговор о составе его семьи, о
друзьях и «недругах». Затем показывают лист с изображение лестницы, и
говорят, что если всех детей рассадить на ней, то на самой верхней ступеньке
окажутся самые хорошие дети, ниже – просто хорошие, на 3 – средние, на 2 –
немножко плохие, а на нижней – самые плохие.
Ребенку дают фигуру с изображением мальчика и просят поставить
эту фигуру на ту ступеньку, которой, по его мнению, он соответствует сам.
При этом он поясняет, почему он выбрал именно эту ступеньку.
Ребенок оценивает себя по 4 критериям: «хороший – плохой», «умный
– глупый», «послушный – не послушный», «счастливый – не счастливый».
Данные заносят в протокол.
Анализ результатов: ребенок набрал 3,5 балла в графе «самооценка»,
отражённая самооценка – 4,1 балл, что соответствует показателю выше
среднего. (Приложение 10).
Испытуемый считает себя обычным ребёнком, так как набрал средний
уровень самооценки. Но показатели самооценки «счастливый -
несчастливый» он показал на высоком уровне, потому что он считает себя
самым счастливым мальчиком, среди своих сверстников.
Отражённая самооценка находится на уровне - выше среднего, самое
благоприятное эмоциональное благополучие на ребенка оказывает папа, а
понижает самооценку ребенка мама.
Мальчик адекватно оценивает себя, он может быть и хорошим и
плохим и послушным и не очень. По критериям можно выявить, что
большую поддержку ребенок получает от окружающих одного с ним пола –
10