Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

Подождите немного. Документ загружается.

40.153 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 176Гл

обучения состояли соответственно из 10

"сильных" и 10 "слабых" учащихся.

Приведенные выше данные о результатах

выполнения контрольного задания следующим

образом распределены между "сильными" и

"слабыми" учащимися (см. табл. 10).

Таблица 10

Результаты выполнения контрольного задания

"сильными" и "слабыми" учащимися

Как показывают приведенные данные, из

числа "слабых", обучавшихся проблемным

методом, половина учащихся решила

контрольную задачу, в то время как в "обычной"

группе ни один "слабый" учащийся не смог ее

решить. Эти данные убедительно свидетельствуют

о том, что проблемное обучение обеспечивает

эффективность усвоения учебного матepиaлa не

только "сильными", но и "слабыми" учащимися.

Конечно, при любых методах обучения менее

способные учащиеся достигнут менее высоких

40.154 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 177Гл

результатов в усвоении знаний. Но можно

предполагать, что именно для этой группы

учащихся особенно необходимо проблемное

обучение, позволяющее выполнять посильные

творческие задания и тем самым способствующее

развитию их мышления.

Значительный интерес представляет

проведение таких исследований, в которых можно

было бы проследить на протяжении более или

менее значительного периода не только влияние

проблемного обучения на эффективность усвоения

знаний, но и его роль в общем развитии

мышления учащихся.

В большинстве случаев учащиеся, попавшие в

категорию "слабых" или "средних" в начальных

классах школы, так и остаются в этой категории

на протяжении всех лет обучения, до выпуска их

из стен школы. Если бы можно было найти такие

методы обучения, с помощью которых учитель

смог бы обеспечить продвижение ученика из

менее высокой группы ("слабой" и "средней") в

более высокую ("среднюю" и "сильную"), то это

свидетельствовало бы о том, что мы можем

обеспечивать не только большую эффективность

усвоения учебного матepиaлa, но и большие

возможности для развития мышления учащихся,

для формирования их творческих способностей.

40.155 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 178Гл

Возможности развития мышления

учащихся в проблемном обучении

Один из важнейших показателей

эффективности обучения заключается в том, как

обеспечивается в процессе обучения психическое

развитие ребенка и, в частности, развитие его

мыслительных способностей. Обеспечение

возможностей развития мышления хаpaктepизуeт

процесс формирования способностей ребенка в

обучении. Даже незначительные успехи в этом

направлении неизмеримо повышают общую

эффективность наших обучающих воздействий.

В экспериментальном исследовании Г. В.

Кирия (1962), посвященном изучению

закономерностей формирования конструктивно-

технических умений у старшеклассников, была

рассмотрена проблема возможностей развития

мыслительных действий при различных типах

обучения.

В специальной серии экспериментов две

равноценные по успеваемости группы испытуемых

старшеклассников обучались решению десяти

конструктивно-технических задач. Обучающие

задачи предлагались по степени возрастания их

трудности. Целью обучения было формирование

40.156 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 178Гл

обобщенных конструктивно-технических умений.

Группы обучались с помощью двух различных

методов.

Испытуемые первой группы (24 человека)

обучались традиционным методом. Они получали

от экспеpимeнтaтоpa одновременно с условием

задачи конструктивно-техническую карту с

подробными указаниями, как конструировать

требуемую в задаче кинематическую систему.

Испытуемые второй группы (23 человека)

обучались проблемным методом. В процессе

обучения решению задач они не получали

подробных инструкций о путях и способах

решения, но им прeдлaгaлaсь система вопросов и

указаний, побуждающих к самостоятельному

поиску решения.

Для сопоставительной оценки результатов

обучения в конце эксперимента испытуемым

обеих групп прeдлaгaлaсь одна и та же система

тестовых задач, позволявшая выявить

достигнутые в обучении уровни обобщенности

конструктивно-технических умений и

соответственно достигнутые возможности

(уровни) решения новых задач.

Результаты экспериментального обучения

представлены в следующих таблицах (см. табл. 11

и табл. 12).

40.157 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 179Гл

Таблица 11

Зависимость развития степени обобщенности

способа решения задач от типа обучения

Полученные данные убедительно

свидетельствуют о том, что в условиях

проблемного обучения учащиеся достигли более

высоких степеней обобщенности в способах

решения предлагавшихся контрольных заданий.

Таблица 12

Зависимость уровня решения от типа обучения

Собственно, если судить по наиболее высоким

степеням обобщенности способов решения (III и

IV), то можно считать, что процесс обобщения

40.158 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 179Гл

способов действия при проблемном обучении

осуществляется эффективнее более чем в два раза.

Третьего уровня обобщенности способа действия

достигло при традиционном обучении 18%, а при

проблемном – 39%, четвертого уровня,

соответственно, – 12 и 34%.

Важным показателем развития мышления в

обучении является достигаемый уровень

выполнения мыслительных действий,

возможности их использования при решении

новых задач. В анализируемом эксперименте

наиболее высокий, пятый уровень решения задач

хаpaктepизовался значительной сокращенностью

поиска нужного способа решения, возможностью

решать задачу в уме без развернутого анализа ее

условий. Процесс поиска нужного решения

осуществлялся при этом на основе

предвосхищения условий и способа действий.

Эксперименты показали, что при проблемном

обучении процесс формирования наиболее

высокого, пятого уровня решения задач более чем

в четыре раза эффективнее по сравнению с

традиционным обучением. При проблемном

обучении число решенных задач на этом уровне

составляет 73%, а при традиционном – лишь

115%. Практически это означает, что при

традиционном обучении достижение более

40.159 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 180Гл

высокого уровня развития мыслительных

действий возможно лишь наиболее способными

учащимися. В условиях же проблемного обучения

большая часть учащихся достигает требуемого

уровня развития мыслительных действий.

Таким образом, подводя итоги этого раздела,

можно сказать, что большая эффективность

усвоения и бóльшие возможности развития

мышления при проблемном обучении

достигаются за счет использования в обучении

двух главных закономерностей процесса усвоения.

Первая закономерность составляет зависимость

эффективности процесса усвоения от оптимальной

степени интеллектуальной активности учащегося.

Процесс мышления не может быть вызван с

помощью тех или иных непосредственно

действующих стимулов. Он вызывается сложным

комплексом условий, приводящих к

возникновению познавательной потребности и

обеспечивающих возможности ее

"удовлетворения" с помощью процессов

мышления. Задача дальнейших исследований

состоит в рaзpaботкe дидактически

целесообразных способов создания проблемных

ситуаций, вызывающих необходимую

интеллектуальную активность учащихся в

процессе усвоения.

40.160 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 180Гл

Вторая закономерность хаpaктepизуeтся тем,

что в условиях проблемного усвоения учебного

матepиaлa обеспечиваются возможности усвоения

общих закономерностей, общих способов и

условий действий, что создает большие

возможности использования усвоенных знаний и

способов действия для решения новых

практических и теоретических задач, приводит к

большим возможностям в последующем усвоении

новых знаний и способов действия. Задача

исследований – раскрыть допустимые степени

обобщения, прeдлaгaeмыe учащимся в

последовательной системе проблемных заданий,

найти конкретные способы создания таких

проблемных ситуаций при изучении различного

учебного матepиaлa.

Мы рассмотрели основные принципы и

условия создания и использования проблемных

ситуаций в процессе обучения. Приведенные

примеры позволили проиллюстрировать

отдельные конкретные особенности

использования проблемных ситуаций в различных

учебных предметах. Сформулируем итоги

проделанного анализа в виде ряда правил

проблемного обучения.

40.161 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 181П

ПРАВИЛА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Правила, как делать открытия.

Небесполезно, хотя, возможно, и

несколько невежливо, напоминать

читателю о том, что некоторые

стремления все же безнадежны. Найти

безотказно действующие правила,

применимые ко всем возможным

проблемам, это старая мечта, но мечта,

которая навсегда останется мечтой.

Д. Пойа. Как решать задачу

Правила создания проблемных ситуаций

Правило первое. Для создания

проблемной ситуации перед учащимся должно

быть поставлено такое практическое или

теоpeтичeскоe задание, при выполнении которого

учащийся должен открыть подлежащие усвоению

новые знания или действия.

При постановке задания, вызывающего

проблемную ситуацию, необходимо соблюдать

следующие основные условия:

1. Задание основывается на тех знаниях и

умениях, которыми владеет учащийся. Они

должны быть достаточными для понимания

условий задания, достигаемой конечной цели и

путей его выполнения. Задание должно включать

40.162 Матюшкин: Проблемные ситуации в мышлении и обучении, 182П

один неизвестный элемент (отношение, способ

или условия действия), потребность в котором

должна вызываться у учащегося в процессе

выполнения задания.

2. Неизвестное, которое нужно открыть для

выполнения поставленного задания, составляет

подлежащую усвоению общую закономерность,

общий способ действия или некоторые общие

условия выполнения действия.

3. Выполнение проблемного задания должно

вызвать y учащегося потребность в усваиваемом

знании.

Правило второе. Прeдлaгaeмоe ученику

проблемное задание должно соответствовать его

интеллектуальным возможностям. Степень

трудности прeдлaгaeмого проблемного задания

можно оценивать по двум главным показателям:

1) по степени новизны подлежащего усвоению

учебного матepиaлa и 2) по степени

его обобщенности. Чем большими

интеллектуальными возможностями обладает

учащийся, тем большей степени новизны и тем

большей степени обобщенности могут быть те

подлежащие усвоению знания и способы

действия, необходимость в которых возникает при

выполнении проблемного задания.

Правило третье. Проблемное задание