Маскевич С.А. Атомная физика.Тестовые задания

Подождите немного. Документ загружается.

231

Системы тестовых заданий используются, как правило, для

итогового контроля знаний по отдельным предметам или для ито-

говой а ттестации выпускников школ и вузов. О днако они более всего

полезны для самоконтроля и самообразования.

При оценивании знаний методом тестирования важно, чтобы

все испытуемые находились в одинаковых условиях. Это мо ж ет быть

достигнуто, если все испытуемые выполняют одинаковый тест, ге-

нерируемый электронной системой из базы тестовых заданий по

определенному алгоритму. В случае дистанционного режима рабо-

ты и для целей самоконтроля важно, чтобы база тестовых заданий

позволяла генерировать тесты одинаковой (очень близкой) слож-

ности. В случае представленной выше базы тестовых заданий это

сделать можно, если сформировать тест из базы заданий одного

уровня сложности.

2. Электронный конструктор тестов

Использованный конструктор тестов

[]

имеет следующие воз-

можности:

– испо льзование неограниченного числа тем, в опросов и ответов;

– вопросы могут со держа ть музыку, зв уки (файлы wav, mid. rmi);

– вопросы могут содержать изображения (файлы jpg, bmp, ico,

emf, wmf);

– вопросы могут содержать видеоролики (файлы avi);

– поддержка пяти типов вопросов:

· выбор единственно правильного ответа;

· выбор нескольких возможных правильных ответов;

· ус тановка последовательности правильных ответов;

· ус тановка соответствий ответов;

· ввод ответа вручную с клавиатуры;

– печать на принтере и сохранение в файл тем, вопросов и от-

ветов;

– печать на принтере и сохранение в файл результатов тести-

рования;

– экспорт тем, вопросов и ответов в файлы различных форма-

тов (MS Excel, MS Word, MS Access, Paradox, DBase, Текстовый

файл, HTML, XML, RTF (RichText format), PDF (Adobe Acrobat),

буфер обмена MS Windows, Lotus 1-2-3 и др.);

232

– возможность проведения тестирования одновременно не-

скольких пользователей на одном компью тере. Для каждого пользо-

вателя заводится персональная карто чка пользователя, поля в кото-

рой являются настраиваемыми;

– возможность установить разные права доступа к редактиро-

ванию базы данных в «Редакторе» для разных пользователей;

– возможность задавать вопросы в произвольном порядке;

– возможность задавать цену каждому вопросу в баллах;

– возможность ограничить ответы по теме по времени;

– возможность прервать тестирование и продолжить его в дру-

гое время;

– возможность выставлять оценку по окончании тестирования.

Система оценок настраивается в «Редакторе». Шкалу оценок мож-

но настроить от 2-балльной до 100-балльной системы.

– синхронизация базы данных. При помощи этой функции

можно легко обмениваться данными с другими пользователями и

переносить данные с одного компьютера на другой;

– проверка орфографии в «Редакторе»;

– поиск по базе данных в «Редакторе»;

– сжатие базы данных;

– настраиваемый интерфейс;

– функция проверки обновления через Интернет.

На одно м к омпьютере тестирование могут про ходить несколько

человек, входя в программу под своими именами. Программа про-

ста в использовании, имеет удобный и понятный русско-язычный

интерфейс. Во время тестовых мероприятий студент за компьюте-

ро м отвечает на вопросы, высвечивающиеся на экране, и в конце те-

стирования получает оценку по десятибалльной или иной установ-

ленной шкале. Балл, выставляемый за правильный ответ по каждому

заданию, учитывает его сложность, а для заданий в т орого типа – и

полно т у ответа.

Именно возможность использования тестовых заданий в «от-

крытой» форме, многоуровневых тестов с различным весовым ко-

эффициентом (ценой), проверки орфографии стали наиболее зна-

чимыми при выборе те стирующей программы «Конструктор

тестов».

233

3. Тесты для самоконтроля знаний

Самоконтроль знаний целесообразно проводить после изуче-

ния каждой темы, готовясь к очередной лекции или практическому

занятию. Имеет смысл рассмотреть все тестовые задания изучае-

мой темы, начиная с самых простых. Для этого задания каждой темы

и каждого типа по степени сложности разделены на 5 уровней.

Рекомендуется рассмо треть по мере увеличения сложности с 1-го по

5-й уровень задания группы А, затем Б и В. При этом можно исполь-

зовать задания и ответы на бумажных носителях, т. е. использовать

настоящее пособие либо по льз ов аться электронной версией. В по-

сле днем случае в режиме «Редак т ор» необходимо организова ть до-

ступ к базе тестовых заданий изучаемой темы. Студент должен стре-

миться правильно отвечать на вопросы как можно более высоко го

уровня сло жности. Если студент практически безошибо чно (напри-

мер, 9 из 10) выпо лняет задания 3-го уровня, то следует считать, что

он ов ладел материалом данной темы и может изуча ть следующие.

После рассмотрения всех заданий темы рекомендуется в каче-

стве самоконтроля выполнить специальные тесты. По каждой теме

составлена база тестов различных уровней сложности. При этом

определенный уровень сложности ориентирован на определенную

оценку по 10-балльной шкале от 3-х до 10-ти. В основ у дифферен-

циации тестов по уровням сложности полож ены критерии оценок,

пре дставленные в таблице 1. Данные критерии соответств уют ре-

комендациям оценки знаний учащихся и ст удентов в рамках 10-балль-

ной шк алы оценки знаний [13; 14]. Каждый ст удент в плане самокон-

тро л я знаний выполняет тесты, начиная с самого низкого уровня. Для

зачета теста необ ходимо набра ть, на пример, 80 % от максимального

количества баллов или выполнить 8-9 заданий из 10-ти. В таблице 2

предло ж ен алгоритм конструиров ания тестов восьми уровней слож-

ности, соответствующих баллам от 3-х до 10-ти. Рассмотрим пред-

ложенный а лгоритм как один из возможных вариантов.

Самый простой тест пре длагается составить из заданий типа А

1-го (3 задания) и 2-го (4 задания) уровней сложности и заданий типа

Б (3 задания) 1-го уровня сложности. Самый сложный тест предлага-

ется сконструиров а ть из заданий то лько 5-го уровня сло жности, вклю-

чив в него 4 задания А-типа и по 3 задания Б- и В-типов.

234

Таблица 1

Критерии оценки знаний по 10-балльной шкале

Балл Характеристика знаний

1 Узнавание физических объектов и явлений

2 Различение определений физических объектов, понятий, величин

и явлений

3 Фрагментарное описание физических явлений, опытов, знание

основных выводов, узнавание формул

4 Воспроизведение значительной (более 50 %) части программного

материала. Умение решать задачи по образцу

5 Осознанное воспроизведение большей части (более 70 %)

программного материала. Описание связей между физическими

объектами, знание сущности и результатов физических опытов

6 Осознанное воспроизведение основной части (более 80 %)

программного материала с элементами объяснения,

раскрывающего структурные связи между объектами, умение

решать типовые задачи

7 Описание и объяснение программного материала в полном объеме

в знакомой ситуации, иллюстрация использования изучаемых

физических явлений и закономерностей в технике, умение решать

типовые задачи

8 Владение теоретическим и экспериментальным материалом в

полном объеме. Умение объяснять физические явления и решать

комбинированные задачи аналитическим и графическим методами

9 Самостоятельное оперирование программным материалом в

знакомой и частично измененной (проблемной) ситуации,

проявление действий творческого характера при выполнении

практических заданий, умение делать выводы и обобщения

10 Самостоятельные действия по физическому моделированию

природных явлений и процессов, построению алгоритмов решения

комбинированных задач, выполнение творческих заданий

теоретического и экспериментального характера

235

Таблица 2

Алгоритм создания тестов различной сложности (пример)

Для сравнения тестовых заданий различных типов (А, Б, В) друг с

другом по ценности им следует присвоить различные весовые

коэффициенты. Оптимальными для сравнения предложенных тестовых

заданий являются весовые коэффициенты:

4. Тесты для итогового контроля знаний

Итоговая оценка, которую получает студент, является интег-

ральной характеристикой уровня знаний и умений студента по пред-

мету. Исходя из предст авленных в таблице 1 критериев оценки,

оценки 9 и 10 выставляются в том случае, если студент может вы-

полнять задания творческого характера. Проверить такую спо соб-

ность с помощью тестов очень сложно. Поэтому предлагается с

помощью тестового контроля оценивать знания по 8-балльной шка-

ле от 1 до 8. Те студенты, которые получили оценку 8, могут полу-

чить более высокую, т. е. 9 или 10, после собеседования с препода-

вателем, который предлагает выполнить специальные задания

творческого характера.

Для итогового контроля знаний сформировано два варианта

тестов различной сложности. Первый вариант составлен из зада-

ний 3-го уровня сложности, а второй вариант – из заданий 4-го уров-

А Б В Оценка

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Сумма

баллов

3 3 4 3 17

4 3 3 2 1 1 33

5 5 1 2 2 55

6 4 4 2 72

7 2 2 2 1 1 2 88

8 4 3 3 100

9 2 2 2 1 2 1 109

10 4 3 3 125

Тип теста А Б В

Весовой коэффициент 1 3 4

236

ня сложности. В каждом тесте имеется 20 заданий: 10 – типа А, 5 –

типа Б и 5 – типа В. В каждом тесте содержатся вопросы по каждой

из 14 тем. Однако значимость различных тем как базы для форми-

рования профессиональных компетенций специалиста несколько

различна. Поэтому из 14 базовых тем сформировано 10 групп для

случайной выборки вопро сов при создании теста так, как это пока-

зано в таблице 3.

При правильном ответе на все вопросы можно набрать 45 бал-

лов, если коэффициент К

принять равным 1. Оценка, которую по-

лучает студент, зависит от набранных баллов. Таблица соответствия

может быть сост авлена с учетом реального результата, чтобы коли-

чество очень низких и очень высоких оценок не было доминирую-

щим. Один из возможных вариантов соответствия набранных бал-

лов оценкам представлен в таблице 3.

Таблица 3

Алгоритм создания теста для итогового контроля знаний

(пример)

№ темы Группа А

Б В Сумма

баллов

III

VII

VIII

Тип вопроса А Б В

Баллы 1 3 4

Сумма

баллов

41 –

34 –

27 –

20 –

13 –

8 –

4 –

1 –

Оценка 8 7 6 5 4 3 2 1

237

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Шпольский Э.В. Атомная физика: Учебное пособие: В 2 т. –

Москва: Наука, 1974.

2. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Атомная и ядерная фи-

зика: Учебное пособие: В 2 ч. Ч. 1. Атомная физика. – Москва: На-

ука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986.

3. Матвеев А.Н. Атомная физика: Учебное пособие для сту-

дентов вузов. – М.: Высш. шк., 1989.

4. Савельев И.В. Курс общей физики: Для вузов: В 3 т. – 2-е изд.,

испр. – Т. 3. Квантов ая оптика. Ат омная физик а. Физика твердог о

тела. Физика а т о много ядра и элементарных частиц. – М.: Мир, 1985.

5. Бенуэлл, Колин Н. Основы молекулярной спектроскопии. –

М.: Мир, 1985.

6. Епифанов Г.И. Физика твердого тела. – 2-е изд., перераб. и

доп. – М.: Высш. шк., 1977.

7. Ландсберг Г.С. Оптика: Учебное пособие. – 5-е изд. – М.:

Наука, 1976.

8. Ельяшевич М.А. Атомная и молекулярная спектроскопия. –

М.: Физматгиз, 1962.

9. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в

тестовой форме. – М.: МГТА, 1995. – 95 с.

10. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр

тестирования, 2002. – 239 с.

11. Аване сов В .С. Форма тестовых заданий. – М.: Центр тес-

тирования, 2005. – 156 с.

12. Конст руктор тестов.

www.keepsoft.ru.

13. Десятибалльная шкала оценки результатов учебной дея-

тельности учащихся по физике. – Настаўніцкая газета. – 2003. –

14 жніўня.

14. Десятибалльная шкала и показатели оценки результатов

учебной деятельности обучающихся в учреждениях, обеспечиваю-

щих получение высшего образования: Приложение № 4 к поста-

новлению Министерства образования Республики Беларусь от

29.03.2004 г. № 17 // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэр-

ства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2004. – № 8. – С. 14–17.

238

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ….……………………………………………....................3

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ………............5

II. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ….…………………………………............8

1. Корпускулярные свойства излучения………………………........8

2. Модель атома Резерфорда-Бора…………………………...........23

3. Основы теории квантовых переходов Эйнштейна……….........41

4. Корпускулярно-волновой дуализм свойств вещества………....56

5. Основы квантовой механики………………………………........71

6. Основы квантовой теории излучения……………………..........84

7. Квантовомеханическое описание водородоподобных атомов...97

8. Спин электрона…………………………………………….........110

9. Многоэлектронные атомы……………………………………...126

10. Поведение атомов в магнитном и электрическом полях…....148

11. Виды движения частиц в молекуле………………………......165

12. Колебания молекул………………………………………….....179

13. Электронные состояния и электронные переходы

в молекулах......................................................................................194

14. Квантовые состояния твердых тел…………………………....210

III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ТЕСТОВ

И АВТОМАТИЗИРОВАННОМУ КОНТРОЛЮ ЗНАНИЙ……..............227

1. Общие рекомендации. Классификация заданий

по сложности………………………………………………….........227

2. Электронный конструктор тестов………………………..……231

3. Тесты для самоконтроля знаний……………………………….233

4. Тесты для итогового конт роля знаний………………………...235

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..…..….…….................237

Учебное издание

Маскевич Сергей Александрович

АТОМНАЯ ФИЗИКА.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Учебное пособие

Редактор Н.П. Дудко

Компьютерная верстка: И.П. Зимницкая

Сдано в набор 06.05.2006. Подписано в печать 25.08.2006.

Формат 60х84/16.Бумага офсетная.

Печать RISO. Гарнитура Таймс.

Усл.печ.л. 13,95. Уч.-изд.л. 13,59. Тираж 300 экз. Заказ .

Учреждение образования «Гродненский государственный

университет имени Янки Купалы».

ЛИ № 02330/0133257 от 30.04.2004. Ул. Пушкина, 39, 230012, Гродно.

Отпечатано на технике издательского центра

Учреждения образования «Гродненский государственный

университет имени Янки Купалы».

ЛП № 02330/0056882 от 30.04.2004. Ул. Пушкина, 39, 230012, Гродно.