Максакова В.И. Педагогическая антропология. 2-е изд

Подождите немного. Документ загружается.

Различные объяснительные ориентации трактовки процесса

развития человека: биогенетическая, социогенетическая, персо-

налистская. Историко-эволюционная теория развития человека.

Основные характеристики процесса развития ребенка.

Пространство и время человеческого бытия как антропологи-

ческие

понятия.

История овладения человеком пространством и временем сво-

его бытия. Связь этого процесса с развитием ребенка.

Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и вре-

менем своего развития.

Вопросы к семинарским занятиям

Какие факторы развития человека рассматриваются в «Пси-

хологической части» работы К. Д. Ушинского «Человек как пред-

мет воспитания. Опыт педагогической антропологии»?

2. Каково значение слова в развитии ребенка?

3. Каково значение и как взаимосвязаны процессы развития

произвольных и непроизвольных психических явлений?

4. Чем объясняется высокая значимость игры для развития ре-

бенка?

5. Какие особенности и механизмы развития сознания рассмат-

риваются в данном разделе?

6. Как ребенок овладевает пространством и временем?

7. Чем ребенок отличается от взрослого?

8. Как педагог может помочь развитию ребенка как существа

интеллектуального, разумного, духовного и целостного?

Творческая работа «Младенец глазами К. Д. Ушинского».

Тема

4. Культура как антропологический феномен

Культура как многозначное понятие и предмет научного ис-

следования.

Различные подходы к культуре.

Культура как условие развития человека. Структура культуры

как явления. Целостность и противоречивость культуры.

Функции человека в культуре.

Условия оптимального взаимодействия человека и культуры.

Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспи-

тания детей.

Вопросы к семинарским занятиям

1. Какие психические явления свойственны, по мнению

К. Д. Ушинского, только человеку?

201

2. Как анализирует К. Д. Ушинский чувства человека? В чем со-

стоит его видение эмоциональной сферы человека?

3. Каковы представления Ушинского о характере и воле чело-

века?

4. Как усилить «власть души над телом», усовершенствовать «хо-

тение», удовлетворить стремление человека к свободе?

Творческая работа «Каковы особенности приспособления челове-

ка к изменяющимся условиям среды».

Тема

5. Воспитание как антропологический

процесс

Воспитание как специфически человеческий способ бытия и

профессиональный вид деятельности.

Противоречия воспитания как объективного явления.

Воспитание и культура.

Человек как объект и субъект воспитания.

Динамика потребности и способности человека воспитывать-

ся, самовоспитываться и быть воспитанником. Ребенок в воспита-

нии.

Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические кон-

цепции воспитания.

Условия эффективности воспитательного процесса: диалог,

игра, сотрудничество и содействие взрослых и детей, совместная

творческая и социально значимая деятельность, интенсивное внут-

ригрупповое

общение, стимуляция групповой и индивидуальной

рефлексии.

Современные требования к профессиональному воспитателю.

Вопросы к семинарским занятиям

1. Каковы взгляды Ушинского на воспитание, его значение и

возможности?

2. Кто, по его мнению, является воспитателем ребенка?

3. Как воспитывать характер ребенка?

4. В чем состоит счастье человека и ребенка?

Творческая работа «Что делать, если ребенок ленится?»

Тема

6. Система антропологических взглядов К. Д. Ушинского

Вопросы к семинарским занятиям

1. Охарактеризуйте

модель

человека по Уши

некому.

2. Систематизируйте представления Ушинского о врожденных

органических и душевных стремлениях человека.

202

3. Сформулируйте ваше представление о сути, глобальных и

частных проявлениях духовных стремлений человека.

4. Назовите основные принципы эффективного воспитания по

Ушинскому.

Творческая работа «Чем человек отличается от животного с

точки зрения К. Д. Ушинского ?»

Темы рефератов

К. Д. Ушинский о природе человека.

2. Ребенок как предмет анализа К. Д. Ушинского.

3. Реализация К. Д. Ушинским целостного подхода к человеку и

ребенку.

4. Актуальность работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет

воспитания. Опыт педагогической антропологии».

5. В чем проявляется гуманизм К. Д. Ушинского.

6. Методические советы

К.

Д. Ушинского по обучению, воспи-

танию и развитию детей.

7. Как К. Д. Ушинский описывает возрастные изменения чело-

века?

8. Специфика антропологического подхода к понятиям «лич-

ность», «индивидуальность» ребенка.

9. Антропологические представления о развитии ребенка.

10. Виды пространства и времени бытия человека как объект

педагогического влияния.

11.

Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.

12. Анализ конкретной системы продуктивного воспитания.

13.

Современные инновации в сфере воспитания.

ТЕСТ

по педагогической антропологии

1. Термин «антропология» впервые ввел в научный оборот:

• Ч. Дарвин

• И. Кант

• Л. Фейербах

2. Термин «педагогическая антропология» возник:

• в Англии

• в Германии

• в

России

3. Термин «педагогическая антропология» впервые ввели в на-

учный оборот:

D Н. И. Пирогов и

К.

Д. Ушинский

203

• О.Больнов

D Я.А.Коменский

4. В современном человековедении термин «педагогическая ан-

тропология»:

• встречается в разных науках

• принадлежит только одной, непедагогической, науке

D принадлежит только педагогике

5. Предметом педагогической антропологии должны являться:

• отношение человека и общества

D отношение человека к себе самому

D отношение человека с человеком

6. Цель педагогической антропологии:

• «полностью постичь особенности Homo sapiens»

• «совершенствовать человеческое в человеке»

• обосновать единство человеческой природы

7. Центральными понятиями педагогической антропологии яв-

ляются:

• педагогика и философия

• человек и воспитание

• педагог и воспитанник

8. С точки зрения педагогической антропологии ребенок — это:

D будущий человек

• объект воздействий (воспитанник)

• личность и индивидуальность

9. Исчерпывающее знание о человеке:

• находится в процессе становления

• невозможно

D уже достигнуто

10. Человек — это существо:

• имеющее одну природу с Космосом

D совсем не связанное с Космосом

• мало значащее для Вселенной

11.

Человек должен:

• повелевать природой Земли

• подчиняться природе

• находиться с природой в динамическом равновесии

12. Человек:

• полностью определяется социумом

• полностью свободен от общества

• является самым существенным элементом общества

204

13.

Человек — существо:

• двойственное

• идеальное

• материальное

14. Противоречивость:

• закономерная особенность ребенка

• аномалия развития

• случайность

15.

Ребенок всегда:

D является только объектом воспитания, культуры, общества

• является только субъектом воспитания, культуры, общества

• реализует одновременно разные функции в воспитании, куль-

туре, обществе

16.

Развитие ребенка — это:

• только реализация его генетической программы

• процесс его взаимодействия с историей и культурой

• только адаптация его к культуре

17. В процессе развития ребенка происходят:

D противоречивые изменения колебательного характера

• преимущественно приобретения

• преимущественно траты

18.Процесс

развития ребенка:

• дискретен

• непрерывен

19. Процесс развития ребенка:

• фронтален

• хаотичен

• жестко детерминирован обстоятельствами

20. С точки зрения педагогической антропологии развитие про-

исходит:

•

только

молодости

• только в детстве

•

всю

жизнь

21. Культура с точки зрения педагогической антропологии — это:

• содержание жизни каждого человека

• нечто, противоположное природе

• специфическая (элитарная) сфера деятельности человека

22. Для культуры характерна:

•

монолитность

•

многослойность

• непротиворечивость

205

23. Человек в культуре выполняет:

• функцию только ее творца

• функцию только ее творения

• разнообразные функции

24. Эффективность овладения ребенком культурой зависит пре-

имущественно от:

• богатства культуры

• активности ребенка

• активности воспитателя

25. Культура — явление:

• консервативно-динамическое

• новаторское

• традиционное

26. Воспитание для педагогической антропологии — это преж-

де всего процесс:

• индивидуального совершенствования

• воздействия старшего поколения на младшее

D взаимодействия, содействия, диалога старших и младших

27. Воспитание:

• осуществляется только профессионалами

• является специфически человеческой деятельностью

• осуществляется не только человеком

28. Воспитание:

• прежде всего делает детей похожими друг на друга

• главным образом развивает их отличия друг от друга

• социализирует и индивидуализирует ребенка

29. Воспитание с позиций педагогической антропологии прежде

всего:

• готовит детей к жизни

• «спасает человеческую сущность общества»

• выполняет «социальный заказ»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Лекция первая. Введение в педагогическую антропологию 7

История понятия «антропология» 7

Дифференциация антропологического знания 10

История понятия «педагогическая антропология» и его

современное толкование 14

Лекция вторая. Человек как предмет педагогической антропологии 20

Человек как живое биоэнергетическое существо 21

Социальность и разумность человека 22

Духовность и креативность человека 24

Целостность и противоречивость человека 25

Ребенок как человек 30

Лекция третья. Развитие человека как научная проблема 33

Филогенез человека 33

Особенности онтогенеза человека 35

Анализ различных концепций онтогенеза 39

Пространство и время развития человека 43

Педагогические выводы из теоретического анализа проблемы

развития человека 46

Лекция четвертая. Культура как антропологический феномен 49

История понятия «культура» 50

Культура как явление 52

Культура и человек 59

Лекция пятая. Воспитание как антропологический процесс 63

Воспитание как человеческий способ бытия 64

Воспитание как специальная деятельность 69

Характеристика антропологически безупречных педагогических

систем 70

Требования к современному воспитателю 71

К.Д.Ушинский.

Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

антропологии 76

Приложения 197

Учебное издание

Максакова Валентина Ивановна

Педагогическая антропология

Учебное пособие

Редактор Р. К.

Лопина

Технический редактор Е. Ф.

Коржуева

Компьютерная верстка: Г. Ю. Никитина

Корректоры Н. А.

Шиловская,

Э. Г. Юрга

Диапозитивы предоставлены издательством.

Изд. № A-88-II. Подписано в

печать

29.01.2004. Формат 60x90/16.

Гарнитура

«Тайме».

Печать офсетная. Бумага тип. № 2. Усл. печ. л.

13,0.

Тираж 5100 экз. Заказ №12851.

Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».

Санитарно-эпидемиологическое заключение №

77.99.02.953.Д.003903.06.03

от 05.06.2003.

117342,

Москва, ул. Бутлерова,

17-Б,

к. 223. Тел./факс: (095) 334-8337, 330-1092.

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.

410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.