Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

педагогической деятельности. Другое дело, что в целостном педагогическом

процессе возникают свои традиции, методические приемы, стиль и тон

отношений, взаимная принципиальная требовательность всех членов коллектива

друг к другу, развиваются совестливость, взаимное уважение, дружба,

взаимопомощь и взаимоподдержка. Все это, несмотря на внешнюю незаметность,

мощно и эффективно влияет на воспитание и другие педагогически действенные

феномены. Что касается форм взаимодействия в целостном педагогическом

процессе, то среди них можно выделить как системообразующие и

систематически организующие детскую деятельность, так и исполняющие какие-

то временные функции взаимодействия детей. К числу системообразующих форм

относятся как общий, всего воспитательно-образовательного учреждения

коллектив, так и функциональные, например учебной группы, отряда, класса,

трудовой бригады, спортивной команды, кружка. В учебной работе это, конечно,

урок и другие стабильные, примыкающие к нему формы усвоения знаний и

деятельностного познавательного действия и проявления. Среди временных

функциональных форм — временные трудовые бригады, лабораторные группы,

предпринимательские объединения.

Критерии эффективности целостного педагогического процесса. Среди

них могут быть выявляющие промежуточные, диагностирующие результаты, а

могут быть и относительно стабильные изменения в личности воспитуемых.

Однако в самой общей, всеобъемлющей форме критерии эффективности

целостного педагогического процесса могут быть выражены лишь в степени

воспитанности (развитости личностности и ответственности) ребенка; в степени

его обу-ченности (владении жизненно необходимой общей и специальной суммой

знаний, умений и навыков); наконец, в степени развитости индивида, особенно

мобильности его психических процессов и индивидуально-личностных качеств

(интеллектуального уровня: мышления, ощущения, восприятия, воображения,

чувства, воли, языка).

ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ КАК ИНТЕГРИРУЮЩИЕ

ВИДОВЫЕ КАТЕГОРИИ

Особенно важной субъективно-объективной видовой категорией в

педагогических работах и дискуссиях, поглощающих понятие «воспитание»,

отодвигающей его на второй план, является образование.

Характерная черта образования —то, что оно интегрирует в себе воспитание

как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановдение

личности и на этих трех китах выстраивает реальный целостный педагогический

процесс, который проектируется различными образовательно-воспитательными

концепциями, теориями и воплощается в образовательных системах и

учреждениях.

Понятие «образование» есть категория всеобщая, целостная,

полифункциональная и полисмысловая. Одни считают, как это делал одно время

Л.Н. Толстой, что образование, в отличие от воспитания как насилия, есть

свободный от силового давления на личность процесс, способствующий только

накоплению знаний, умений и навыков и интеллектуальному развитию. Другие,

напротив, придавая познавательному и развивающему характеру образования

первостепенное значение, считают, что именно в этом и состоит воспитание и что

никакой другой дополнительной, специально-воспитывающей работы и уе

требуется. Наконец, третьи, особенно представители церкви, не без семантических

и религиозных оснований, утверждают, что само слово «образ» наполнено

религиозным смыслом, что образ есть иконописное изображение лика Божьего и

что, следовательно, образование и есть способ приближения, дорастания человека

— творения Божия — до Бога. Однако, несмотря на различие подходов к

толкованию понятия образования, в нем содержится нечто всеобщее, единое и

сущее.

Сущность. Прежде всего суть образования заключается в том, что оно как

идея есть концентрированное выражение и отражение социально-экономических,

политических, нравственно-правовых и культурных потребностей общества в

образованных и развитых людях, удовлетворяемых специально созданной

государственно-общественной системой общеобразовательных и специальных

учебных учреждений. Эта общая система внутри каждого своего образовательного

звена содержит свою подсистему, имеющую определенные цели, специально

педагогически подобранное и обработанное содержание, формы и методы

обучающего взаимодействия, диагностический инструментарий, критериальный

аппарат. Все это составляет содержательно-формальную сущность образования

как системы. Хотя, конечно, возможно не только педагогически организованное и

системно-структурно выстроенное образование, но и стихийно-жизненное,

включающее лишь элементы целенаправленного обучения, самообразование или

образовательный жизненный опыт. Вообще, образование относительно стабильно

только в своих материальных объектах: учебных зданиях, пособиях, орудиях

труда, лабораторном и всяком ином оборудовании. В остальном же образование

есть явление духовное, неуловимое,, неосязаемое на ощупь. Его суть в движении,

активном деятельном общении, взаимодействии, обмене, противодействии,

обсуждении, противоречии, борьбе и утверждении в сознании и нервной системе

идей, мыслей, категорий, понятий, знаний, умений, навыков, стереотипов

поведения и деятельности.

'Цель. Цель образования, материализованной государственно-общественной

системы и движения духа, имеет как внешнюю, так и внутреннюю

направленность. Внешняя цель образования как государственно-общественного

института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических

условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и

цивилизованности; в укреплении гражданского статуса отношений и морально-

правовых устоев членов общества.

Вместе с тем в современном быстротекущем и меняющемся мире,. в

глобально охватывающем все и вся информационном пространстве знания,

умения и навыки представляют собой явления неустойчивые, достаточно быстро

утрачивающие стабильное соответствие истине, реальным вещам и происходящим

процессам, количественно-качественным преобразованиям. Меняются техника и

технология; совершенствуется связь, электроника проникает во все сферы жизни.

Поэтому современный ученик должен быть не только «держателем» акций-

знаний, но и их активным творческим пользователем. Ему необходимо овладеть

не только методами и способами постоянного обновления своих знаний и

образовательного самосовершенствования, но и умениями взламывать и устранять

в своем сознании и умениях закостеневшие шаблоны и стереотипы привычного

мышления и действий, всего того, что мешает человеку идти в ногу со временем.

Для решения именно этой задачи в сознании ребенка необходимы постоянные

умственная, деятельность и движение мысли, а в поведении — не менее

постоянное движение всех сущностных сил, взаимодействие с конкретными

предметами реального, мира и людьми.

Конечно, речь идет о развитии не только мышления, но и всего комплекса

психических процессов. Следует подчеркнуть, что образование, даже

самое'догматическое, всегда так или иначе развивало в ребенке те или иные

психические процессы и сущностные силы. Однако сегодня жизнь в социуме

резко изменилась и среди требований к современной личности на первое место

вышел общеразвивающий эффект образования. Таким образом, внутренняя

целевая направленность образования заключается не только в овладении

прочными знаниями, умениями и навыками в единстве с процессом их

эффективного применения на практике, но и в развитии всех психических

процессов и сущностных сил личности.

Одновременно имеется в виду и то обстоятельство, что сам факт усвоения

знаний будет оказывать определенное влияние и на формирование души детей, на

их нравственно-правовые убеждения и действия. Однако жизненный опыт

убедительно доказывает, что факт обретения знаний часто не оказывает

решающего влияния на состояние нравственно-правовой сферы личности. Больше

того, те или иные общие и специальные знания могут не только оставаться

нейтральными к нравственному или безнравственному поступку, но, наоборот,

способствовать квалифицированному безнравственному или преступному деянию.

Современная жизнь российского общества показывает бесчисленные образцы

высокообразованных лиц, совершающих аморально-криминальные поступки:

правительственные чиновники берут взятки; влиятельные политики «добывают»

себе квартиры и дачи; образованные финансисты строят финансовые пирамиды и

т. д. Таким образом, хотя образование и вышло из лона воспитания как

общественного явления, однако, как джинн, выпущенный из бутылки, не

реализовалось в обществе во всей своей воспитательной чистоте и невинности и

творит не только благо, но и злое, черное дело. Вот почему воспитание и

образование не только органическая целостность и единство, но они различны по

существу, содержанию, механизмам, не всегда совпадают и по конечному

результату. Конечно, воспитание в своих целях непременно использует

содержание и механизмы образования, так же как образование привлекает

воспитание в целях повышения качества образованности. Однако смешивать эти

феномены и подменять один .из них другим — значит ослаблять эффективность

как образования, так и особенно воспитания.

Содержание. На современном этапе реформирования российской школы в

качестве одного из основных и приоритетных направлений исследований

Российская академия образования выделяет развитие системы образования, ее

содержания и обеспечения. Особо важно изучение взаимосвязей образования с

различными формами культуры, определение педагогического потенциала

культурологии. Категория целостного педагогического, учебно-воспитательного

процесса должна рассматриваться как основа программирования деятельности

образовательного учреждения. Необходимо уделять внимание таким проблемам

содержания образования, как совершенствование стандарта общего среднего

образования, разработка системы преемственных стандартов профессионального

образования всех уровней; обновление содержания, методов и средств общего

среднего образования: информатизация образования; обновление содержания,

методов и средств многоуровневого профессионального образования; изучение

проблем гуманитаризации образования; разработка перспективных моделей

образования; совершенствование системы непрерывного профессионального

образования в условиях рыночной экономики, Содержание образования должно

быть рассмотрено не только как феномен федерального уровня, но и в единстве с

проблемами регионального и национального образования.

Механизмы и формы проявления. В педагогике традиционно категория

«обучение» всегда рассматривалась как самостоятельная и специфическая,

отличная от воспитания. При этом понятию «образование» не придавалось того

глубокого сущностного смысла и значения, которое оно обрело в современном

мире. Государственн0'-об-щественная образовательная деятельность называлась

просвещением (министерство просвещения), а понятие «образование»

использовалось для обозначения системы (просвещения) образования. Обучение

же, как педагогическая категория, несло двоякую смысловую нагрузку: с одной

стороны, оно выполняло функцию передачи детям элементарных, основных

знаний, умений и навыков; развития их мышления, памяти, восприятия,

воображения, чувств и речи; с другой — оно давало в руки учителю механизм

нравственно-правовою, воспитывающего действия, именуемого воспитывающим

обучением. Сегодня, когда категория образования получила статус абстрактной

всеобщности, когда образование обретает черты процесса становления каждого

индивида интегрированным членом общества, обучение возвращается в недра

образовательного феномена. Оно становится основным и самым эффективным

механизмом образовательно-воспитательного становления личности.

Глубинно-сущностный смысл обучения состоит прежде всего в том, что в

этом феномене органически соединяются три категориально значимых

педагогических явления: собственно педагогическая деятельность (преподавание),

воспитательное самостановление детской личности (самообразование и

самовоспитание) и целостный педагогический процесс, святилище, в недрах

которого вершится воспитательно-образовательное таинство. Педагог и ребенок

взаимодействуют в процессе обучения, перерабатывая, уясняя, взаимодопол-няя,

критически переосмысливая, применяя на практике, развивая свой творческий

потенциал (интеллектуальный и педагогический), утверждая свое самостояние,

становятся людьми не только знающими, фактически обретшими

интеллектуально-деятельностный багаж, необходимый для адаптации в жизни

общества, но и психически развитыми, способными к активной социально-

экономической и политической деятельности в новых рыночно-криминальных

условиях. И это не ирония и не скептицизм. Идеология современного российского

бытия заключается в том, что общество идет от криминального бизнеса к

формированию среднего класса (мелкого бизнеса и интеллигенции), влекущему за

собой обретение стабильности в экономике, политике, социальной сфере. Итак,

очевидно, что обучение является главным механизмом образования и

воспитательного воздействия в системе усвоения знаний, умений, навыков. Оно

является также наиболее действенным и эффективным средством развития

психических процессов и сущностных сил личности. Но, как было отмечено выше,

образование не есть только сущностно-всеобщая, субъективно-объективная

категория. Оно еще отражает обобщающую систему форм образовательно-

воспитательного воздействия, взаимодействия детей и взрослых. Таких форм

образовательно-воспитательной феноменологии можно выделить по крайней мере

три.

Первая, изначальная, соответствующая первоначальной сущности

обученности, социализации общего и профессионального знания, может быть

охарактеризована как конкретно-прикладная и методически.эффективная.

К числу научно-методически обоснованных и эффективных механизмов

образовательно-обучающего воздействия и взаимодействия следует прежде всего

отнести коллективные формы обучения. Среди них — коллективно-групповые:

различные типы уроков и лекций, семинар и бригадная работа, лабораторное или

практическое занятие и работа в творческих кружках и мастерских, экскурсии и

диагностирующие опросы, дружеские собеседования и сотрудничество в

проведении эксперимента. Наряду с коллективными формами широко

используются и парные. К ним относятся, например, взаимообучение школьников,

обучающее взаимодействие между учителем и учеником, которое может быть

разовым дополнительным занятием или постоянным репетиторством,

наставничество, осуществляемое мастером в подготовке ученика к работе. Нельзя

сбрасывать со счетов и индивидуальные формы обучения: занятия в библиотеке, в

химической или физической лаборатории, в мастерской, в спортивном зале, в

бассейне.

Вторая форма конкретно-сущностного бытия образования есть организация

государством или обществом с использованием прямых и непосредственно-

конкретных форм обучения общеобразовательных и профильно-

профессиональных учреждений: различных видов учебных заведений,

реализующих посредством обучения образовательно-воспитательные задачи

общества и удовлетворяющих потребности рыночных отношений. Здесь и

разнопрофильные спецшколы, школы с языковым или математичесхим уклоном,

лицеи с йсторико-фй-лологическим, юридическим или экономическим профилем,

колледжи, ориентирующие на экономику, на художественное творчество, на

политику, на. социальную сферу или на какое-либо конкретное, в том числе

кустарное, производство.

Третья форма проявления всеобщности и одновременно конкретности

феномена образования, с органической его сердцевиной и движущей силой —

обучением в основе, воплощается и реализуется в цельной, ментально

своеобразной, учитывающей народные традиции в просвещении системе —

образования. Основные черты этой формы-системы образования-обучения,

учитывающей права и интересы каждой личности, а также запросы и потребности

общества и государства, -их социальный заказ, сводятся к следующему. Во-

первых, если система образования-обучения создается как субъективно-

объективное явление для исполнения социально-гуманных, демократических

функций, ей самой должен быть присущ гуманизм и демократизм. А эти свойства

системы образования-обучения могут возникнуть только в условиях бесплатности

и всеобщности воспитания и обучения всех юных граждан страны. Во-вторых,

система должна отвечать первоочередным требованиям системности: единству и

преемственности во всех структурных звеньях. Причем эта преемственность

должна быть соблюдена как в содержательном, программно-стандартном, так ив

организационно-методическом плане. В-третьих, в системе воспитательно-

обучающих образовательных учреждений необходимо избегать ярко выраженного

социального расслоения детей. Школа призвана не обострять социально-

групповые отношения, а вводить в идею рынка, социально-экономического

партнерства и сотрудничества, вселять каждому уверенность в своих силах и

надежду на духовно-материальный успех в жизни. Наконец, в-четвертых, чтобы

образование-обучение выполняло свои функции по стабилизации общества и

развитию личности, ему необходимо первостепенное материальное обеспечение:

питание и медицинское обслуживание детям, зарплата и повышение

квалификации учителям, школьные здания, кабинеты, учебники, компьютеры и

другие технические средства, кисти, краски, музыкальные инструменты,

спортивные площадки, залы, мастерские— всему сообществу педагогов и

учащихся.

Критерии. Оценка качества образовательной подготовки школьников

нуждается в научно-методическом обеспечении. Это качество может быть

оценено как психологическими, социологическими, так и традиционно-

педагогическими методами. Психологические методы в основном обеспечивают

оценку развивающих моментов образования. Здесь и специальные тесты, и

упражнения, и творческие задания. Социологические способы изучения степени

образованности учащихся с помощью специальных опросников, разработанных

для больших групп школьников, дают возможность обнаружить уровень

элементарных знаний и эрудиции школьников. Традиционно-педагогические

способы оценки качества общеобразовательной подготовки учащихся включают в

себя и повседневную проверку знаний, умений, навыков и степени умственного

развития: и отсроченный контроль в виде проверочных устных и письменных

экзаменов; и, наконец, те оценки уровня знаний и развития школьников, которые

они получают при поступлении в вуз или на работу. Высшей оценкой качества

общеобразовательной подготовки школьников является успешность освоения

профессии, а также применения знаний на практике.

В заключение следует подчеркнуть, что в чистом виде отдельные родовые и

видовые научно-педагогические категории методологического уровня, как,

впрочем, и философские, и всякие иные, существуют только в качестве всеобщих

абстрактных обобщений. Все они вытекают из основной, ведущей

смыслообразующей категории воспитания — сложного общественного явления и,

будучи частями единого целого, неразрывно и органично связаны между собой.

Взаимодействие и взаимосвязь между воспитанием и видовыми категориями

существует как отношение между всеобщим (воспитание), особенным

(образование) и конкретно-единичным (педагогическая деятельность,

самодвижение личности и целостный педагогический процесс). Всеобщность

воспитания — в его всеобъемлющем характере, объективном существовании и

действии во всей системе общественных отношений. Особенное в нем —

образование — представляет собой сердцевину организованного,

целенаправленного воспитания. Единичное есть собственно конкретное осознание

сущности всех категорий и их воплощение в различных формах воспитательской,

педагогически организованной, практики.

Взаимосвязь и взаимодействие всех основных категорий, вытекая из

всеобщей родовой категории воспитания, сначала дифференцируются на

абстрактном уровне, затем, по мере их осознания людьми и использования в

жизни, сближаются между собой, интегрируются и таким путем восходят от

абстрактного к конкретному. Только в единстве они обретают реальную ценность,

Превращаясь в целостный, практически действенный, педагогический процесс в

различных образовательно-воспитательных учреждениях.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Раскройте значение философских категорий и основных понятий смежных наук в

становлении и развитии педагогического знания.

2. Дайте обоснование основного родового понятия педагогики — «воспитание».

3. Назовите центральные видовые категории педагогики и покажите их роль в практике

воспитания.

4. Напишите реферат на тему современного состояния воспитания и образования в

России.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.

2. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко. М., 1987.

3. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.

4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

5. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т.5. Книга для родителей. М., 1984.

6. Российская педагогическая энциклопедия. Т. I. Воспитание. М., 1993.

7. Энциклопедия профессионального образования. T.I. Воспитание. М., 1998.

ЛЕКЦИЯ 2. ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ

ЯВЛЕНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ КАК ОБЩЕСТВЕННОГО ЯВЛЕНИЯ.

ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И ЖИЗНИ

Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый

социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих

поколений в жизнь общества, в быт, в общественно-производственную

деятельность, в творчество, в духовность; становление их людьми, развитыми

личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил

общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный

прогресс и преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление характеризуется следующими

основными чертами, выражающими его сущность:

1. Воспитание возникло из практической потребности приспособления,

приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и

производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В

результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь

утрачивающих способность к труду старших поколений.

2. Воспитание категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется

вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само

общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств

обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его

производительных сил и развития человека. Категория воспитания общая. В ней

отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этого явления с

другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя как часть

обучение и образование человека.

3. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по

своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический

характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому

отражает общественные противоречия своего времени. В классовом обществе

коренные тенденции воспитания детей различных классов, слоев, групп порой

противоположны.

4. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения

ими основных элементов социального опыта, в процессе и в результате

вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, в систему

общения и в общественно необходимую деятельность. Общественные отношения

и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между

собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими,

независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. В самой общей

форме эти взаимоотношения направлены на обеспечение жизни, здоровья и

питания детей, определение их места в обществе и состояния их духа. По мере

того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и

ставят перед собой определенные цели формирования у детей тех или иных

качеств, их отношения становятся все более педагогическими, сознательно

целенаправленными.

На основе осознания взрослыми основных черт воспитания как

общественного явления в обществе возникает стремление к сознательному и

целенаправленному использованию законов воспитания в интересах детей и

общества. Старшие поколения сознательно об-, ращаются к обобщению опыта

воспитательных отношений, к изучению проявляющихся в нем тенденций, связей,

законов, к использованию их в целях формирования личности. На этой основе и

возникает педагогика -— наука о законах воспитания и их использовании в целях

сознательного и целенаправленного руководства жизнью и деятельностью детей.

Итак, общественное явление — воспитание — необходимо как способ

обеспечения жизни общества и индивида; оно осуществляется в конкретно-

исторических условиях в результате определенным образом сложившихся

общественных отношений и образа жизни общества; основным критерием его

осуществления, реализации является степень соответствия свойств и качеств

личности требованиям жизни.

Воспитание и производительные силы. Воспитание функционирует в

системе других общественных явлений. Необхздимость подготовки

производительных сил общества есть коренная общественная потребность, основа

возникновения, существования и развития воспитания как общественного

явления. Поэтому и оснозой содержания воспитания как общественного явления

всегда было освоение производственного опыта и навыков к труду. Научная

педагогика устанавливает связь воспитания, обучения с производительным

трудом и политехническим образованием, обеспечивающими

общеобразовательную подготовку производительных сил общества. Таким

образом, основная функция воспитания как общественного явления — в

обслуживании подготовки производительных сил общества. Развитие всего

многообразия общественных функций воспитания зависит от социального

наполнения общественных, прежде всего производственных, отношений.

Воспитание и экономический базис. Определенный уровень развития

производительных сил приводит к установлению соответствующих отношений

собственности и производственных отношений, экономического базиса. Характер

этих отношений обусловливает подготовку производительных сил, характер

воспитания: его направленность, содержание, формы, методы. Для

гуманистической, демократической педагогики целью становится сам человек, его

всестороннее и гармоничное развитие на основе единства природных дарований и

требований развивающейся общественной жизни, в том числе производства. Это

предельно расширяет функции и содержание воспитания, делает многообразными

его формы и методы.

Взаимосвязь и взаимозависимость между производственными и

воспитательными отношениями очень сложны и противоречивы. В истории

общества воспитанию отводилась роль всемогущего средства формирования

личности, а бывало, что и вовсе сбрасывалось со счетов как средство, не

способное сколько-нибудь существенно повлиять на человеческую природу. В

действительности же роль и место воспитания в общественной жизни зависят от

состояния самого общества, и прежде всего от отношений собственности и

производственных отношений в нем. Характер, содержание, формы и методы

воспитания в основных чертах всегда определяются характером

производственных отношений. Воспитание не способно само по себе ко--ренным

образом изменить, преобразовать человека и общество. В условиях же гуманного,

демократического общества производственные si все другие общественные

отношения способствуют духовно-ценностному наполнению и всемерному

развитию общественных функций воспитания. И тогда воспитание, формируя не