Лекции по курсу Основы нейрофизиологии и ВНД

Подождите немного. Документ загружается.

дошкольном воз

расте во многом зависят от эмоциональной устойчивости, отражающейся в типе

поведения ребенка.

Углубленное изучение факторов, влияющих на формирование личности в дошкольном

возрасте и на состояние психического здоровья детей, выявило большую частоту

неблагоприятных воздействий биологического и социального характера.

Среди негативных факторов наибольшее влияние на детей 6-летнего возраста оказывали

соматические (около 50% от всех детей) и социально-психологические (около 45%)

воздействия. Меньшее значение по удельному весу принадлежало перинатальным вредностям

(около 27%) и неблагоприятным социально-экономическим условиям (около 9%).

Недооценка взрослыми (воспитатели, педиатр, родители) общего состояния ребенка приводит

к педагогическим ошибкам и появлению отклонений в поведении: усиливается раздражитель-

ность и плаксивость, возникает конфликтность со взрослыми и детьми, в ряде случаев -

тревожность, неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, черты повышенной

тормозимости. вялость, пассивность в поведении.

Изучение социальных влияний, связанных с воспитанием детей и особенностями формирования

детской личности, позволило выделить среди них три группы факторов: 1) социально-

экономические; 2) психологические, отражающие семейно-бытовые условия и ситуации; 3)

педагогические, связанные с непосредственным отношением к ребенку, применяемыми методами и

средствами воздействия и воспитания.

Особенности формирования личностных свойств у дошкольников в большинстве случаев

определяются комплексом социальных влияний, среди которых социально-экономические и

семейно-бытовые условия чаще всего проявляются опосредованно, через педагогические

факторы.

Личностные и поведенческие отклонения у дошкольников наиболее часто возникают при

наличии в семье негативных психологических факторов и ситуаций (напряженные, конфликтные

отношения, алкоголизм и пьянство, разводы родителей, неправильное воспитание в связи с

противоречивыми установками или формальным, авторитарным отношением к ребенку,

проживание в семье психически больных, тяжелый, деспотичный или несдержанный характер

одного из родителей и др.), способствовавших длительному напряжению, накоплению

отрицательных эмоций, общему эмоциональному угнетению или страданию ребенка.

Среди отрицательных явлений, связанных с используемыми в семьях методами и средствами

воспитания, следует отметить применение физических наказаний, запугивание, наказание

трудом, лишением прогулки, еды, дарение родителями за хорошее поведение детям дорогих

игрушек, денег, подарков. Наряду с этим обращает на себя внимание частота запрещений,

окриков, одергиваний, противоречивость в семейных требованиях и подходе к ребенку без. учета

его возможностей, необязательность в исполнении принятых решений по отношению к детям,

показной характер (для людей) сверхвнимательного отношения к ребенку, не соответствовавший

реальному, и т. п.

Б. Роль воспитания и условий жизни в формировании личности (нервно-психического статуса)

младших школьников изучала группа исследователей. Наблюдались 360 детей 9 общеобразова-

тельных школ Москвы. Было обработано свыше 100 показателей. Заключение о нервно-

психическом здоровье детей составлено по данным анализа амбулаторных карт развития

ребенка (форма 112/у); сведений, полученных из родительских анкет-опросников,

педагогических анкет; на основе объективных данных обследования психоневрологического

статуса.

Все дети по уровню нервно-психического здоровья были разделены на 3 группы. В I группу

вошли здоровые дети; во II - дети с легкими функциональными отклонениями и некоторыми

особенностями психического развития. Группу III составили дети с выраженными нервно-

психическими расстройствами.

У детей молодых родителей (до 20 лет) несколько чаще наблюдаются патологические

привычки, задержка психического развития, аффективные расстройства в сочетании с

вегетативно-сосудистой дистонией, что, возможно, обусловлено недостаточным вниманием

молодых родителей к своим детям в раннем периоде их развития.

Влияние образовательного уровня родителей на нервно-психическое здоровье детей

проявлялось лишь у детей, отнесенных к III группе. Среди родителей этих детей было меньше с

высшим образованием, чем среди родителей здоровых детей. Отмеченная закономерность

особенно характерна для образовательного уровня матерей. У детей из семей, проживающих в

отдельных квартирах (около 47%), наблюдались аффективные расстройства, в то время как у

детей, живущих в коммунальных квартирах (около 53%), - астеноневротические и

церебрастенические проявления.

Четкое влияние на нервно-психическое здоровье детей оказывает «психологический климат»

в семье. Невротические расстройства значительно чаще отмечались у детей, в семьях которых

была конфликтная обстановка, у детей из неполных семей и безнадзорных. Примерно у трети детей

с нервно-психическими отклонениями были чрезмерно строгие родители. У школьников II группы

невротические проявления четко коррелировали с фактором «неполная семья», речевые нарушения

чаще ассоциировались с безнадзорностью, а патологические привычки - с чрезмерно строгими

условиями воспитания. У этих школьников влияние отрицательных факторов микросоциальной

среды отражалось и на соматическом здоровье (склонность к анемнзации, артериальной

гипотонии, функциональным заболеваниям желудочно-кишечного тракта, дефициту массы тела).

При неблагоприятном «психологическом климате» в семье нервно-психические

синдромы у детей III группы проявлялись астеническими и церебрастеническими

расстройствами. Особенно следует отметить, что у детей с выраженными нервно-

психическими отклонениями отцы злоупотребляли алкоголем в 3 раза чаще, чем у здоровых

школьников. При систематическом употреблении алкоголя отцом и матерью у многих детей

возникает повышенная судорожная готовность. Родители, дети которых страдают выраженными

нервно психическими отклонениями, в 2 раза чаше имеют вспыльчивый и замкнутый характер,

чем родители детей I группы.

Прослеживается определенная связь между чертами характера родителей и клиническими

проявлениями нервно-психических отклонений, У детей II группы невротические

расстройства чаще коррелируют с замкнутостью отца, аффективные - со вспыльчивостью

матери. Психопатоподобные расстройства у детей чаще наблюдаются в семьях, в которых

родители уделяют мало внимания воспитанию ребенка. По мере ухудшения нервно-

психического здоровья детей их успеваемость снижается.

Таким образом, социальные условия играют важную роль в формировании личности, в

частности нервно-психического статуса, при этом вклад отдельных факторов различен.

Так, например, фактор «отсутствие отца» сказывается весьма негативно в формировании

личности ребенка. Однако при наличии отца в семье воспитательное влияние его также

неоднозначно. Ведущими негативными «факторами отца», способствующими возникновению

выраженных нервно-психических расстройств у ребенка, являются низкий образовательный

уровень отца; отрицательные черты характера (вспыльчивость, замкнутость), недостаточное

внимание к воспитанию ребенка, частое употребление алкоголя. В компенсации

отрицательного воздействия среды значительную роль играют такие факторы, как высшее

образование, положительные черты характера (доброта, спокойствие, уравновешенность).

У детей с функциональными отклонениями (II группа) увеличивается значимость

некоторых компенсирующих факторов (доброта); значимость факторов «спокойный»,

«уравновешенный» по сравнению с III группой значительно снижается.

Вклад негативных «факторов матери» в формирование нервно-психического статуса

ребенка несколько ниже вклада негативных факторов отца. Положительные черты

характера матери (доброта, спокойствие, ответственное отношение к воспитанию ребенка)

играют ведущую роль в компенсации отрицательного воздействия среды и формировании

личности с положительными чертами характера.

В. Соотносительная роль генотипа и среды в формировании личностных свойств детей

исследуется с учетом состояния здоровья и темперамента самих детей и их родителей. Результаты

подобных исследований свидетельствуют о важной роли обоих факторов в формировании

личности. Приведем результаты подобных исследований четырех групп школьников старших

классов: I группа - здоровые подростки; II - с легкими функциональными отклонениями,

преимущественно астеноневротическими реакциями; III - с астеноневротическим синдромом,

выраженными акцентуациями характера; IV группа - подростки преимущественно с

пограничными нарушениями в виде неврозов и формирующихся психопатий. У школьников

9-10-х классов III и IV групп выявлены склонность " ипохондрическим тенденциям,

пессимизму, повышенному уровню ситуационной тревожности, чувству внутренней

неудовлетворенности, демонстративности, конфликтности, внутренней дисгармоничности,

сенситивности с ригидными установками, аутизации, эмоциональной холодности (у

мальчиков), эмоциональной неустойчивости.

Результаты обследования родителей школьников с нервно-психическими отклонениями

позволили установить, что они имеют определенные личностные изменения, отличающие их

от родителей школьников I группы, т.е. здоровых.

Матери школьников II группы в наибольшей мере отличаются склонностью к

ипохондрическим тенденциям, демонстративности, аутизации, эмоциональной холодности,

конфликтности.

Отцы школьников II группы обладают в некоторой мере схожими с матерями

личностными свойствами.

Матерям школьников III группы психического здоровья присуще сочетание

сенситивности, упрямства, подозрительности, ригидности мышления с тревожностью и

неуверенностью в себе, что позволяет говорить о некоторой противоречивости,

дискордантности личностной структуры их. Кроме того, для матерей школьников данной

группы характерна наибольшая степень экстраверсии и нейротизма (эмоциональная

нестабильность).

Для отцов школьников III группы свойственно сочетание относительно высокого уровня

сенситивности, ригидности установок, повышенной общей активности, раздражительности с

властностью, уверенностью в себе, склонностью к консерватизму. Как и матерям детей этой

группы, отцам присуща наибольшая степень экстравертированности и нейротизма.

В суммарном профиле матерей школьников IV группы наблюдается тенденция к

дезадаптации, конфликтности, внутренней дисгармоничности, повышенной общей активности,

импульсивности, пессимизму, тревожной мнительности, неуверенности в себе, эмоциональной

холодности, замкнутости, эмоциональной нестабильности.

Отцы школьников IV группы характеризуются низкой общей активностью и низкой степенью

сенситивности, т.е. пониженной эмоциональной чувствительностью, о чем также свидетельствует

относительно невысокий уровень экстраверсии и нейротизма, отражающий наличие черт

флегматического типа темперамента.

Таким образом, у родителей школьников с нервно-психическими отклонениями (как у

матерей, так и у отцов) выявлены определенные особенности личности, несколько более

выраженные у матерей и в целом у родителей детей IV группы (с нарушениями, достигшими

клинического уровня).

Анализ усредненных коэффициентов корреляции по выборкам однополых пар «мать - дочь» и

«отец - сын» по параметрам экстраверсии-интроверсии и нейротизма (различия между

коэффициентами в этих выборках незначимы на всех изучаемых возрастных ступенях) и

показателя наследуемости в «узком смысле» (методику расчета см.: Хамаганова Т.Г., 1987)

выявил, что доля генетической компоненты в изменчивости параметра экстравер-сии-

интроверсии увеличивается к 15 годам (8-й класс) и уменьшается к 16-17 годам (9-10-й классы).

Для показателя нейротизма значительный вклад генетических факторов отмечается на

протяжении 14-15 лет, особенно в 14 лет; в постпубертатном периоде он существенно снижается

и не определяется в возрасте 17 лет (10-й класс).

Уровень нейротизма имеет тенденцию к несколько большей генетической детерминации, чем

показатель экстраверсии-интроверсии, в возрасте 14-16 лет, но в постпубертатном периоде роль

генетических факторов продолжает определяться для показателя экстраверсии-интроверсии, в то

время как для параметра нейротизма в 17 лет она не выявляется. Показатель экстраверсии-

интроверсии, возможно, следует считать более «устойчивым» в отношении определения его

генетическими факторами. Это согласуется с мнением большинства исследователей, которые

считают, что данный показатель имеет фундаментальное значение и в его детерминации

принимают участие генетические факторы.

Таким образом, изучение соотносительной роли наследствен

ных и средовых факторов в

детерминации показателей темпера

мента выявило определенную возрастную динамику для

показателей экстраверсии-интроверсии и нейротизма на протяжении пубертатного и

постпубертатного периодов. Эта динамика свидетельствует, что наибольшее влияние

генетических факторов в изменчивости данных показателей темперамента проявляется в

пубертатный период (14-15 лет); в постпубертатном периоде (16-17 лет) возрастает роль

средовых, социальных факторов.

Анализ усредненных коэффициентов кореляции по данным 10-го класса (17 лет)

подтверждает довольно существенное значение генетических факторов в детерминации черт

конфликтности, дисгармоничности и особенно аутичности, необычности склада мышления и

меньшее значение их для проявлений ипохондричности и демонстративности.

Формирование ряда психологических характеристик подростков осуществляется при

динамическом взаимодействии генетических и внешних социальных, в том числе семейных,

факторов, при этом влияние некоторых личностных особенностей родителей неоднозначно.

Уровни ВНД человека.

Осознаваемая и подсознательная деятельность мозга.

Сознание - это идеальное субъективное отражение с помощью мозга реальной

действительности. Сознание является высшей функцией мозга. Оно отражает реальную

действительность в различных формах психической деятельности человека, которыми являются:

ощущение, восприятие, представление, мышление, внимание, чувства (эмоции) и воля.

А. Характеристика сознания.

1. Наиболее существенное изменение общего состояния, испытываемое нами в

повседневной жизни, - постепенный возврат сознания при пробуждении (а также при выходе из

наркоза, комы или после обморока). Те или иные признаки сознательного поведения имеются у

высших позвоночных (птиц, млекопитающих), обладающих высокодифференцированной

нервной системой.

2. Сознание - это продукт деятельности высокоорганизованной материи (мозга). Сознание

неотделимо от материи, без нее оно не существует, однако это не материя - сознание

нематериально. Материя первична, сознание вторично.

3. Человеческое сознание социально детермировано, оно по наследству не передается,

наследуется лишь возможность появления сознания в онтогенезе. Эта возможность реализуется

только в условиях человеческого общества, которое формирует сознание,

оно продукт мозга и общественной жизни человека. Если ребенок в детские годы лишен

общения с людьми (дети, воспитанные животными), то после определенного срока у него

будет потеряна способность развития человеческого сознания.

4. Специфическая способность человеческого сознания проявляется в том, что оно не только

отражает действительность, но дает возможность направить действия индивида и коллектива

на производство предметов потребления и орудий труда, необходимых

для жизнедеятельности.

5. Сознание обеспечивает формирование образов предметов и явлений, которые в данный

момент не вызывают у нас ощущений: такие образы отражают общее, существенное в явлениях

и вещах.

6. Сознание выражается субъектом для других людей посредством языка (речь, письмо,

художественная картина и т.д.). Для себя сознание обусловливает способность мыслительного

диалога с самим собой, т.е. ведет к появлению самосознания, обеспечивающего оценку

собственной деятельности.

7. «Ранимость» сознания заключается в том, что длительный избыточный прием ряда веществ

(кофеина, содержащегося в кофе, алкоголя, являющегося наиболее распространенным

наркотиком, сильнодействующих галлюциногенов - кокаина, марихуаны) с лечебной (для

снятия болей) или другой целью ведет к пристрастию и разрушению личности.

Б. Нейрофизиологические основы сознания.

1. Подключение сознания обычно достигается активацией большого количества структур,

причем ведущее значение имеют кора большого мозга с ближайшей подкоркой, лимбическая

система, их взаимодействие. Важнейшую роль играют восходящие активирующие влияния

ретикулярной формации.

2. Для поддержания состояния сознания необходим некий промежуточный уровень

активности ЦНС, соответствующий, например, десинхронизированной ЭЭГ при

бодрствовании; слишком низкая нейронная активность (например, при наркозе

или коме) с ним несовместима. В то же время сознание невоз можно и при чрезмерной

активности нейронов; например, при эпилептических припадках (характеризующихся

пиками и волнами на ЭЭГ) оно может выключаться в состоянии ярости (со

стояние аффекта).

3. Минимальный период времени активации мозговых структур для осознанного восприятия

сигнала составляет 100-300 мс.

4. Наблюдения за действиями и мышлением людей с расщепленным мозгом

свидетельствуют о том, что левое полушарие является базовой основой логического мышления, а

правое – образного (конкретного) мышления.

5. Полагают, что лобные доли имеют ведущее значение для проявления высших

психических функций. Поражение лобных долей у человека сопровождается психической

неустойчивостью, эйфорией, раздражительностью, отсутствием твердых

планов, основанных на прогнозировании, наличием легкомыслия и грубости. Часто

возникают настойчивые повторные действия, конфликты с окружающими.

Осознаваемая и подсознательная деятельность мозга

ВНД человека протекает на двух уровнях: подсознания и сознания.

А. На уровне подсознания протекают следующие виды деятельности.

1. Переработка ранее поступившей информации, устранение несущественной, оставление

существенной и сохранение ее в памяти.

Восприятие подпороговых внешних

раздражителей. На уровне подсознания можно выработать условные рефлексы.

Г.В.Гершуни описал зону подпороговых раздражителей, на которые можно выработать

условные рефлексы и которые не осознаются исследуемым. С этой целью подпороговый звук

(на 3-6 дБ ниже порога сознания), не ощущаемый исследуемым, подкрепляли болевым

раздражением, которое вызывало изменение кожно-гальванического рефлекса (КГР).

После 25-30 таких сочетаний подпороговый звуковой сигнал без болевого подкрепления

вызывал появление КГР. Подобное восприятие, по-видимому, позволяет организму

ответить на подсознательные сигналы осознанно! К сожалению, это было прежде всего

использовано в рекламе товаров. Например, можно внушить кинозрителям желание

потреблять газированные напитки или воздушную кукурузу определенных фирм,

показывая неоднократно в течение фильма кадр продолжительностью 1/24 с,

восхваляющий достоинства этих продуктов; можно также вызвать у публики большее

желание приобретать продукты, в рекламе которых скрыты подпороговые сообщения

сексуального или угрожающего характера.

Переработка импульсов от внутренних органов обычно субъективно не воспринимается.

Однако при чрезмерном возрастании импульсов от внутренних органов у человека

могут возникнуть неопределенные, «темные» чувства, причина которых самому

субъекту непонятна до тех пор, пока их интенсивность не достигнет сознания. Тогда они

будут осознаваться в виде сигналов, указывающих на неблагополучие в

соответствующей области организма. Появляются различные жалобы и неприятные

субъективные ощущения, боли, приводящие к врачу.

На уровне подсознания протекает хорошо отработанная автоматизированная

деятельность - ходьба, бег, печатание на машинке, другая привычная деятельность,

глубоко усвоенные нормы поведения, а также мотивационные конфликты, вытесненные

из сознания. Ресурсы сознания в это время освобождаются и пере ключаются на другую

деятельность.

Подражательная деятельность, например неосознаваемое копирование детьми

поведения взрослых (походки, речи и др.).

Деятельность мозга во сне, направленная на переработку дневной информации и

запоминание ее.

Интуиция (сверхсознание), связанная с процессами творчества, которые не

контролируются сознанием. Интуиция - источник гипотез, открытий, возможных

благодаря трансформации и рекомбинации следов памяти (энграмм).

Б. Осознаваемая деятельность мозга. Это наиболее сложная форма психической

деятельности человека. К ней относят следующие виды деятельности:

все формы психической деятельности (ощущения, восприятия, мышление, внимание и др.),

связанные с абстрактным мышлением;

неавтоматизированную физическую работу, особенно требующую научения;

восприятие отклонений констант внутренней среды организма, вызывающих ощущение

и мотивацию к деятельности, направленной на устранение этих отклонений.

Подобные ощущения возникают при увеличении осмотического давления внут ренней

среды организма (жажда), при недостатке питательных веществ (чувство голода),

половом влечении, при переполнении ряда внутренних органов (желудка, прямой

кишки, мочевого пузыря);

восприятие избыточной информации от внутренних органов, связанных с нарушением их

деятельности (патологией).

Процессы, лежащие в основе сознания и подсознания, находятся в определенном

динамическом соотношении, причем сдвиги возможны в обе стороны. Если судить по

биоэлектрическим реакциям, то состояние, как неосознаваемое, так и осознаваемое, зависит

от количества вовлеченных в реакцию нейрональных структур. В первом случае включается

незначительное количество таких структур коры и подкорки, во втором - в ответную

реакцию включается вся система нейрональных «ансамблей» коры и подкорки. Реакции,

протекающие на уровне подсознания, энергетически наиболее выгодны, т.е. экономны. Это

первичный фильтр для всей поступающей в мозг информации. Если использовать метод

дозированного раздражения и сопоставлять с появлением уровней подсознания и

сознания, исследуя вызванные потенциалы, можно отметить, что стимул осознается,

если его продолжительность составляет 100-300 мс, если же он короче, то не достигнет

сознания. Данные, полученные в исследовании, подтверждают, что на бессознательном

уровне также имеет место семантический анализ с вовлечением обоих полушарий. Только

после выявления семантических свойств словесного раздражителя определяются

активирующие влияния на кору. Наилучшие условия осознанного восприятия

обеспечиваются механизмами внимания.

Таким образом, психическая деятельность осуществляется только в бодрствующем

состоянии. ВНД может быть как осознаваемой, так и протекать подсознательно, в том числе

и во время сна.

Механизмы бодрствования и сна. Сновидения.

На протяжении ночи последовательность стадий сна повторяется в среднем 3-5 раз. Как

правило, максимальная его глубина при каждом таком цикле убывает к утру, когда стадия Е уже

отсутствует или становится очень короткой. В норме БДГ-сон повторяется примерно через

каждые 1,5 ч и длится в среднем 20 мин, причем с каждым разом все больше.

В. Сновидения - возникающие во сне образные представления и воспринимаемые как реальная

действительность. Детям и взрослым гораздо легче вспомнить содержание только что увиденного

сна, если их разбудить во время БДГ-фазы или тотчас после ее окончания; проснувшись в фазе

медленноволнового сна, человек часто не помнит сновидений. Отмечается высокая частота

воспоминаний в первом случае (60-90%) и существенно более низкая, причем значительно

колеблющаяся (от 1 до 74%), - во втором. Следовательно, вполне вероятно, что сновидения всегда

или обычно возникают во время БДГ-сна. В то же время в медленноволновом сне наблюдаются

разговор, снохождеиие и ночные страхи у детей. Если даже людей или животных в течение

длительного времени лишали БДГ-сна (а следовательно, и сновидений), вопреки существо-

вавшим ранее предположениям, никаких продолжительных физических или психических

расстройств у них не возникало.

Факторы, побуждающие сновидения.

• Предшествующая сну деятельность (дети продолжают «играть» во сне,

исследователь ставит эксперименты и т.д.). Например, известному физиологу О.Леви

приснилась модель опыта, с помощью которого он открыл медиаторный механизм передачи

влияний с симпатического и парасимпатического нервов на сердце. Д.И.Менделееву

сновидение помогло создать свою знаменитую таблицу.

• Раздражители, действующие на организм во время сна. Так, если приложить горячую

грелку к ногам, спящему человеку может присниться сон, что он идет по раскаленному песку.

• Избыточная импульсация от переполненных или больных внутренних органов может

вызывать кошмарные сновидения.

Снохождение (сомнамбулизм) также нельзя считать патологией. За исключением редких

несчастных случаев, оно совершенно безобидно. Снохождение наблюдается в любом возрасте,

особенно часто у детей и молодых людей. Глаза сомнамбулы широко открыты, взгляд устремлен

вперед - как бы в пустоту. Внешние раздражители не вызывают у него никаких реакций.

Движения человека угловатые и неуклюжие. Как уже говорилось, снохождение возникает

преимущественно во время глубокого сна, поэтому его нельзя принимать за двигательное

проявление сновидений. Сомнамбулизм считают особой формой бодрствования, при которой

преобразование сенсорной информации в двигательные акты в общем сохраняется, однако

сознание отключено.

Г. Значение сна. 1. Сон обеспечивает отдых организма. В экспериментах М.М.Манассеиной

(1892) было показано, что лишенные сна взрослые собаки погибали на 12-21-й день. Лише -

ние сна щенков приводило их к гибели через 4-6 дней. Депривация сна человека в течение 116

ч сопровождалась нарушением поведения, повышением раздражительности, психическими рас-

стройствами. Более значительно меняется поведение человека при лишении его медленного

сна: возникает повышенная возбудимость (развязность).

2. Сон играет важную роль в процессах метаболизма. Полагают, что медленный сон способствует

восстановлению внутренних органов, поскольку через гипоталамус либерины воздействуют на

гипофиз, способствуя освобождению гормона роста (ГР), который участвует в биосинтезе белков

в периферических тканях. Напротив, парадоксальный сон восстанавливает пластические свойства

нейронов головного мозга, усиливает процессы в клетках нейроглии, которые обеспечивают

нейроны питательными веществами и кислородом. По мнению Е.Хартмана, мало спящие люди

хорошо приспособлены к жизни, обычно игнорируют психологические проблемы. Долго

спящие люди обременены конфликтами и более раз-носторонни в своих интересах. Предполагают,

что потребность в медленном сне для всех относительно одинакова, а потребность в

парадоксальном сне различна.

3. Сон способствует переработке и запоминанию информации. По мнению Ф. Крика, во

время парадоксального сна из памяти исключается вся второстепенная информация, т.е.

происходит процесс реверсивного обучения. Предлагались различные устройства и методики,

якобы дающие людям возможность, не прикладывая усилий, обучаться во сне. К

сожалению, информация, предъявляемая во время сна, не запоминается, если только на ЭЭГ

во время или после этого не появляется а-ритм (т.е. если человек не просыпается). Как уже

говорилось, из всех проявлений активности мозга во время сна запоминается лишь последнее

сновидение. В то же время сон облегчает закрепление изученного материала. Если какая-то

информация заучивается непосредственно перед засыпанием, то спустя 8 ч она вспоминается

лучше.

4. Биологическое значение сна связано с приспособлением к изменению освещенности (день -

ночь). Организм способен заранее приспособиться к ожидаемому воздействию внешнего

мира, активность всех систем снижается в определенные часы согласно режиму труда и

отдыха. К моменту пробуждения и в начале бодрствования активность органов и систем

возрастает и соответствует уровню поведенческих реакций.

Переход от бодрствования ко сну предполагает два возможных пути. Прежде всего не

исключено, что механизмы, поддерживающие бодрствующее состояние, постепенно

«утомляются». В соответствии с такой точкой зрения сон - это пассивное явление, следствие

снижения уровня бодрствования. Однако не исключено и активное торможение обеспечивающих

бодрствование механизмов. Важную роль в регуляции цикла сон - бодрствование играет рети-

кулярная формация ствола мозга, где находится множество диффузно расположенных нейронов,

аксоны которых идут почти ко всем областям головного мозга, за исключением новой коры

(неокортекса). Ее роль в цикле сон - бодрствование была исследована в конце 40-х годов

Г.Моруцци и Н.Мэгуном. Они обнаружили, что высокочастотное электрическое раздражение этой

структуры у спящих кошек приводит к их мгновенному пробуждению. И напротив, повреждения

ретикулярной формации вызывают постоянный сон, напоминающий кому; перерезка же только

сенсорных трактов, проходящих через ствол мозга, такого эффекта не дает.

Сон в онтогенезе

В последние недели беременности периоды быстрого сна у плода занимают 30-60% сна,

остальное время составляет медленный сон.

Общая характеристика сна детей. Основная тенденция сна детей - постепенное уменьшение

общей его продолжительности и значительное снижение доли БДГ-фазы (рис. 6.17).

Последовательность и длительность остальных фаз, не указанных на рис. 6.17, у детей грудного и

младшего возраста также иные, чем у взрослых. Значительная доля БДГ-фазы в самом раннем

возрасте наводит на мысль, что этот сон, сопровождающийся повышенной активностью нервных

клеток (такая же десинхронизация ЭЭГ, как и при сосредоточении внимания), играет важную роль

в онтогенетическом развитии ЦНС: поскольку грудные дети получают гораздо меньше ин-

формации об окружающем мире, чем взрослые, их сновидения обеспечивают внутреннюю

стимуляцию, компенсирующую недостаток внешней.

Продолжительность сна у детей зависит от возраста. Новорожденный спит около 20 ч в сутки,

в возрасте 6 мес - 15 ч. Естественная потребность во сне с годами уменьшается. К концу первого

года жизни продолжительность сна сокращается до 13 ч в сутки. Средняя продолжительность

сна у детей 2-го года - 12 ч, - 9 лет- 10 ч, 13-15 лет-9 ч, 16-19 лет -8 ч в сутки.

Характер сна детей - многоразовый. Новорожденные спят 9 раз в сутки, смены сна и

бодрствования мало зависят от времени суток. Однако отчетливое преобладание ночного сна

за счет сокращения дневного сна возникает уже в конце первого месяца жизни и после этого

стабилизируется. В возрасте 1 года дети обычно спят 3 раза в сутки, причем наиболее

продолжительным остается сон в ночное время. В ясельный и дошкольный периоды сон обычно

становится двухразовым, а с начала школьного возраста - одноразовым, как у взрослых.

Соотношение быстрого и медленного сна у детей также с возрастом изменяется. У грудного

ребенка быстрый сон и медленный сон по протяженности фаз примерно равны. У ребенка 2-го года

жизни быстрый сон занимает 30-40% от общего времени сна, а с 5 лет формируются

соотношения, свойственные взрослому человеку: 20-25%-быстрый сон, 75-80%- медленный

сон.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВНД У ДЕТЕЙ

А. В антенатальный период возможность выработки условных рефлексов не доказана. Даже

у недоношенных детей условные рефлексы не вырабатываются в течение (примерно) срока недо-

ношенности. Однако структура коры большого мозга достигает высокой дифференцировки уже

к концу антенатального периода развития, что связано с ее интенсивным функционированием.

За 2-3 мес до рождения плод, реагируя отчетливыми движениями на внезапное звуковое

раздражение, при повторении звука постепенно снижает двигательную реакцию, а затем и

совершенно прекращает движения. Если же после этого дать другие раздражители, в том числе

и другие звуки, можно вновь наблюдать двигательную реакцию плода. Таким образом, во

второй половине антенатального онтогенеза функции коры следует определять уже как

ориентировочно-исследовательские, аналитические.

Б. Неонатальный период (от рождения до 1 мес). К концу первой недели жизни у ребенка

возникает условный рефлекс на время кормления. Так, при строгом режиме за 30 мин до

кормления обнаруживаются лейкоцитоз и усиление газообмена, а затем ребенок просыпается.

Мигательный условный рефлекс (условный раздражитель - яркий свет, безусловный - вибрация),

двигательно-оборонительный на звук (безусловный стимул - электрокожное раздражение) также

образуются в конце первой - начале второй недели жизни ребенка.

К концу второй недели жизни появляется условный сосательный рефлекс на «положение

кормления» (рефлекс Бехтерева -Шелованова). Условными раздражителями служат положение

тела ребенка, типичное для кормления, а также тактильные, проприоцептивные и вестибулярные

раздражения, которые возникают при предшествующем кормлению пеленании; подкреплением

является кормление. Условный рефлекс проявляется в искательных движениях головы,

сосательных движениях и приоткрывании рта. К концу первого месяца жизни образуются

условные рефлексы на обонятельные, вкусовые и звуковые раздражители; в начале второго

месяца появляются условные рефлексы на кожно-тактильные раздражители, затем - на

зрительные.

Условные рефлексы у новорожденных неустойчивы, вырабатываются значительно труднее,

чем в старшем возрасте ребенка. Внешнее безусловное торможение условных рефлексов

проявляется раньше, чем внутреннее (условное).

В. Грудной возраст (от 1 до 12 мес), У ребенка на 2-м месяце жизни возникает специфическая

человеческая, социальная по своей природе потребность общения со взрослым человеком. В этот

период в связи с созреванием ЦНС и анализаторов, а также воздействием внешней среды и

окружающих ребенка лиц ВНД бурно развивается: быстро вырабатываются и становятся более

прочными условные рефлексы, вырабатывается их внутреннее торможение, появляются эмоции

на окружающую обстановку и окружающих лиц, после 6 мес начинает развиваться речь.

К концу 1-го года или несколько позже, когда ребенок делает первые шаги, начинается очень

важный этап познания окружающей среды. Передвигаясь самостоятельно, натыкаясь на предме-

ты, ощупывая их и даже пробуя на вкус, ребенок овладевает чувством трехмерности

пространства, существенно дополняя свои зрительные и слуховые восприятия, вырабатывает

важные навыки активного познания мира. На этом этапе нередко моторное развитие связано с

речевым: чем увереннее передвигается ребенок, тем лучше он овладевает речью, хотя

возможны и отклонения в виде диссоциации указанных функций.

Г. Познавательная деятельность в возрасте 1-3 лет. На 2-м году жизни она нерасторжимо

связана с мышечными ощущениями, получаемыми в результате манипулирования с предметом.

Мышление ребенка на первых этапах формируется как «мышление в действии».

На 2-м году жизни закладываются основы психической деятель

ности, идет подготовка к

самостоятельному хождению, к речевой деятельности. Восприятие различных раздражителей,

контакт с окружающим миром имеют для них в этот период огромное значение. Дефицит

раздражений, их монотонность заметно сказываются на дальнейшем психическом развитии.

Существует мнение, что в этот период происходит так называемое первичное обучение, т.е. фор-

мируются «нейронные ансамбли», которые в дальнейшем служат фундаментом для более сложных

форм обучения.

В возрасте до 2-2,5 года ребенок, как правило, общителен, дружелюбен, легко вступает в

контакт с незнакомыми, редко испытывает чувство страха.

Поведение ребенка 2-го и 3-го годов жизни поражает бурной и настойчивой

исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету, трогает его,

ощупывает, толкает, пробует поднять. Ведущая роль принадлежит руке, поэтому необходимо

обучение игровым навыкам (кубики, рисование), бытовым навыкам (самостоятельное одевание,

застегивание пуговиц, шнуровка ботинок и др.). В связи с тем что проекция кисти руки занимает

огромную площадь в коре больших полушарий, активность и точность работы мышц руки

являются предпосылкой активизации корковых центров.

Постепенно у ребенка вырабатывается система адекватных действий с различными

предметами: на стул он садится, ложкой

ест, из чашки пьет. Если действия ребенка с предметом

ограничить, его познавательная деятельность оказывается обедненной, при этом задерживается в

своем развитии и мышление.

На 3-м году жизни в психологическом плане наблюдается довольно сформированное чувство

«Л». У ребенка, уже овладевшего фразовой речью и имеющего хотя и небольшой, но свой собст-

венный жизненный опыт, отмечается очень сильная тяга к самостоятельности. Одним из

последствий такого стремления является упрямство, не всегда понятное родителям. Это

упрямство и своеволие значительно возрастают, если родители пытаются ограничить

самостоятельность ребенка. В этом возрастном периоде могут наблюдаться различные

невротические реакции психогенного и соматогенного характера.

Д. В возрасте 3-5 лет совершенствуется условнорефлекторная деятельность, увеличивается

число динамических стереотипов, ярко выражена игровая деятельность, что способствует

развитию интеллекта. Для этого возраста типичны бурные проявления эмоции, которые,

однако, имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом

аффективности. Дети пытаются утвердить себя, выделить среди других детей, привлечь к себе

внимание. В этом возрасте существенно изменяется характер ориентировочных реакций: раньше

они стремились все потрогать, теперь задают вопросы: «Что это такое?», «Как зовут?» и т.п.

Форму предмета ребенок определяет уже «на глаз».

Е. Период с 5 до 7 лет характеризуется тем, что существенно возрастают сила, подвижность и

уравновешенность нервных про

цессов. Это выражается в повышении работоспособности коры

головного мозга, большей стабильности всех видов внутреннего торможения, снижении

генерации возбуждения. Именно поэтому дети способны теперь сосредоточить внимание в

течение 15-20 мин и более. Выработанные условнорефлекторные реакции менее поддаются

внешнему торможению. Дети начинают читать, писать, рисовать, весьма активно познают

внешний мир, окружающие предметы - стремятся всё разобрать, отвинтить, сломать, заглянуть

«внутрь», по-прежнему задают много вопросов. Дети уже в состоянии управлять своим поведением

на основе предварительной словесной инструкции. Они могут удерживать программу действий,

состоящую из ряда двигательных операций. Как известно, реакции с предвидением результатов

действия формируются при участии

лобной коры. Именно к 7-летнему возрасту происходит

морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий.