Лекции по истории психологии
Подождите немного. Документ загружается.
Законы «естественного отбора» полезных действий у индивида: закон упражнения – при прочих равных
обстоятельствах реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторения связей и их
силе. закон готовности – упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов.
закон ассоциативного сдвига – если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает
реакцию, то другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию. закон эффекта .
Сфера психологии – взаимодействие между организмом и средой. Коннексия – это элемент поведения.
Практика:Человек полностью зависит от своей среды, и всякая свобода действий, которой, как ему кажется,
которой он может пользоваться – чистая иллюзия. Одна из главных причин сделавших нас такими, какие мы
есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько
благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас. Таким образом, на человека влияют не
только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем его
самостоятельной оценки.
Вклад в психологию:Подняли эксперимент на высокую ступень исследования. В результате проделанной
работы было выявлено 16 типов поведения. (перцептивное поведение, защитное, индуктивное, привычное,
утилитарное, ролевое, сценарное, моделирующее, уравновешивающее, освобождающее, атрибутивное,
экспрессивное, автономное, утверждающее, исследовательское, эмпатическое.)
15. Гуманистическая психология.
В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности,
самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое
здоровье, межличностное общение.
Представители:А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Ф. Бэррон, Р. Мэй, С. Джурард.
Предмет изучения:Уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, осознающая свое
назначение в жизни. Изучает здоровье, гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития,
вершины «самоактуализации».
Осуществление самого себя. Сознание собственного достоинства. Социальные потребности. Потребности в
надежности. Этапы деградации личности. Поиск смысла жизни. Физиологические основные потребности.
Непригодность исследования животных для понимания человека.
Теоретические положения:человек целостен
ценны не только общие, но и индивидуальные случаи
главной психологической реальностью являются переживания человека
человеческая жизнь - целостный процесс
человек открыт к самореализации
человек не детерминирован только внешними ситуациями
Вклад в психологию:
Гуманистическая психология выступает против построения психологии по образцу естественных наук и
доказывает, что человек, даже будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект,
оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий способ поведения.
Иерархия потребностей человека(Маслоу):
физиологические потребности – пища, вода, сон и т.п.;
потребность в безопасности – стабильность, порядок;
потребность в любви и принадлежности – семья, дружба;
потребность в уважении – самоуважение, признание;
потребность в самоактуализации – развитие способностей.
16. Генетическая психология. Концепция развития интеллекта по Ж Пиаже.
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от греч. происхождение) — отрасль психологии, изучающая
происхождение и развитие психики животных и человека. Она прослеживает изменение различных
психических процессов в онтогенезе и филогенезе, исследует психику различных видов животных, развитие
психики ребенка, условия возникновения сознания человека. Методы генетической психологии
направляются на выявление стадий и этапов в развитии психики, переходов от низших ее форм к высшим,
что позволяет получать знания о психических феноменах в их динамике. Одним из наиболее известных
ученых, чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии, является швейцарский
психолог Ж.Пиаже .
Согласно операциональной концепции интеллекта функционирование и развитие психики происходит в
рамках адаптация ребенка к среде с помощью уже имеющихся у него схем поведения и приспособлении этих
схем к конкретным ситуациям.
Пиаже выдвинул положение о том, что главной отличительной характеристикой познавательной
деятельности ребёнка является "эгоцентризм". Под эгоцентризмом понимал неотделимость в сознании
ребенка окружающего мира от его собственного Я (нерасчлененность субъективного и объективного),
перенос внутренних побуждений на реальные связи вещей, игнорирование противоречий, "общего" при
наличии "частного" и т.д. Считал, что по мере того, как ребенок растет, он вступает в процесс социализации,
и проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается "равновесие". Пиаже выделил четыре
основные стадии развития интеллекта:
сенсомоторный период (от 0 до полутора — 2 лет),
дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет),
стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет),
стадия формальных или пропозициональных операций (от 11-12 до 14-15 лет)
Первый поворотный пункт, примерно в полтора года, является также концом "сенсомоторного периода". В
этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из
поля зрения, т. е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок
может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет,
может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если
толкнуть качели, то они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).
Следующий этап, "дооперациональная стадия", характеризуется концептуальным пониманием мира и связана
с освоением языка. Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии "конкретных операций",
например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной
кучкой; раньше он мог думать, что в длинном ряду предметов больше.
Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и носит название стадии "формальных
операций". На этой стадии становится доступным чисто символическое представление о предметах и их
отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.
17. Когнитивная психология.
Одно из направлений преимущественно американской психологии, возникшее в начале 60-х гг., как
альтернативная бихевиоризму. К.п. реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования,
рассматривая все психические как опосредованные познавательными (когнитивными) факторами.
Современная когнитивная психология состоит из 10 основных разделов: восприятие, распознавание образов,
внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человеческий и
искусственный интеллект.
Представители: Жан Пиаже.
Предмет изучения. Зависимость поведения субъекта от познавательных процессов. Задачей когнитивной
психологии являлось исследование переработки информации от момента ее попадания на рецепторные
поверхности до получения ответа.
Основные теоретические положения. Человек – это не машина слепо и механически реагирующая на
внутренние факторы или события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее:
анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения,
разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Развитие интеллекта ребенка происходит в
результате постоянных поисков равновесия между тем, что ребенок знает и тем, что он стремится
познать.Внешние поступки могут быть разными, так как мысли и чувства были иными. Практика.
Разработка обучающих программ, предназначенных для развития интеллекта и научная экспертиза
свидетельских показаний. Работа, анализ, создание прикладной теории.
Вклад. Введение понятий кратковременной и долговременной памяти. Существует внутренняя изменчивость
личных актуализируемых в конкретных ситуациях схем интерпретации, что является причиной неточного
предсказания людьми своего собственного будущего поведения.
18. Теория культурно-исторического развития ВПФ(Выготский).
19. Сущность деятельностного подхода к пониманию психики(Рубинштейн,Леонтьев).
Понятие о деятельности многозначно. Сеченов говорил о психических деятельностях, понимая их как
процессы, которые совершаются по типу рефлекторных (в особом, рассмотренном выше сеченовском
понимании). Павлов ввел понятие о высшей нервной деятельности, Бехтерев – о соотносительной
деятельности, Выготский говорил о психических функциях как деятельности сознания. Но с обращением к
марксизму, для которого прототипом любых форм взаимоотношений человека со средой является труд,
трактовка деятельности приобрела новое содержание.
Пионером выделения деятельности в особую, ни к каким другим формам жизни не сводимую категорию
выступил Михаил Яковлевич Басов (1892-1931).
Басов предложил считать деятельность особой структурой, состоящей из отдельных актов и механизмов,
связи между которыми регулируются задачей. Структура может быть устойчивой, стабильной (например,
когда ребенок овладел каким-то навыком). Но она может также каждый раз создаваться заново (например,
когда задача, которую решает ребенок, требует от него изобретательности). В любом случае деятельность
является субъективной. За всеми ее актами и механизмами стоит субъект, говоря словами Басова, "человек
как деятель в среде".
Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.
С.Л.Рубинштейн: единство сознания и деятельности. Он обосновал принцип единства сознания и
деятельности, который позволил дать новаторскую трактовку сознания не как внутреннего мира,
познаваемого субъектом только посредством самонаблюдения, а как высшего уровня организации
психической деятельности, предполагающего включенность личности в контекст ее жизненных связей с
объективным миром. Сомкнуть сознание с процессом деятельности, объяснив, каким образом оно
формируется в этом процессе, – таков был подход Рубинштейна к предмету психологии. Сознание, ставя
цели, проектирует активность субъекта и отражает реальность в чувственных и умственных образах.
Предполагалось, что природа сознания является изначально социальной, обусловленной общественными
отношениями. Поскольку же эти отношения изменяются от эпохи к эпохе, то и сознание представляет собой
исторически изменчивый продукт.
Основу связей субъекта с объективным миром составляет деятельность человека, который, изменяя мир,
изменяется сам. Исходя из этого положения, Рубинштейн разработал принцип единства воздействия и
изучения, согласно которому психология раскрывает свои тайны в процессе преобразования исследуемых
объектов посредством практических действий.
А.Д.Леонтьев: строение деятельности. Положение о том, что все совершающееся в психической сфере
человека укоренено в его деятельности, развивал также Алексей Николаевич Леонтьев.
Леонтьев подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она включает различные компоненты:
мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.
20. Теория установки.Школа Д.Н.Узнадзе.
Установка — психологическое состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в
определенной ситуации. Явление открыто немецким психологом Л. Ланге; общепсихологическая теория
установки на основе многочисленных экспериментальных исследований разработана Д. Н. Узнадзе и его
школой.
Теория установки Узнадзе зародилась и развивалась как теория, описывающая одну из форм неосознаваемой
нервной деятельности. Он пытался объяснить явления восприятия, как отражения действительности, и
поведение живого существа.
Ученики Д. Н. Узнадзе характеризуют установку как «конкретное состояние целостного субъекта,
определенную психофизиологическую организацию, готовность к совершению определенной деятельности,
направленность на удовлетворение актуальной потребности. Являясь отражением субъективного
(внутреннего) и объективного (внешнего), а также будучи целостным состоянием субъекта, установка
предстает в качестве звена, как между отдельными его состояниями, функциями, элементами, так и между
целостным субъектом и реальностью. Установка как модификация целостного индивида, определяемая
субъективным (внутренним — актуальная потребность, прошлый опыт, в его широком понимании,
особенности данного индивида) и объективным (внешним — конкретная ситуация) факторами, отражает не
только настоящее и прошлое, но и будущее.»
Со временем в работах учеников Д. Н. Узнадзе трансформировалось понятие бессознательного,понятия
гораздо более широкого, чем „психологическая установка“. При этом установка выполняет функцию связи
между (а) психическим и транспсихическим, (б) отдельными сознательными психическими актами и (в)
сознательными и бессознательными психическими процессами.
Виды установок: 1 - социальная - готовность к восприятию и к действию в определенном ключе; 2 - моторная
- готовность к действию; 3 - сенсорная - готовность воспринимать; 4 - умственная - готовность к
определенным стереотипам мышления; 5 - диффузная - установка сформированная субъектом при
однократной встрече с объектом, явлением;
Обычно, чем сильнее эмоциональная реакция после события, тем сильнее закрепляется установка.
Связь понятия установка с другими психологическими феноменами
Глубинные механизмы функционирования многих психологических проявлений тесно связаны с концепцией
установки. Так, предубеждение, или понятие «свой-чужой» опираются на подсознательно
сформировавшуюся у человека внутреннюю норму. От этой нормы идёт обычно неосознаваемый отсчёт
наблюдаемого «отклонения» — то есть оценка ситуации, как нормальной или девиантной (патологической,
враждебной и т. п.). Феномен установки объясняет как смещаемость внутреннего эталона, которая
обеспечивает способность человека адаптироваться к изменяющимся социальным и психологическим
условиям среды, так и такие явления, как предубеждение, ксенофобия, национализм.