Лауткина С.В. Логопсихология
Подождите немного. Документ загружается.
143. Специальная психология / сост. Е.С. Слепович [и др.]. – Мн.: БГПУ, 2005. –
957с.
144. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской
любви) / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
145. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми
нарушениями речи / Л.Ф.Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 191 с.
146. Тарасун, В.В. Повышение качества усвоения родного языка учащимися с
тяжелыми нарушениями артикуляционного аппарата (на материале младших
классов): автореф.дис. …канд. пед. наук: 13.00.03 / В.В.7Тарасун; МГПУ. – М.,
1984. – 20 с.
147. Тарасун, В.В. Причины неуспеваемости по русскому языку учащихся младших
классов, имеющих тяжелые нарушения речи / В.В. Тарасун // Дефектология. –
1983. – № 3. – С. 27–35.
148. Терентьева, В.И. Социально-психологические особенности детей с
нарушениями речи 6-7 лет / В.И. Терентьева // Дефектология. – 2000.– № 4. – С.
74–77.
149. Ткаченко, Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании
навыков звукового анализа у детей с ОНР / Т.А. Ткаченко //Дефектология. –
1985. – № 6. – С. 68–70.
150. Трауготт, Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с
моторными алаликами / Н.Н. Трауготт // Труды Ленинградского научно-
практического института слуха и речи Наркомпроса РСФСР. Расстройства речи
в детском возрасте. – Петрозаводск, 1940. – С. 71–103.
151. Трауготт, Н.Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии /
Н.Н.7Трауготт, С.И. Кайданова. – Л., 1975. – С. 29–122.
152. Трошин, О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В Жулина. – М.: ТЦ Сфера,
2005. – 256 с.
153. Усанова, О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи /
О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова // Обучение и воспитание детей с нарушениями
речи / В.И. Селиверстов [и др.]; под ред. В.И.7Селиверстова. – М: Просвещение,
1982. – С.13–19.
154. Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения
аномальных детей: учеб. пособие для студентов / О.Н.7Усанова. – М.: МГПИ им.
В.И. Ленина. – 1990. – 201 с.
155. Усанова, О.Н., Опыт формирования коллектива учащихся младших классов
школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: коррекционно-развивающая
направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи /
О.Н.7Усанова, О.А. Слинько. – М.: МПГУ, 1987. – 215 с.
156. Усанова, О.Н., Особенности произвольного внимания детей с моторной
алалией / О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи. – М.:
МПГУ, 1985. – С. 27–35.
157. Федосеева, Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. … канд. пед.
наук: 13.00.03 / Е.Г. Федосеева; МПГУ. – М., 1995. – 207с.
158. Фигередо, Э.Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
общим недоразвитием речи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 /
Э.Э.Л.7Фигеридо; АПН СССР, НИИ Дефектологии. – М., 1989. – 19 с.
159. Филичева, Т.Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в
старшей группе детского сада / Т.Б. Филичева, Г.А. Чиркина // Дефектология.
Сообщения 1–3. – 1986. – № 3. – С. 50–52; 1987. – № 1. – С.769–74; № 4. – С. 71–
76.
160. Филичева, Т.В. Основы логопедии / Т.В. Филичева, Н.А. Чевелева,
Г.В.7Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
161. Фирсанова, Е.Ю. Исследование мотивов учения у детей 6-7 лет с нарушениями
речи / Е.Ю. Фирсанова // Психология и школа. –2003. – №73. – C.773–83.
162. Фирсанова, Е.Ю.Особенности адаптации к новым социальным условиям у
детей с нарушениями речи: дис. …канд. псих. наук: 19.00.07 / Е.Ю.7Фирсанова. –
Москва, 2006. – 257 л.
163. Фотекова, Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем
недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический
анализ: автореф. …д-ра псих. наук: 19.00.04 / Т.А.7Фотекова; МПГУ. – М., 2003.
– 34 с.
164. Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в
структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи / Т.А.7Фотекова //
Дефектология. – 1994. – № 2. – С. 9–13.
165. Фотекова, Т.А. Сравнительное обследование особенностей познавательной
деятельности при ОНР и ЗПР у младших школьников: автореф. дис. …канд.
псих. наук: 19.00.10 / Т.А. Фотекова; Ин-т кор. пед. Рос. акад. образования. – М.,
1998. – 17 с.
166. Хабарова, С.П. Формирование готовности к овладению чтением дошкольников
с общим недоразвитием речи: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.03 / С.П.
Хабарова; МГПУ им. М. Танка. – Минск, 2000. – 20с.
167. Халилова А.Б. Особенности фонематического восприятия и звукового анализа
у младших школьников, страдающих церебральным параличом //Дефектология.
– 1977. – № 3. – С. 63–66.
168. Хватцев, М.Е. Логопедия: пособие для студентов педагогических институтов и
учителей спец. школ / М.Е. Хватцев. – М.: Учпедгиз, 1951. – 432 с.
169. Худик, В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования /
В.А.7Худик. – Киев: Освiта, 1992. – 220 с.
170. Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и
подростково-юношеском возрасте / В.А. Худик. – Киев, 1993. – 144 с.
171. Царгуш, Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с
общим недоразвитием речи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 /
Л.Э.7Царгуш; НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1987. – 18с.
172. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление
интеллектуальной деятельности / Л.С. Цветкова. – М.: Просвещение. – АО
«Учеб. лит.», 1995. – 304 с.
173. Цветкова, Л.С. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с
различными формами речевой патологии / Л.С.7Цветкова, Т.Н.7Пирцхалайшвили
//Дефектология. – 1975. – № 5. – С. 11–18.
174. Чурсина, Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим
недоразвитием речи: (нейропсихологический подход): дис. ... канд. псих. наук:
19.00.04 / Н.П. Чурсина.– Москва, 2005. – 128 л.
175. Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития:
учеб. пособие / И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 320 с.
176. Шаповал, И.А. Специальная психология / И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
– 224 с.
177. Шипицина, Л.М. Комплексное исследование мнестической деятельности
младших школьников с речевой патологией / Л.М. Шипицина, Л.С.Волкова, Э.Г.
Крутикова // Дефектология. – 1991. – №2. – С. 16–22.
178. Шипицина, Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у
младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М.7Шипицина,
Л.С.7Волкова // Дефектология. – 1993. – № 4. – С. 8–13.
179. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – М.: Академия, 2004.
180. Шкловский, В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными
формами афазии / В.М. Шкловский, Т.Г. Визель. – М.: «Ассоциация
дефектологов», В. Секачев, 2000. – 96 с.
181. Юсупова, Г.Ф. Психокоррекционная работа по преодолению личностных
нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи / Г.Ф.Юсупова //
Специальная психология. – 2007. – № 3 (13). – С. 54–63.
182. Юртайкин, В.В. Развитие восприятия перспективных изменений величин
предметов в дошкольном возрасте / В.В. Юртайкин // Новые исследования в
психологии. – 1975. – № 1. – С. 29–31.
183. Яблокова, Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших
психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки:
дис. ... канд. псих. наук: 19.00.04 / Л.В. Яблокова. – Москва, 1998. – 126 л.
184. Ясюкова, Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии
школьников / Л.А. Ясюкова. – СПб.: Речь, 2003. – 384 с.
ГЛОССАРИЙ
Абилитация – формирование личности с такими качествами и свойствами,
которые позволили бы не просто интегрироваться в трудовую деятельность, но и
налаживать продуктивные отношения с другими людьми.
Агнозия – нарушение различных видов восприятия, возникающие при
поражении коры головного мозга, человек утрачивает способность к анализу и
синтезу поступающей информации.
Адаптация социально-психологическая – процесс приобретения человеком
определенного социально-психологического статуса, овладение теми или иными
социально-психологическими ролевыми функциями.
Адекватность – тождественность, соответствие.
Акцентуация характера – чрезмерное усилие отдельных черт характера,
проявляющееся в избранной уязвимости личности по отношению к
определенного рода психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим.
Амнезия – расстройство памяти, неспособность к воспоминанию.
Анализатор – нервный аппарат, выполняющий функцию приема, анализа и
синтеза раздражителей, исходящих из внешней среды и самого организма.
Анамнез – подробные сведения об условиях возникновения и протекания
болезни, об истории развития ребенка на всех этапах его жизни. А.
подразделяется по содержанию на медицинский, психолого-педагогический,
социально-психологический.
Анозогнозия – невозможность осознания, отрицание болезни (недостатка) или
ее тяжести.
Аномальное развитие – значительное отклонение от условно-возрастных норм
физического и психического развития, вызванное серьезными врожденными или
приобретенными дефектами и обусловливающее необходимость специальных
условий воспитания, обучения, жизнедеятельности.
Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от нормального
физического и психического развития, вызванные серьезными враждебными и
приобретенными дефектами.
Апперцепция – свойство восприятия, существующее на уровне сознания и
характеризующее личностный уровень восприятия; отражает зависимость
восприятия от прошлого опыта и установок индивида, от общего содержания
психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
Асинхрония – неравномерное, диспропорциональное психическое развитие,
нарушающее закон гетерохронии.
Астения – нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенных
утомляемости и истощаемости, сниженном пороге восприятия, неустойчивости
настроения, нарушениях сна, аппетита и др. Возникает в результате различных
заболеваний, при умственных и физических перегрузках, длительных
отрицательных переживаниях и конфликтах, а также функциональной или
органической неполноценности мозга (церебрастения).
Аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием
потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с
окружающими (термин введен врачом-психиатром Е. Блейлером).
Аффект – нервно-психическое возбуждение, возникающее при
травмирующих обстоятельствах. В состоянии аффекта контролирующая
деятельность головного мозга несколько ослабляется. Аффект сопровождается
побледнением или покраснением лица, сужением или расширением зрачков,
дрожанием губ и конечностей. Аффект чаще наблюдается у лиц с неустойчивой
нервной системой.
Барьер психологический – внутреннее препятствие психологической
природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающие человеку успешно
выполнить некоторое действия. Часто возникает в деловых и личных
взаимоотношениях людей и препятствует установлению между ними открытых и
доверительных отношений.
Бине-Симона тест – наиболее распространенный метод количественной
оценки уровня развития интеллектуальных способностей. Разработан в 1905 г.
А.7Бине и Т. Симоном по заказу Министерства народного образования Франции с
целью отсева детей, недостаточно развитых для обучения в массовой школе.
Брайля шрифт – рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых,
разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Л. Брайлем,
адаптирован к различным языкам и получил всемирное распространение. Состоит
из комбинаций выпуклых точек (от одной до шести), с помощью которых
изображаются различные знаки – буквы алфавита, цифры, знаки препинания,
математические и химические формулы, нотные знаки.
Валидность – качество метода психологического исследования,
выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он
изначально был предназначен.
Ведущая деятельность возраста – деятельность: а) в которой возникают и
дифференцируются новые виды деятельности; б) в которой формируются или
перестраиваются отдельные психические процессы; в) от которой более всего
зависят наблюдаемые в конкретном возрасте основные изменения личности
ребенка.
Векслера текст – набор заданий для оценки умственных способностей, один
из наиболее распространенных методов диагностики интеллекта. Разработан
Д.7Векслером в 1937 г. В настоящее время употребляется модифицированный
вариант образца 1974 г. – «Шкала Векслера для измерения интеллекта у детей».
На основании результатов выполнения теста вычисляется коэффициент
интеллекта.
Вербальный – в психологии термин для обозначения знакового материала, а
также процессов оперирования с этим материалом. Может быть осмысленным
(ряды слов, отрывки текстов и др.) и бессмысленным (группы из согласных,
слоги и др.). Вербальному материалу противопоставляется невербальный –
геометрические фигуры, рисунки, предметы и пр.
Воспитание аномального ребенка – основное понятие, имеющее большое
значение для общего развития детей, их общения со сверстниками, взрослыми,
формирования личности. Цели и задачи воспитания аномального ребенка
определяются общими принципами педагогики, но реализуются в доступном
объеме, методами и средствами соответствующих степени и структуре дефекта.
Генотип – генетическая конституция, совокупность генов, полученная от
родителей.
Гетерохронность развития – закономерная разновременность формирования
и развития психических функций.
Гидроцефалия – водянка мозга, выражающаяся в избытке спинномозговой
жидкости в полости черепа.
Гиперкомпенсация – наращивание усилий в сфере несостоятельности –
«преодоление».
Глухонемота – сочетание тяжелого слухового дефекта и связанного с ним
отсутствия речи.
Гнозис – восприятие.
Девиантное поведение – отклоняющееся, нарушающее принятые нормы и
правила, но не выходящее в область противоправных поступков.
Дезадаптация – полярный адаптации и, по существу, деструктивный процесс,
в ходе которого развитие психических процессов и поведения индивида
приводит не к разрешению проблемных ситуаций в его жизни и деятельности, а
к усугублению трудностей существования и неприятных переживаний, их
вызывающих. Д. характеризуется поломкой, нарушением сформировавшихся
адаптационных механизмов вследствие, например, изменений социальной
ситуации индивида или возникших нарушений здоровья.
Декомпенсация – утрата, распад, регресс достигнутого ранее
компенсаторного эффекта под влиянием патогенных факторов.
Деонтология – наука о долге, моральной обязанности, нравственном
совершенстве и безупречности в профессиональной деятельности, где широко
используются сложные межличностные взаимовлияния и ответственные
взаимодействия (врачебная практика, психотерапия и др.). Деонтологическая
модель этики – это совокупность «должных» правил (соизмерение, соблюдение
себя с «должным» и осуществление оценки действий не только по результатам,
но и по помыслам), соответствующих той или иной конкретной области
практики.
Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате
длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей,
необходимых для полноценной жизни и развития. Следствием Д. в детском
возрасте являются выраженные отклонения в эмоциональном,
интеллектуальном, социальном развитии.
Детерминизм (латин. determinare – определять) – философская концепция,
признающая объективную закономерность и причинную обусловленность всех
явлений природы и общества. В психологии – закономерная и необходимая
зависимость психических явлений от порождающих их факторов.
Дети-инвалиды – дети, имеющие значительные ограничения в
жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие
нарушения развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию,
передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению,
общению, трудовой деятельности в будущем.
Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание головного мозга, при
котором вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются
различные психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич
конечностей).
Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального развития ребенка, подтвержденный психолого-медико-
педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной
экспертной комиссией в отношении взрослого.
Дефект органический – повреждение, отсутствие или недоразвитие какого-
либо органа, его части или тканей.
Дефект функциональный – нарушение функций органа или общих функций
организма без какого-либо нарушения их материального субстрата (самого
органа), например психопатии.
Дефектология (от лат. defectus – недостаток и греч. logos – учение, наука) –
наука о психофизических особенностях развития аномальных детей,
закономерностях и обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов
специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика,
олигофренопедагогика и логопедия. Дефектология изучает также проблемы
обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
ЗПР, а также со сложными дефектами.
Дефект-центризм – подход к клиенту (испытуемому) как к носителю
определенного симптома или синдрома, противостоящий ценностному и
целостному подходу к личности, системе ее жизненных отношений.
Дефицитарное развитие – патологическое формирование личности у детей с
тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых
недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения
эмоциональной сферы. Термин предложен в 1976 г. В.В.7Ковалевым.
Дидактогения – негативное психическое состояние учащегося, вызванное
нарушением педагогического такта со стороны педагога (акцент внимания на
дефект).
Дизадаптация – исходные трудности, искажение или нарушение
адаптационных процессов вследствие недостаточных нервно-психических,
физических или других ресурсов индивида; невозможность осуществления им в
конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли,
соответствующей его возможностям.
Дизонтогенез – в широком смысле термина: отклоняющееся от условно
принятой нормы индивидуальное развитие; психический Д. – нарушение
развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также нарушение
соотношения темпов и сроков развития отдельных сфер психики и различных
компонентов внутри них.
Диссоциация – нарушение взаимосвязи психических процессов.
Дисфория – пониженное настроение с раздражительностью, озлобленностью,
мрачностью, повышенной чувствительностью к действиям окружающих, со
склонностью к вспышкам агрессии. Особенно характерна при органических
заболеваниях головного мозга, эпилепсии, некоторых формах психопатий
(эксплозивная, эпилептоидная).
Дисфункция – нарушение, расстройство функций какого-либо органа или
системы преимущественно качественного характера.
Дифференцированное обучение аномальных детей – организация обучения и
воспитания детей с дефектами развития в различных типах спецобразовательных
(коррекционных) учреждений в зависимости от характера и степени
выраженности дефекта.
Диффузный – распространенный, рассеянный в разные стороны.
Защита психологическая – адаптивные механизмы, направленные на
уменьшение патогенного эмоционального напряжения, предохраняющие от
болезненных чувств и воспоминаний и дальнейшего развития психологических и
физиологических нарушений.
Зона ближайшего развития – возможности в психическом развитии, которые
откладываются у человека при оказании ему минимальной помощи со стороны.
Понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» введено
Л.С. Выготским.
Идентичность – тождественность, одинаковость; осознаваемое человеком
единство и преемственность телесных и психических процессов, переживание
постоянства своего физического и психического «Я», тождественности самому
себе.
Иерархия – расположение частей или элементов целого в порядке от высшего
к низшему.
Инволюция – обратное развитие, уменьшение, упрощение, редукция (главным
образом в связи с утратой функции) какого-либо органа в течение онтогенеза; И.
в психическом развитии – отмирание старого настолько, насколько этого требует
развитие новых свойств и черт (например, детской непосредственности).
Инертность – низкая подвижность нервных процессов, трудности
переключения.
Интеграция педагогическая – совместное обучение и воспитание детей с
отклонениями в развитии с нормально развивающимися детьми и подростками.
Интеграция социальная – социальная адаптация в общей системе социальных
отношений и взаимодействия, использование социальных благ и привилегий с
учетом потребностей индивида.
Интегрированное обучение аномальных детей – обучение и воспитание
детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей
системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.
Интерпретация – истолкование, разъяснение смысла, значения чего-либо.
Инфантилизм – сохранение в организме и психике человека характеристик,
качеств и свойств, присущих более ранним стадиям развития; психический И. –
отставание в личностном развитии.
Исключительные дети – термин, которым в зарубежной научной литературе
обозначается широкая категория детей, развитие которых по тем или иным
показателям отклоняется от среднестатистических норм. К данной категории
относят одаренных детей.
Катамнез – сведения, получаемые о больном после окончания лечения.
Периодический сбор информации о ходе обучения, трудовой жизни учащихся,
находившихся под специальным наблюдением.
Квалификация дефекта (симптома) – качественный анализ, изучение
структуры нарушения, выделение того фактора (первичного дефекта), который
привел к возникновению наблюдаемого симптома.
Коммуникация – связь, в ходе которой происходит обмен информацией
между системами в живой и неживой природе.
Компенсация нарушения (дефекта) – возмещение, выравнивание, развитие
нарушенных или недоразвитых функций, перестройка сохранных функций для
замещения нарушенных; приобретение в обучении и воспитании способов
деятельности и поведения, способствующих социальной адаптации и
интеграции.
Компенсация психологическая – процесс, направленный на достижение или
восстановление чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с
переживанием несостоятельности в тех или иных аспектах жизни.
Комплекс неполноценности – комплекс черт личности, выражающийся в
представлениях о собственной никчемности, ненужности, неспособности
справляться с жизненными трудностями. Умеренный К.н. может стать
источником конструктивных усилий и достижений человека.
Конфликт (лат. conflictus – столкновение) – предельно обостренное
противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.
Принципиально подразделение конфликта на внутренние (внутриличностные) и
внешние (межличностные и межгрупповые).
Концепция «нормализации» – социально-психологическая теория и практика
как можно большей приближенности жизни и быта людей с ограниченными
возможностями к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.
Копинг – деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса
между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими требованиям.
Коррекционная педагогика – это наука, охватывающая не только область
специальных научных знаний, но и основы психолого-педагогических знаний о
сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков,
имеющих нередко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в
поведении. Основная цель коррекционной педагогики – выявление и
преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь
ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.
Коррекционно-воспитательная работа – система специальных
педагогических мероприятий, направленная на преодоление или ослабление
недостатков развития аномальных детей. Термин употребляется с конца XIX века,
первоначально – лишь применительно к умственно отсталым детям; в
современной отечественной дефектологии трактуется шире: коррекционно-
воспитательная работа направлена не только на исправление отдельных
нарушений, но и на формирование личности в целом, охватывает все категории
аномальных детей и проводится совместно медиками и педагогами-
дефектологами.
Коррекция – совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на
исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.
Коэффициент интеллекта, IQ – количественный показатель уровня
умственного развития. Представляет собой отношение умственного возраста (УВ)
к паспортному, хронологическому (ХВ) соответственно формуле
IQ=УВ:ХВх100%. УВ вычисляется на основании результатов выполнения
психологических тестов.
Кризис возрастной – особые, относительно непродолжительные (до года)
периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими
изменениями. Возрастные кризисы относятся к нормативным процессам,
необходимым для поступательного хода личностного развития и связаны с
системными качественными преобразованиями в сфере его социальных
отношений, индивида, его деятельности и сознания.
Кризисы возрастные (от греч. crisis – поворотный пункт) – условное
наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому.
Эволюционные этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с
эпохами эволюционного развития. Психическое развитие происходит в результате
смены так называемых стабильных и критических возрастов (Л.С.7Выготский).
Лабильность – нестойкость, неустойчивость, изменчивость; в
дифференциальной психологии – одно из основных свойств ЦНС,
характеризующее скорость возникновения и прекращения нервных процессов.
Латентный – скрытый, внешне не проявляющийся; латентный период –
скрытый период физиологической реакции.
Леворукость – предпочтительное использование левой руки для
осуществления моторных актов. В некоторых случаях леворукость обусловлена
повреждением или заболеванием правой руки, влекущим за собой
невозможность пользования ею (вынужденная леворукость). Чаще леворукость
носит врожденный характер и обусловлена унаследованной спецификой
функционирования ЦНС.
Лечебная педагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая средства и
методы исправления физических и психических дефектов. Термин употребляется
главным образом в немецкоязычной литературе. Проблемы лечебной педагогики
в отечественной науке разрабатываются в русле дефектологии.
Локальный – свойственный данному месту, не выходящий за определенные
границы.
Манипулятивная деятельность (действия) – проявления двигательной
активности ребенка, направленные на предметы с целью их обследования или
забавы. Они характерны для младенческого возраста и совершаются «в логике
руки» или «в логике физических свойств предмета», без учета способов
культурного употребления предметов.
Минимальная мозговая дисфункция, ММД – нарушение функций ЦНС
вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга.
Модально-неспецифические закономерности отклоняющегося развития
свойственны всем лицам с отклонениями в развитии независимо от модальности
основного нарушения.
Модально-специфические закономерности отклоняющегося развития
свойственны какому-то одному варианту отклонения.
Модальность – одно из основных свойств, существенная качественная
характеристика.
Моторика – двигательная активность, включающая большие моторные акты и
тонкую моторику, зрительно-моторные координации, кинестетические функции
и др. Как нарушения выделяются двигательные стереотипии, тики, гиперкинезы,
двигательное беспокойство или заторможенность, параличи, апраксия и др.
Надежность – качество научного метода исследования, позволяющее получать
одни и те же результаты при повторном или многократном использовании
данного метода.
Нарушения вторичные, системные – обратимые изменения процесса развития
психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной
функцией.
Нарушения первичные, ядерные – малообратимые изменения в параметрах