Курсовой проект - Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие в этих явлениях

Подождите немного. Документ загружается.

Шадриков выделяет способности мыслительные, восприятия, памяти и так

далее. Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле

отнесенности к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки

зрения, «летных», «кулинарных», «музыкальных», «педагогических» и

прочих способностей [1].

1.2. Структура и классификация способностей

С.Л. Рубинштейном дано определение состава, структуры

способностей: «В состав каждой способности, делающей человека

пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят

некоторые операции или способы действия, посредством которой эта

деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной,

реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему

соответствующих общественно выработанных операций; но ядро

способности – это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те

психические процессы, посредством которых эти операции регулируются»

[6]. Таким образом, С.Л. Рубинштейном выделяется два основных

компонента структуры способностей: 1) «операционный» - это те

способы действия, посредством которых осуществляется деятельность и 2)

«ядро» - психические процессы, которыми регулируются операции, как

качества процессов анализа и синтеза [3].

Способности можно классифицировать так:

1. Природные (или естественные). В основе своей они биологически

обусловлены, связаны с врожденными задатками, формируются на их базе

при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения –

типа условно-рефлекторных связей.

2. Специфические человеческие. Они имеют общественно-

историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной

среде. Они, в свою очередь, подразделяются на:

1.Общие: ими определяются успехи человека в самых различных видах

деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь,

точность и тонкость движений рук и т.д.) и специальные: они связаны с

успехами личности в отдельных видах деятельности и общения, где

необходимы особого рода задатки, – математические, технические,

литературно-лингвистические, художественные, спортивные и прочие

способности. Наличие у человека общих способностей не исключает

развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные

способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

2) Теоретические и практические способности отличаются тем, что

первые предопределяют склонность человека к абстрактно-логическому

мышлению, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие

способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не

сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных,

разносторонне талантливых людей.

3) Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем,

что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения

человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то

время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры,

производство новых идей, открытий и изобретений. Высшая степень

творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая

степень способностей личности в определенной деятельности (общении) –

талантом.

4) Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также

предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности -

в наибольшей степени социально обусловлены. Они связаны со

взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией,

художественными образами и т.д. [7].

2. Уровни развития способностей

Способности могут различаться не только по своей направленности, по

качественным и количественным характеристикам, но и по своему уровню

или масштабу. В психологии чаще всего встречается следующая

классификация уровней развития способностей: способность, одаренность,

талант, гениальность.

По поводу соотношения между этими понятиями существуют разные

точки зрения (А В. Либин, 2000). Ряд авторов рассматривают одаренность

лишь как природную основу способностей, подчас низводя ее до задатков и

связывая с общим фактором способности к творчеству. Но всякие

способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того,

чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий

уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на

предыдущем уровне.

2.1. Понятие одаренности

Одаренность является следующим уровнем развития способностей.

Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое

обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо

деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение

деятельности, а только возможность такого успешного выполнения

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности».

Однако, по мнению С. Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г.,

она определяется комплексом свойств личности. И этому есть ряд веских

доказательств. Одна из газет поведала о биологе, который опубликовал

научный труд, включавший обширную библиографию — 300 названий,

которую он продиктовал машинистке по памяти и без единой ошибки.

Однако незаурядная память не сделала этого биолога незаурядным ученым.

А. Р. Лурия (1968) в течение многих лет исследовал феноменальную

память одного газетного репортера. Опыты показали, что этот репортер мог

моментально запомнить и повторить громадные по длине ряды слов и чисел

в прямом и обратном порядке и начиная с любого звена этих рядов. Он

воспроизводил их без всякого труда через месяц, год и даже через

шестнадцать лет после запоминания. Но во всех других отношениях репортер

был заурядным человеком, сменил за свою жизнь много профессий, но так

ничего в ней и не добился.

Б. М. Теплов (1941) тоже понимал одаренность как совокупность

способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но

приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития

друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа

способностей. Однако такое образование остается, согласно Б. М. Теплову,

чисто психологическим.

По его мнению, своеобразие понятий «одаренность» и «способности»

обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности,

успех которой ими обеспечен. Поэтому, как писал автор, нельзя говорить об

одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной

деятельности.

Итак, отечественные психологи считают: Одаренность - это сочетание

ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие)

выполнения определенной деятельности.

А. Холодная (1990) выделяет шесть типов интеллектуально

одаренных людей:

1) с показателем общего интеллекта более 135-140 единиц;

2) с высоким уровнем академической успешности;

3) с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных

способностей — показателей быстроты порождения идей и их

оригинальности;

4) с высокой степенью успешности в выполнении тех или иных видов

деятельности;

5) с экстраординарными интеллектуальными достижениями;

6) с экстраординарными интеллектуальными возможностями,

связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни

людей.

Выделяют следующие особенности одаренных индивидов: сочетание

яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей;

способность к нестандартному восприятию; интуиция, изобретательность,

бессознательный разум; дивергентное мышление; любознательность;

мужество; воображение; конкретность мышления; смелость; эстетическая

чувствительность[2].

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая

интеллектуальная одаренность; специфическая академическая одаренность;

творческая одаренность: художественное и исполнительское искусство;

психомоторная одаренность, лидерская и социальная одаренность. Они

соответствуют семи видам интеллекта: лингвистическому, музыкальному,

логико-математическому, пространственному, телесно-кинестетическому,

внутриличностному и межличностному. Последнее есть не что иное, как

способность понимать других и ладить с ними, коммуникативность.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности:

интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в

сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает,

прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к

деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная

потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих

интересов. Нередко они уже с раннего детского возраста особенно

настойчиво тянутся к учению, ищут, требуют умственную нагрузку. Поэтому

один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение

которого 2–3-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии.

Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и

возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного

ребенка того же возраста. Нередко уже в 3–4 года они умеют читать и

считать, увлекаются разными умственными занятиями, например освоением

географических карт, разного рода вычислениями и т.д. Встречаются

дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными

буквами без ошибок длинные фразы, умеют анализировать, обобщать, делать

выводы. С поступлением в школу таких детей, обнаруживается, что

некоторые из них в умственном отношении уже далеко впереди своих

ровесников. Именно таких детей – с ускоренным умственным развитием –

называют одаренными.

Есть дети с поражающими умственными способностями. Некоторые из

них в свои 12–14 лет смогли поступить в университеты и институты и

успешно обучаются там. Таких детей обычно называют вундеркиндами.

Вундеркинды были во все времена. Вундеркиндом считался, например,

Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв Французской

академии. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 лет

закончил уже 2 отделения (словесное и юридическое) философского

факультета. У Мечникова любовь к природе появилась с детских лет. Едва

начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим

братьям и другим детям. Очень рано овладел микроскопом. За 2 года

закончил с отличием Харьковский университет.

Наблюдения показывают, что самая общая психологическая

особенность детей с ранним расцветом умственных способностей – высокая

активность ума, расположенность к умственным усилиям, т.е. повышенная

склонность к умственной деятельности. Иногда родителей таких детей

беспокоит то, о чем другие могут мечтать: ребенок прочитывает в доме все

книги, он поглощен решением задач, его не оторвать от монтирования каких-

нибудь устройств и т.д. Для таких детей умственная работа – это прежде

всего увлекательнейшие упражнения. Они не знают, что такое скука, что

такое лень. Они умеют с увлечением работать в неблагоприятных условиях:

во время шумной, веселой перемены в школе, среди громкого разговора

дома. При этом тяга к умственным занятиям захватывает всю личность

ребенка, обуславливая не только количество осваиваемого, но и сам уровень

достижения. Неустанная тяга, пристрастие к деятельности является стороной

способностей и одним из двигателей их развития [8].

Но для таких детей существует опасность в том, что как отмечают

многие исследователи, став взрослыми, основная часть детей- вундеркиндов

испытывает трудности с социальной адаптацией в обществе. Кроме того,

такие дети в дальнейшем могут и не проявить себя с выдающейся стороны,

потому, что признаки выдающихся способностей в раннем возрасте не всегда

могут привести к рассвету дарования [3].

Необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное

выполнение деятельности, а только возможность такого успешного

выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не

только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение

необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную

математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился

математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного

специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность

достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой

возможности определяется тем, в какой мере будут развиты

соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным

образом в направленности интересов. Одни люди, например,

останавливаются на математике, другие - на истории, третьи - на

общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в

конкретной деятельности.

2.2. «Общие» и «специальные» способности и одаренность

В психологии и педагогике весьма распространено представление об

общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят те,

что отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например,

интеллектуальные способности). Специальные же соответствуют

требованиям только конкретной деятельности (например, художественные

способности, наличие певческого голоса).

Начало таким представлениям положено Ч. Спирменом. Им была

предложена двухфакторная теория интеллекта, дальнейшее развитие которой

привело ученого к созданию иерархической модели: помимо факторов G и S

он выделил групповые факторы интеллекта, занявшие промежуточное

положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности.

Несмотря на стройность и правдоподобность предложенной Ч. Спирменом

модели, осталось неясным, что конкретно представляет собой фактор G.

Отсюда появились многочисленные попытки наполнить его более

конкретным содержанием. В результате его место стали занимать то мотив,

то внимание, то быстрота переработки информации.

Б. М. Теплов, а за ним и Д. Н. Завалишина (1991) связывают общие

способности с более общими условиями ведущих форм человеческой

деятельности, а специальные — с отдельными видами деятельности. Правда,

некоторые ученые считают, что четкую грань между общими и

специальными способностями провести трудно и это деление довольно

условно (К. К. Платонов).

С.Л. Рубинштейн (1946) выделяет общую и специальную одаренность.

Первая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой

деятельности, вторая — с требованиями специальных ее видов. При этом

общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется благодаря

специальным способностям [5].

Отсутствие четкости в этих представлениях С.Л. Рубинштейна

заставило Б. М. Теплова уточнить ряд моментов. Он отметил: «Было бы

более точным говорить не об общей и специальной одаренности, а об общих

и специальных моментах в одаренности, или еще точней — о более общих и

более специальных моментах... Решительно во всякой одаренности есть и

общее и особенное. Поскольку в различных формах деятельности имеются

общие моменты, постольку можно говорить и об «общей одаренности» в

широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу

деятельностей. Но нет никакого научного смысла в таком понятии

одаренности, которое включает в себя только общие признаки... Метафизиче-

ский разрыв между понятием общей и специальной одаренности проявляется

не только в том, что общая одаренность рассматривается до предела

абстрактно, как «общее без особенного», но и в том, что из понятия

«специальная одаренность» в свою очередь тщательно изгоняются все общие

признаки».

Эти критические замечания, по мнению Ильина Е.П., следует отнести и

к пониманию «общих» и «специальных» способностей. Конечно, любая

деятельность предполагает необходимость мыслить, но это не значит, будто

разные интеллектуальные способности у каждого человека одинаково

развиваются и применяются в различных видах интеллектуальной

деятельности. Ум математика и шахматиста разный, как и ум политика и

ученого, хотя нечто общее, конечно, есть. Различают практический и

теоретический ум, поскольку один «силен» в житейских делах, но не может

похвалиться успехами в умственном труде на работе; другой, наоборот, успе-

шен как ученый, но «глуп» в бытовом отношении [2].

Способности человека реально даны всегда в некотором единстве

общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне

противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и

единство. Это положение относится как к взаимоотношению общих и

специальных умственных способностей, так и к взаимоотношению общей

одаренности и специальных способностей. Наличие специальной

способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает

отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности

сказывается на характере каждой специальной способности. Общая

одаренность и специальные способности в этом смысле как бы

взаимопроникают друг в друга; они два компонента единого целого. Факты

свидетельствуют о том, что бывает общая одаренность без ярко выраженных,

оформившихся специальных способностей и бывают также специальные

способности, которым не отвечает соответственная общая одаренность.

Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей

для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной

специальной способности играют специальные задатки (например, связанные

с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и

специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже

тем больше диспропорция между специальными способностями и общей

одаренностью. Чем менее специфически "технический" характер носит та

или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и

взаимопроникновение с общей одаренностью. Нередко приходится встречать

музыкантов со значительными способностями виртуозов-исполнителей и

очень невысоким умственным уровнем. Но нельзя быть большим

музыкантом, художником, не обладая общей даровитостью. Чем более

высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее

взаимосвязь с общей одаренностью. [6].

2.3. Талант и гениальность

Особо высокий уровень проявления способностей обозначают

понятиями «талантливость», «гениальность».

Слово «талант» (от греч talanton — «вес, мера») затем впервые

встречается в Новом Завете, где обозначает меру серебра, которую ленивый

раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в

землю вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и

поговорка «зарыть свой талант в землю»). Талант одними психологами