Курсовая работа - Взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе

Подождите немного. Документ загружается.

Цели воспитания как планируемые результаты развития личности

школьника отражаются в моделях личности выпускников конкретного

образовательного учреждения как определённая комбинация

вышеперечисленных целей. В докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» они

сформулированы так:

1) научить учиться;

2) научить жить;

3) научить жить вместе;

4) научить работать и зарабатывать.

Концептуальные основы школьного воспитания

Понятие «воспитание» признаётся важнейшей составной частью

целостного процесса образования. И, несомненно, в содержании любой

образовательной технологии отражены процессы воспитания.

Единой для всех школ концепции воспитания нет и быть не может.

Каждый тип образовательного учреждения и определённое учреждение

могут иметь свою концепцию и программу воспитания с учётом многих

объективных и субъективных факторов: специфики региона и отдельно

взятого образовательного учреждения; их традиций; культуры; кадрового

потенциала, финансово-экономических возможностей и т.д.

Так же как и в обучении, в технологиях школьного воспитания можно

выделить реально существующие традиционные позиции и позиции

развития, которые особенно проявляются в деятельности инновационных

образовательных учреждений.

Особенности содержания и методов

Содержание и структура. В опыте российской школы достаточно много

разнообразных воспитательных методических средств и организационных

форм. Однако всё это многообразие представляет собой малоэффективную

эклектическую смесь, поэтому лучшие воспитательные технологии имеют

определённую структуру, состоящую из следующих технологических

компонентов и подструктур:

1) общей концептуальной основы;

2) общих целевых ориентаций;

3) комплекса методических средств, адекватных поставленным целям;

4) подсистемы деятельности, обеспечивающей реализацию целей;

5) подсистемы отношений между всеми участниками воспитательного

процесса и освоенной ими окружающей средой;

6) управления, обеспечивающего интеграцию компонентов в

целостную систему.

Разнообразие методов и форм — один из путей активизации и

интенсификации воспитания. Воспитывать — значит организовывать

деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели

поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми

и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения

воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную

деятельность детей.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в

любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности

учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или

менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее

значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя,

классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их

узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и

привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец,

позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных

переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников

друзьями на всю жизнь.

Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую

работу. Выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в

школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная,

общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с

учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат

достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Так,

познавательная деятельность направлена на развитие познавательных

интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и

пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии,

олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность представляет собой процесс

формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов,

усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что

называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности

стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в

различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-

нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в

органах управления школой, различных ученических и молодежных

объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других

акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по

самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и

работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус,

интересы, способности, культуру детей. Трудно переоценить значение

эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно

эффективно вне школы в учреждениях дополнительного образования,

клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту

работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры,

концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое

другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий

отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать

ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем,

помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно

отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение,

досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники,

вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные

прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной

организации всех этих форм работы. Для воспитателя важно знать, как он

организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так

сказать, методическим арсеналом.

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно

определить как конкретный способ организации их относительно свободной

деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически

целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется

большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются

классификации. Однако упорядочить формы воспитательной работы можно

путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного

дела.

В основе этой типизации - главные средства воспитательного

воздействия: слово, переживание, деятельность, игра, психологические

упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со

школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые,

игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия

является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции детей. К

этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные

дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен

информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых,

обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в

практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его

проведения могут рыть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела

детей, где главным средством воздействия является совместное,

преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать

сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные

тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных

ситуациях. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания

детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют

такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т.п.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на

детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это

разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы,

разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного

кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная

помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных

движениях и организациях.

Игровые (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых,

содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные,

соревновательные, конкурсные.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с

учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия

являются элементы психологического тренинга, методы практической

психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции,

беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они

требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми

педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого

наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже

заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и

чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом

основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы

с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то

новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле.

Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего

происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с

другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.

Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети,

участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают

успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они

приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом

направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом

поддаются учету. Приведу в пример наиболее распространенные, чаще всего

встречающиеся в практике школ. При этом следует помнить, что многие из

них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух

параллельных классов, лишь в начальной школе или только со

старшеклассниками. В современной школе классные руководители, учителя

организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки,

«огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или

связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе,

периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным

предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям

родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в

театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории,

многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные

соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и

безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет,

праздничных плакатов, открыток и многое другое.

1.3 Научно-практические подходы к организации взаимодействия

семьи и школы

Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит

учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе. Учитывая

то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в

области педагогики и психологии, школа призвана оказывать им

надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению

культуры семейного воспитания. П.П. Блонский отмечал, что нельзя

воспитывать детей, не воспитывая их родителей.

Педагог в работе с семьей выполняет одновременно ряд ролей:

1) советник: информирует семью о важности и возможности

взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях

развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей и др.;

2) консультант: консультирует по вопросам семейного

законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в семье;

информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на

конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий,

необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье, и др.;

3) защитник: защищает права ребенка в случае, когда приходится

сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм,

наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого

проблемами неустроенного быта, отсутствием внимания, человеческого

отношения родителей к детям.

Различные исследования свидетельствуют, что не все современные

молодые родители владеют методикой воспитания своих детей. Среди

причин такого явления А. П. Ситник выделяет следующие:

1) однодетность и малодетность (особенно в городских условиях)

приводит к тому, что люди не получают практических навыков по уходу и

воспитанию за своими братьями и сестрами, не имеют опыта семейных

отношений;

2) жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи

возможности пользоваться мудростью старших в вопросах воспитания

детей;

3) основательно утрачены традиции народной педагогики;

4) если раньше в условиях деревни, где все люди знали друг друга,

родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести

себя недостойно, то в условиях города усилилась автономность общения

детей и взрослого населения;

5) возникающие социальные и экономические трудности, материальная

необеспеченность семей снижают уровень внутрисемейного эмоционального

настроя, повышает конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения и

воспитание.

Названные причины диктуют необходимость активизации работы по

повышению педагогической культуры родителей, под которой понимается,

достаточный уровень их педагогических, психологических, физиологических

знаний из наук о человеке, а также сформированные умения и навыки

семейного и общественного воспитания детей с учетом их индивидуальных и

возрастных различий (М. Е. Иванова, Г. Н. Пашкевич).

Л.Н. Толстой в своих дневниковых записях отмечал, что «воспитание

представляется сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не

воспитывая себя, воспитывать своих детей. Я не знаю ни одного действия

воспитания детей, говорит писатель, которое не включало бы воспитания

себя. Два правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо,

но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать

из своей жизни от детей».

Антон Семенович Макаренко придерживался мнения, что школа

должна воздействовать на улучшение семейного воспитания через учащихся.

Он говорил: «Что же касается школы и семьи, я никогда не вызывал

родителей. Я педагог… и считал, что если дети у меня воспитываются, я

квалифицированный воспитатель, так я детей заставлю вносить

положительное влияние в семью. Попробуйте стать на эту точку зрения, и вы

увидите, как будет легко, когда вы научите детей чувствовать

ответственность за семью. Нужно детей в школе так воспитывать, чтобы они

вносили в семью какую-то дополнительную здоровую струю, не то, чтобы

перевоспитывали семью, а чтобы они шли в семью как представители

государственной школы и несли эти идеи в жизнь».

Идея А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся заслуживает

серьезного внимания. Автор настоящих строк, работая в школе, не раз лично

убеждался в ее плодотворности.

С.П. Шевырев, в своей статье «0б отношении семейного воспитания к

государственному», говорит о пользе «государственного воспитания», то

есть школьного: во первых, «характер из идеальной сферы семейной

переходит в живую сферу общественных отношений», вторая польза,

которую «оно приносит, состоит в приведении к единству разного образа

мыслей, характеров, обычаев, привычек, предрассудков, из семей

приносимых. Особенный дух семьи бывает весьма полезен для образования

личного характера в человеке». ... Главная задача воспитания, по мнению

С.П. Шевырева состоит в том, чтобы «предлагать питомцу надлежащую

почву, пищу, свет и окружение, дабы при этих условиях развивался он сам.

Учение, ограничиваясь только умственными способностями, составляет

окончательную часть воспитания и представляет в образованном разумное

сознание того, что приобретено самим воспитанником для жизни, - другими

словами: учение есть воспитание, доведенное до сознания, укрепленное

разумом.»

В.А. Караковский говорил о циклической структуре воспитательных

мероприятий, замкнутой в пространстве учебного года. Основной такой

структурой является годовой цикл из нескольких тематических периодов.

Тематический период включает в себя разнообразные по содержанию и

объёму мероприятия (соревнования, игры, конкурсы, фестивали и т.п.),

объединённые общей тематикой и заканчивающиеся общешкольным,

коллективным, творческим «делом» - КТД. Через КТД осуществляется

целостное, комплексное воздействие на детский коллектив и личность

школьника, на его рациональную и эмоциональную сферу. В этих

комплексных делах участвуют все ученики с I по XI класс, все учителя,

классные руководители, родители, выпускники школы. Рамки

общешкольного комплексного воспитательного дела достаточно свободны,

они не только позволяют проявлять, но и стимулируют инициативу,

творчество, многовариативность самовыражения класса и отдельного

ученика.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть

воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования

гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает

необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом

единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает

воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое

просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и

направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на

активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия