Курсовая работа - Развитие памяти подростка в условиях школы
Подождите немного. Документ загружается.
Раздел 3. Подросток и школа
3.1. Трудности подростка в условиях школы
Трудности, с которыми сталкиваются ученики во время обучения в школе,
свои для каждого возраста. И в каждом возрасте есть свои возможности и основные
пути преодоления этих трудностей.
Трудностей могут добавлять некоторые индивидуальные особенности
ребенка - медлительность или чрезмерная гиперактивность, застенчивость или
тревожность… Семейное неблагополучие также влияет на эмоциональный фон
ребенка и сказывается на учебе. Тем не менее, в средних классах так называемых
"неудачников" - неуспевающих учеников - больше, чем в начальных классах.
С чем это связано?
Не только с усложнением материала, как это принято думать. Это было бы
слишком просто.
Если, конечно, не вмешиваются неблагоприятные факторы, о которых
говорилось выше. И если (что очень важно) в школе и дома будет создана
соответствующая атмосфера - веры в успех, одобрения, поощрения
самостоятельности. Успех или поражение ребенка зависит от первых пяти лет
обучения.
Ребенок, у которого все складывалось благополучно на протяжении первых
пяти лет обучения, гораздо больше уверен в том, что и дальше он будет успешным.
Существует так называемая "проблема пятых классов" - именно при переходе
из начальной школы в среднюю становится очевидным неблагополучие некоторой
части учащихся, которое потом трудно исправить, оно только нарастает.
31
А что же происходит в подростковом возрасте?
К среднему школьному возрасту картина меняется. Ведущая деятельность
перестает соответствовать задачам школьного обучения. Или наоборот - задачи
школьного обучения перестают соответствовать ведущей деятельности подростков -
межличностному общению. Это не означает, что учеба становится подросткам
совсем неинтересна. Просто на первое место выходит и становится очень значимым
личностный компонент. Подростку важно устанавливать отношения со
сверстниками и взрослыми, важно самоутверждаться, получить определенный
статус в коллективе, быть признанным. Именно в этом возрасте возрастает
количество критических замечаний в адрес учителей, подростки начинают
оценивать их как справедливых или несправедливых, искренних и не очень,
понимающих и агрессивных, директивных. Подростки начинают отстаивать право на
свое личное мнение, и, если не удается реализовать себя и добиться успеха в какой-
либо социально-приемлемой деятельности, подростки начинают самоутверждаться
неприемлемым путем - нарушая дисциплину, прогуливая, совершая
противоправные поступки.
И все чаще от подростков можно услышать такие высказывания: "Мне
неинтересно учиться", "Мне это в жизни не пригодится", "Мне лень, не хочется,
скучно….".
Учителя в таких случаях говорят о недостатке школьной (учебной) мотивации,
однако мало объясняют, почему это так распространено. Попытки оказать давление
(применение силы, угрозы, наказаний) и тем самым создать мотивацию, как
правило, безуспешны - или действуют до тех пор, пока вызывают страх.
Действительно, есть дети, которым явно не хватает ответственности за
процесс и результаты своей учебы. Порой это подкрепляется и учителями, и
родителями - когда они начинают полностью контролировать этот самый процесс
учебы, не оставляя места самостоятельности и активности ребенка, не оставляя ему
права на ошибку и на встречу с последствиями этой ошибки.
Неплохо бы пораньше начинать учить детей самостоятельности и анализу
собственных поступков. Например, ребенок ведет себя плохо. Мы можем начать
вспоминать все его прегрешения, грозить наказанием. Тут нет ответственности -
учитель или родитель сам оценивает поведение, сам назначает ответственность.
Например, ребенку по какой-то причине не дается математика. Возможно, он
достаточно бурно реагирует на это, заявляя, что учебник написал "тупой" автор,
учительница несправедлива, и вообще он собирается стать журналистом, например,
и математика ему не нужна.
Понятно, что все эти слова хоть могут и выглядеть правдиво, на самом деле
служат оправданию собственной несостоятельности, которая вполне обратима.
«Если человек что-то хочет сделать, то находит возможность.
Если не хочет, то находит объяснения…» (С.П.Королев)
32
С ребенком надо общаться! "Давай попробуем понять, что происходит. Ты не
можешь решить пример, начинаешь злиться и ругать математику. Тебе это помогает
справиться с проблемой? Что произошло такого, что тебе так сложно справиться с
этим примером? Была пропущена тема, и теперь все кажется непонятным. А что
могло бы помочь? Что следует сделать перед тем, как начать его решать? Если
хочешь, можем попробовать вместе. Думаю, у тебя должно получиться". И если
получается, дети как-то подозрительно быстро забывают, что учебник написал
тупой автор, что учительница несправедлива, и что журналисту математика не
нужна.
Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как
учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как
гражданина.
В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но
есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Большим
достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной
деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают
самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный
материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за
пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не
может реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной
деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная
задача педагога. Подросток эмоционально реагирует на новый учебный предмет,
но у некоторых эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков
снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от
школы» (А. Н. Леонтьев). Этот отход выражается в том, что школа перестает быть
для ученика центром его духовной жизни.
Как показывают психологические исследования, основная причина такого
«отхода от школы» заключается в несформированности у учащихся учебной
деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность
возраста — потребность в самоутверждении. Сформированной учебной дея-
тельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь
прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные
задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и
оценивать свою работу.
Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является
целенаправленное формирование мотивов учения.
Но на это нужно терпение.
33
3.2. Задачи учителя или как помочь детям учить уроки
Важно не просто накормить голодного рыбой,
главное — научить его ловить ее.
Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз,
а если научите ловить, то накормите на всю жизнь!
А.А.Плигин «Исследование познавательных
стратегий учащихся»
Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче
наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими
поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им.
При этом, продвигаясь по пути приумножения знаний, они на долгие годы
сохранили бы любовь к обучению, смогли найти собственное «Я» в этом мире,
максимально полно раскрыть свой личностный потенциал и реализовать его с
пользой для себя и общества.
Модернизация современного образования невозможна без четких ответов на
ключевые вопросы его построения: для чего (цели и ценности), чему (содержание)
и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение.
Учитель должен развить способность учеников к обучению в целом, привести
их в конечном итоге к самоорганизации, самообучению, саморазвитию. А также
должен не просто направлять учеников, а помочь им управлять качеством
собственного обучения.
Мне очень понравились слова А.А.Плигина, которые я взяла как эпиграф. В
метафоре про голодного и рыбу автор различает такие варианты помощи ученику:
34
Дать рыбу и не обучать ловле.
Учить голодного ловле.
Накормить, а потом учить ловле.
Учить ловле и одновременно кормить.
Именно детальное рассмотрение различных комбинаций действий в каждом
конкретном случае приводит к оптимизации деятельности и эффективному
результату.
Главная проблема в том, что пока учишь и отрабатываешь одну тему, другая
постепенно забывается. И дело еще осложняется тем, что у школьников среди всех
методов учения преобладает «зубрежка», которая приводит к поверхностному
пониманию учебного материала и «краткосрочности» знаний.
Как построить обучение, чтобы учеба уступила место учению?
Что необходимо ученику, чтобы усвоить тот или иной материал и не только
усвоить его, но и сохранить в памяти на длительный срок? Самое главное условие
запоминания учебного материала – научить ребенка обрабатывать материал. Если
материал объемный, то хорошую службу сослужит определенная систематизация
по группам: составление таблиц, схем, составление плана. Начинать учить этому
желательно уже с 5-го класса.
К 9 классу у каждого учащегося, как правило, складывается определенная
собственная стратегия усвоения теоретического материала. Если преподаватель не
уделяет должного внимания систематизации этого вида работы, то она и сводится к
примитивной «зубрежке». И в дальнейшем, при усложнении материала, при
увеличении его объема на подготовку к урокам уходит времени все больше и
больше.
Каждый ученик, в последствии, создает собственную систему подготовки к
различным формам проведения занятий: семинарам, экзаменам, зачетам по
разным предметам. Можно ученикам привести такой алгоритм запоминания,
ключевыми этапами которого являются:
знакомство с материалом;
вычисление основных компонентов;
осмысление связей между ними;
классификация информации;
создание схем и таблиц.
Многие учителя при освоении правил используют репродуктивный подход:
объяснение правила, выучивание правила, упражнение в применении правила,
итоговый контроль знаний.
В противовес этому подходу, можно предложить ученикам объемный
материал не заучивать, а осмысленно записывать в тетрадь, так как текст «зубрить»
бесполезно и сложно, а в процессе такой записи многое запоминается. Для
повышения продуктивности не просто переписывать, а переносить в специальные
тетради систематизированный определенным образом материал в виде таблиц и
схем, в котором любой достаточно объемный и трудный материал выглядит просто
и наглядно. Надо сказать, что таблицы и схемы, как показывает практика многих
35
учителей, становятся самыми любимыми видами работы учащихся с текстом. Если
при этом использовать цветовое кодирование, то такой материал запоминается
быстрее, особенно это актуально для учеников с визуальными предпочтениями.
Стоит порекомендовать ученикам воспроизводить запоминаемый материал вслух,
так задействуется слуховая память.
Перед учащимся стоит поставить установки при запоминании:
1. Запомнить материал на короткий срок или надолго.
2. Запомнить материал дословно или для рассказа своими словами, или
для пересказа его близко к тексту, или запомнить общие мысли, или только понять.
3. Где и как нужно применять практически то, что запоминается, для чего
это запоминается, для немедленного практического применения или для будущего.
В зависимости от этих установок взрослый опытный человек и комбинирует
приемы запоминаний, стремясь добиться лучших результатов.
Работа также должна осуществляться в соответствующей атмосфере.
1. Оказывается, что материал, который вызывает эмоции, запоминается
быстрее, прочнее и охотнее. Эмоционально нейтрального материала быть не
должно. Желательно, чтобы информация вызывала положительные эмоции, в этом
случае подросток способен запомнить в два раза больше.
Преподаватель, при желании, может создать положительную атмосферу
несколькими фразами, например: «Посмотрите, какое красивое слово, необычное,
монументальное, странное, отталкивающее…» и т.д.
2. В психологии известен так называемый «Эффект начала и конца».
Успешнее всего запоминается информация, которая обсуждалась в начале урока и в
конце, или в начале параграфа и в завершении его. Если наиболее ценная
информация содержалась в середине параграфа, то необходимо акцентировать
внимание учащихся на ней. Например, дать установку на запоминание: «Это
необходимо запомнить!» Такого рода обращения выполняют регулирующую
функцию к памяти.
3. Это звучит парадоксально, но прочнее запоминаются незаконченные
действия. Поэтому есть смысл не требовать от ученика строгой последовательности
при выполнении домашних заданий. Надо научить его ориентироваться в
материале и, исходя из этого, планировать свою деятельность. Например, сначала
читается (может быть, бегло) параграф по географии, затем переходит к домашнему
заданию по иностранному языку, а после этого возвращается к учебнику по
географии. Результат может удивить: много запомнилось и каким-то образом
сохранилось. Поэтому последующее перечитывание параграфа будет
закрепляющим.
4. Эффективность запоминания зависит от функционального состояния
ученика. Дисциплинами, которые требуют наибольшей нагрузки на память,
необходимо заниматься в первой половине дня. Наиболее удобное для этого время
– около 11 часов. Во второй половине дня – около 16 часов, функциональное
36
состояние человека в это время снова улучшается. Поздно вечером не стоит учить
стихи, заучивать новые иностранные слова, целесообразнее в это время заняться
повторением.
5. Память человека устроена так, что новый материал всегда базируется на
уже известном. При изложении любого нового материала надо иметь ввиду, что
запоминание будет успешнее, если новая информация будет содержать процентов
30 уже известной. Объяснение сложного нового материала необходимо начинать с
обращения к уже известному, может быть, к тщательному анализу старого
положения.
На уроке иностранного языка не стоит вводить более 10 новых слов.
Целесообразнее обсудить, обыграть, заучить 7-8 новых слов, затем вернуться к ним
вместе с уже известными словосочетаниями, и только потом двигаться дальше, к
изучению новых слов.
Не стоит перегружать ребенка информацией.
Заключение
В соответствии с поставленными задачами в начале этой работы, я рассмотрела
те особенности в развитии подростка, которые влияют на его способности и, в
частности, на развитие памяти.
Предложенные игры помогут ученику подкорректировать пробелы и
отставание в памяти в условиях школы. Диагностика уровня развития памяти
подтверждает успешность проведения таких упражнений.
Когда мы начинаем понимать и верить, что, несмотря на прошлые неудачи,
подросток может добиться успеха в настоящем и будущем, когда в прошлом мы
начинаем искать не причины неудач (а одна неудача порождает другую), а причины
успехов и позитивные моменты, тогда у нас появляется шанс. И это воздействие
должно производиться в коллективе, где находится учащийся - в школе. Хорошо,
когда и учителя, и родители видят в детях не недостатки, а потенциальные
возможности.
Детям нужны не проповедники и диктаторы, а настоящие наставники -
помощники.
В ходе написания этой работы я узнала очень много нового и интересного, что
в дальнейшем мне поможет в работе с подростками.
37
Литература
1. Л.В. Черемошкина «Развитие памяти детей». – Ярославль: «Академия
развития», 1996.
2. Р.С. Немов Психология: Учебник для студентов высших педагогических учеб.
заведений: . — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1.
3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Хрестоматия. Возрастная и
педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей
педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
4. А.А. Плигин «Развитие познавательных стратегий школьников», Москва, 2006
5. Волович М.Б. Не мучить, а учить/О пользе педагогической психологии, - М.,
изд. Российского открытого университета, 1992.
6. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К., Методы развития памяти, образного
мышления, воображения – М., «Эйдос», 1996.
7. М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др./Возрастная и
педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
№ 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/; Под ред. М. В.Гамезо и др.
—М.: Просвещение, 1984.
38
39