Курсовая работа - Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста

Подождите немного. Документ загружается.

геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок –

ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно».

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время,

затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без

ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2

ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5

ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания -

20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).

4. Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости

ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания с помощью

специальных таблиц (Приложение 4).

Инструкция: "Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как

можно скорее, не ошибаясь". Процедура проведения исследования:

Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает

секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

2.2. Обработка и анализ результатов

Исследование проводилось на учащихся 3 класса школы №49

г.Севастополя. Класс состоит из 24 человека. Все дети в классе дружные,

общительные, из благополучных семей. Дети охотно участвовали в

проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Для

определения объема, концентрации и устойчивости внимания я использовала

методику "Корректурная проба" (буквенный вариант) и тесты Пьерона –

Рузера.

I. Обработка и анализ результатов по методике "Корректурная проба"

(тест Бурдона).

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по

формуле: К= (n

-n

)/n * 100%, где n

- общее количество правильно

зачеркнутых букв; n

– количество пропусков букв И, К; n

–

количество ошибочно зачеркнутых букв; n – общее количество в

просмотренных строках букв И, К подлежащих вычеркиванию.

Результат нахождения коэффициента концентрации внимания

(отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной

таблице для всей группы.

Таблица 2.1. Значения коэффициента концентрации внимания

№ Испытуемый К

среднее,

Коэффициент концентрации

внимания

1,%

2,%

3,%

4, %

5,%

1. Лена С. 89 100 82 89 81 91

2. Таня К. 20 0 0 80 0 73

3. Вова Х. 86 100 76 86 84 82

4. Саша П. 93 100 92 83 92 100

5. Сережа К. 79 85 73 78 77 84

6. Света Н. 92 100 100 71 100 90

7. Катя З. 27 3 22 5 42 62

8. Лена Д. 59 0 63 69 71 91

9. Катя К. 62 64 16 75 83 88

10 Саша К. 86 88 63 100 92 86

11 Денис С. 85 100 100 76 50 100

12 Данил Т. 72 71 100 38 75 75

13 Толик Ж. 79 85 76 60 87 88

14 Вадим П. 46 0 32 53 80 63

15 Никита Г. 56 85 64 17 33 80

16 Виолетта П. 93 93 100 90 83 100

17 Коля Г. 49 9 79 50 78 29

18 Андрей Р. 93 100 77 93 94 100

19 Полина О. 95 100 100 100 73 100

20 Вероника С. 70 54 89 74 56 76

21 Лиза Г. 82 86 82 100 68 73

22 Бара 73 100 52 57 89 66

23 Ира Н. 84 66 100 100 81 75

24 Данил Д. 65 100 42 67 79 38

В психотехнике принята следующая система качественной оценки

концентрации внимания (К) в зависимости от величины этого коэффициента:

очень хороший - 81-100%;

хороший – 61-100%;

средний - 41-60%;

плохой – 21-40%;

очень плохой – 0-20%.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

 11 учеников имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-

100%) – Лена С., Вова Х., Саша П. , Света Н., Ира Н. , Виолетта П., Денис

С., Саша К., Андрей Р., Полина О. Т., Лиза Г.

 7 учеников имеют высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) –

Саша К., Катя К., Витя Б. , Толик Ж., Данил Т., Вероника С., Данил Д.

 4 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) –

Лена Д., Коля Г., Никита Г., Вадим П.

 2 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%) –

Таня К., Катя З.

2. Определение устойчивости внимания.

1)Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания

производится по формуле: А=(n

–n

) / (n

). Результат нахождения

коэффициента точности (аккуратности) внимания (отнесенным ко всем 5

минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.2. Значения коэффициента точности

внимания

№ Испытуемый Коэффициент точности внимания по

каждой минуте работы

1. Лена С. 1 0,9 0,9 0,9 1

2. Таня К. 0,2 0,2 0,9 0,5 0,9

3. Вова Х. 1 0,9 0,9 0,9 0,9

4. Саша П. 1 1 0,9 1 1

5. Сережа К. 0,9 0,9 0,9 0,9 0,9

6. Света Н. 1 1 0,9 1 1

7. Катя З. 0,5 0,6 0,5 0,7 0,8

8. Лена Д. 0 0,8 0,9 0,9 1

9. Катя К. 0,8 0,6 0,9 0,9 0,9

10 Саша К. 0,9 0,8 1 1 0,9

11 Денис С. 1 1 0,9 0,8 1

12 Данил Т. 0,9 1 0,7 0,9 0,9

13 Толик Ж. 0,9 0,9 0,8 0,9 0,9

14 Вадим П. 0,5 0,6 0,8 0,9 0,8

15 Никита Г. 0,9 0,8 0,6 0,6 0,9

16 Виолетта П. 0,9 1 1 0,9 1

17 Коля Г. 0,5 0,9 0,8 0,9 0,6

18 Андрей Р. 1 0,9 1 1 1

19 Полина О. 1 1 1 0,9 1

20 Вероника С. 0,8 0,9 0,9 0,8 0,9

21 Лиза Г. 0,9 0,9 1 0,9 0,9

22 Витя Б. 1 0,8 0,8 1 0,8

23 Ира Н. 0,8 1 1 0,9 0,9

24 Данил Д. 1 0,7 0,8 0,9 0,7

В результате определения точности внимания, я выявила, что у 40%

учеников наивысший коэффициент точности внимания приходится на

первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент

продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы.

2) Вычисление коэффициента продуктивности (эффективности) внимания

по формуле: Е=А*N, где А – коэффициент точности внимания; N –

общее количество знаков просмотренное за данное количество

времени. Результат нахождения коэффициента продуктивности

внимания представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.3. Значения коэффициента продуктивности внимания

№ Испытуемый Коэффициент продуктивности

внимания по каждой минуте работы

1. Лена С. 128 67 63 63 200

2. Таня К. 25 15 67 55 77

3. Вова Х. 103 71 91 85 84

4. Саша П. 96 79 77 81 78

5. Сережа К. 122 68 91 89 99

6. Света Н. 63 66 61 72 66

7. Катя З. 83 83 85 72 67

8. Лена Д. 0 41 29 26 80

9. Катя К. 58 37 51 63 53

10 Саша К. 91 66 94 79 109

11 Денис С. 44 36 44 46 46

12 Данил Т. 55 18 32 25 47

13 Толик Ж. 108 50 60 46 52

14 Вадим П. 73 49 44 71 58

15 Никита Г. 134 66 59 41 72

16 Виолетта П. 83 68 73 70 64

17 Коля Г. 93 94 94 105 106

18 Андрей Р. 122 67 99 116 131

19 Полина О. 80 37 51 55 40

20 Вероника С. 66 50 72 49 56

21 Лиза Г. 45 72 70 75 68

22 Витя Б. 44 67 62 80 84

23 Ира Н. 105 71 44 67 61

24 Данил Д. 108 73 72 101 62

В ходе выполнения определения продуктивности внимания, я выявила, что у

40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания

приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший

коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту

работы, как и коэффициент точности внимания.

3) По динамике продуктивности работы (Е) во времени определяется

устойчивость внимания. Исходя из представленных графиков

(приложение 6) можно сделать следующие выводы:

 46 % испытуемых показали быструю включаемость в работу

(за первую минуту было обработано наибольшее количество

символов): Вова Х., Саша П., Сережа К., Данил Т., Толик Ж.,

Вадим П., Никита Г., Виолетта П., Полина о., Ира Н., Данил

Д.

 у 17% испытуемых устойчивое внимание (Света Н., Саша П.,

Денис С., Коля Г.); у 17% достаточно устойчивое внимание

(Катя З., Виолетта П., Лиза Г., Бара); у 29% колеблющееся

внимание (Вова Х., Сережа К., Катя К., Саша К., Вадим П.,

Данил Д., Вероника С.); у 37% неустойчивое внимание (Таня

К., Лена С., Лена Д., Данил Т., Толик Ж., Никита Г., Ира Н.,

Полина О., Виолетта П.).

II. Обработка и анализ результатов по методике Пьерона – Рузера.

Данные, полученные по данной методике, представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Результаты оценки устойчивости внимания по методике Пьерона – Рузера

№ Имя Время

Количество

ошибок

Качество

, %

Уровень

1 Лена С. 1, 56 4 20 очень низкий

2 Таня К. 2, 15 6 20 очень низкий

Вова Х.

1, 43 2 50 низкий

Саша П.

1, 08 0 100 высокий

Сережа К.

1, 49 3 50 низкий

Света Н.

1, 15 0 100 высокий

Катя З.

1, 35 2 60 средний

Лена Д.

2, 06 5 20 очень низкий

Катя К.

1, 49 4 50 низкий

Саша К.

1, 50 5 50 низкий

Денис С.

1, 13 0 100 высокий

Данил Т.

2, 11 6 20 очень низкий

Толик Ж.

2, 15 4 20 очень низкий

Вадим П.

1, 50 2 50 низкий

Никита Г.

1, 59 6 20 очень низкий

Виолетта П.

1, 28 1 60 средний

Коля Г.

1, 10 0 100 высокий

Андрей Р.

2, 11 1 20 очень низкий

Полина О.

2, 15 2 20 очень низкий

Вероника С.

1, 53 3 50 низкий

Лиза Г.

1, 14 3 60 средний

Витя Б.

1, 36 2 60 средний

Ира Н.

2, 04 4 20 очень низкий

Данил Д.

1, 43 3 50 низкий

Вывод: в результате проведенного исследования устойчивости

внимания с помощью теста Пьерона – Рузера выявлено:

 4 ученика имеют устойчивое внимание (Света Н., Саша П., Денис С.,

Коля Г.); у

 4 - достаточно устойчивое внимание (Катя З., Виолетта П., Лиза Г.,

Бара);

 7 - колеблющееся внимание (Вова Х., Сережа К., Катя К., Саша К.,

Вадим П., Данил Д., Вероника С.);

 9 - неустойчивое внимание (Таня К., Лена С., Лена Д., Данил Т., Толик

Ж., Никита Г., Ира Н., Полина О., Виолетта П.).

В целом же, уровень внимания в экспериментальной группе

преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены

особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 3-го класса

продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики

внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м и 2-м классах.

Полученные опытным путем данные свидетельствуют об актуальности

применения упражнений и заданий на развитие внимания в процессе учебной

деятельности.

Варианты упражнений на развитие внимания приводятся в приложении 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить

наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен

опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания

на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно,

— предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства

других людей и свой собственный внутренний мир. Внимание – важное и

необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека,

прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем

больше требований предъявляет он к вниманию. Внимание необходимо

человеку в его повседневной жизни – быту, в общении с другими людьми, в

спорте, в культуре и т. д. внимание является важнейшим качеством развитого

человека.

Высокий уровень его развития определяет в дальнейшем становление

личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо

это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и

практической деятельностью. К. Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в

обучении, писал, что внимание есть именно та дверь, через которую

проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира и

приучить детей держать эти двери открытыми дело первой важности, на

успехе которого основывается успех всего учения. Ученик, который не умеет

на уроке выслушать объяснение учителя, поскольку его мысли в это время

где-то далеко, или его «внимание» постоянно отключается, воспримет

поступающую информацию частично, с пробелами или искажениями, или же

вообще ее не воспримет. Поэтому усилия педагогов постоянно направлены

на воспитание и сохранение основных свойств внимания.

Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость,

объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут

проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и

послепроизвольном.

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно

касается его природно обусловленных видов: непосредственного и

непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются

достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и

систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в

развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые

качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его

качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена

его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания

как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности

внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично

уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания;

дефицит механического — развитостью логического внимания.

Были изучены особенности развития внимания у детей младшего

школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников —

сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше

развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое,

интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с

их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале

и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают

внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на

однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе

интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к

необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно

часто менять формы деятельности.

Была проведена экспериментально-исследовательская работа по

изучению внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и

продуктивность). Исследования индивидуальных особенностей внимания,

несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на

физиологическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты,

приведенные в работе, показывают, что действительно существуют

индивидуальные различия во внимании и мы в состоянии их

зарегистрировать. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо

напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в

книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил вниманию, говорил,

что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с

ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объеме, т.е.

внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую

связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей

человека.

Несмотря на то, что исследования внимания порождают

многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно,

очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы,

позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной

учебной или профессиональной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

3. Вудвортс Р. Экспериментальная психология, М., Директ-Медиа, 2008