Курсовая работа - Международная миграция рабочей силы

Подождите немного. Документ загружается.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….….3

1 Самостоятельная работа студентов: сущность, психолого-педагогические

аспекты самостоятельной работы при подготовке к

семинару…………………………………………………..……………………….5

1.1 Место и роль самостоятельной работы при подготовке к

семинарскому занятию ……...........................................................................5

1.2 Психолого-педагогические аспекты самостоятельной

работы при подготовке к семинару………………………………..…12

1.3 Особенности самостоятельной работы студентов при

подготовке к семинару (на примере семинарского занятия по методу

малых групп)………………………………………………………………..19

2 Методическое обеспечение семинара на тему «Международная миграция

рабочей силы»……………………………………………...…………………….26

2.1 Программная аннотация……………………………………..……26

2.2 Опорный конспект………………………………………………...26

2.3 Хрестоматия………………………………………………………..30

2.4 Контрольные вопросы………………………………………….….31

2.5 Задачи и упражнения……………………………………………....32

2.6 Проблемные вопросы……………………………………………...36

2.7 Основные понятия………………………………………………....37

2.8 Список рекомендуемой литературы…………………………..….38

Заключение……………………………………………………………………….39

Список использованных источников…………………………………………...41

ВВЕДЕНИЕ

Новое время диктует новые требования к обучению и подготовке

специалистов. Простая трансляция знаний в виде необходимого к

запоминанию материала потеряла свою актуальность. Другими словами

позиция студента как пассивного участника педагогического процесса,

уступает, более динамичной – активной позиции студента в обучении.

Данная позиция в полной мере отвечает требования современной

экономической среды, в которую попадает студент после обучения.

Эта активность проявляется в самостоятельной работе студента как при

подготовке к лекции, так и при подготовке к семинару. Несомненно,

индивидуальные психолого-педагогические аспекты будут оказывать

влияние на подготовку к семинару, на прочность усвоенного к нему

материала. Эта сторона самостоятельной работы представляет для меня

непосредственный интерес. Итак, в наше время этому аспекту учебной

деятельности студента возрастает интерес, а значит, возрастает и

актуальность, которую в настоящее время подчеркивают видные

представители педагогической и психологической науки, П.@И.@Пидкасистый,

С.@Л.@Рубинштейн, С.@И.@Зиновьев, т.д. Так, С.@И.@Зиновьев отожествляет

самостоятельную работу с самообразованием, С.@Л.@Рубинштейн отмечает,

что основной фактор успешности самостоятельной работы при подготовке к

семинару является не выраженность отдельных психических свойств

личности, а их структура, где главная роль отводится волевым качествам и

т.д. Данная сторона учебного процесса находит свое отражение в работах,

которые выносятся на международные учебные конференции.

На государственном уровне также делаются шаги к оптимизации

учебного процесса. Создаются учебные планы программы, планы, где

самостоятельной работе, позволяющей проявить активность отводится все

больше места, делается акцент на познавательную активность студента. Это

позволяет отойти от парадигмы в обучении, суть которой состоит в

увеличении запоминаемой информации к новой парадигме, суть которой

состоит в том, чтобы учить студента добывать и анализировать добытую

информацию. Успех зависит от того, как соотносится самостоятельная

работа студента с его психологическими особенностями.

Цель работы: выявить психолого-педагогические аспекты, влияющие

на самостоятельную работу студента при подготовке к семинару.

Задачи работы:

1. Определить место и роль самостоятельной работы при

подготовке к семинарскому занятию.

2. Изучить психолого-педагогические самостоятельной работы при

подготовке к семинару.

3. Изучить особенности самостоятельной работы студентов при

подготовке к семинару.

4. Разработать методическое обеспечение семинара на тему

«Международная миграция рабочей силы».

При написании работы применялись следующие методы:

теоретический анализ педагогической и психологической литературы,

источников периодической печати, синтез, изучение педагогического опыта.

Структура курсовой работы представлена введением, основной частью,

заключением и списком использованных источников. Основная часть

включает 2 главы. В первой главе рассматриваются теоретические основы

самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарскому занятию

с учетом психолого-педагогических аспектов. Во второй главе представлена

методическая разработка семинарского занятия на тему «Международная

миграция рабочей силы».

Теоретическую базу написания курсовой работы составили

монографии И.@И.@Цыркун, В.@Н.@Пунчик, З.@В.@Вайсеро, Э.@Ю.@Сарсембаева,

С.@Э.@Мороз, интернет-ресурсы, и др.

1 Самостоятельная работа студентов: сущность,

психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы

при подготовке к семинару

1.1 Место и роль самостоятельной работы при подготовке к

семинарскому занятию

Переход к рыночным отношениям, внедрение в учебный процесс

активных форм и методов обучения, мультимедийных систем, интеграция в

сфере образования, формирование новых взаимоотношений между вузом и

производством приводят к изменению материальных и социально-

педагогических основ функционирования высшей школы, появлению у

предприятий и вузов взаимной заинтересованности в решении проблем

подготовки квалифицированных специалистов. Организация подготовки

квалифицированных специалистов в вузе требует комплексного подхода на

принципиально новых позициях. Высшее учебное заведение должно готовить

специалистов, способных к перемене труда, мобильных и

конкурентоспособных, обладающих высоким уровнем культуры и

профессиональным мастерством. Поэтому самостоятельной работе в высшем

учебном заведении должно быть уделено самое пристальное внимание. Она

является важным фактором теоретической и профессиональной подготовки

студентов к профессиональной деятельности, формирования профессиональных

умений и навыков, высоких нравственно-психологических качеств,

профессиональной культуры. Поэтому одной из основных задач профессорско-

преподавательского состава является оказание помощи студентам в

организации самостоятельной работы, осознании целей и способов деятельности.

Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов,

выполняемая по заданию профессорско-преподавательского состава при его

научном и методическом руководстве, но без непосредственного участия

преподавателей. Она является неотъемлемой частью непрерывного

педагогического процесса в вузе.

И.@А.@Зимняя рассматривает самостоятельную работу как

целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим

субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по

процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно

высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины и личной

ответственности [14, с. 20].

Являясь одним из видов учебной деятельности, самостоятельная работа

рассматривается как важнейший элемент обучения и воспитания студентов.

По мнению М.@Г.@Гарунова и П.@И.@Пидкасистого, самостоятельной работе

студентов присущи следующие характеристики: она формирует у студента на

каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и

уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач.

Вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое

пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке

научной информации. Является важнейшим условием самоорганизации

студента в овладении методами профессиональной деятельности, познания и

поведения. Является орудием педагогического руководства и управления

самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью

студента в процессе обучения и профессионального самоопределения.

Как видно из приведенных выше определений и толкований,

самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид

деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность,

познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к

дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система

мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство

самостоятельной деятельностью студентов. Содержание и организация

самостоятельной работы – одна из острейших проблем современной системы

обучения. Именно самостоятельная работа способствует выстраиванию

индивидуальных траекторий самодвижения в учебном процессе и позволяет

формировать рефлексивное мышление, которое требует интуиции,

воображения и изобретательности.

Основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе

все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу

психических состояний и активного сознания, не доступных ни прямому, ни

опосредованному внешнему контролю. В основу самоорганизации учебной

деятельности могут быть положены следующие принципы. Во-первых, это

принцип прообраза будущей профессиональной деятельности студентов. Во-

вторых, важный принцип самоорганизации учебной деятельности –

равновесие ролевого и автономного поведения обучающегося.

Рассматриваемый принцип позволяет оперативно оценивать степень

реализации заданной цели и проводить экспресс-корректировку целей и

задач обучения и воспитания каждого студента в соответствии с его

потребностями определенным качеством усвоенных им знаний.

К основным характеристикам самостоятельной работы студентов

относят психологические условия успешности самостоятельной работы

студентов, профессиональную ориентацию дисциплин, ограниченный

бюджет времени студента, а также индивидуализацию самостоятельной

работы студента. Рассматривая индивидуализацию самостоятельной работы

студентов, необходимо отметить, что она включает следующие переменные.

Увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными

студентами. Деление занятий на обязательную и творческую части.

Регулярность консультаций с обучаемым. Исчерпывающее и своевременное

информирование о тематическом содержании самостоятельной работы,

сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах,

способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным

сравнением с ожидаемыми.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства

со стороны преподавателя и способа контроля за результатами,

самостоятельную работу студентов подразделяется на следующие виды

[26,@с. 56]:

1) самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий

(лекций, семинаров, лабораторных работ);

2) самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме

плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

3) внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом

домашних заданий учебного и творческого характера.

На этапе организации самостоятельной работы студентов важной

является разработка нормативов по определению объемов внеаудиторной

самостоятельной работы для преподавателя и для студента, осуществление

календарного планирования хода и контроля выполнения самостоятельной

работы. А также наличие специальной учебно-методической литературы,

причем наряду с конспектами лекций, сборниками задач и другими

традиционными материалами, необходимы их электронные версии, тем

более, что многие студенты сегодня имеют домашние компьютеры.

Необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных обучающих

и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время

и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать знания, умения,

навыки. Высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой,

доступной для преподавателей и студентов, возможности свободного

общения между студентами, между студентами и преподавателем.

Если говорить о технологической стороне, то организация

самостоятельной работы студентов может включает в себя следующие

составляющие [26, с. 58]:

1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями

отбора целей являются цели, определенные Государственным

образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам,

отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и

системы, профессиональные технологии и др. Отобранные цели отражают

таксономию целей, например: знания источников профессионального

самообразования, применение различных форм самообразования при

организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной

работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному

самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный,

деятельностный компоненты.

2. Технология отбора содержания самостоятельной работы студентов.

Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются

Государственный образовательный стандарт, источники самообразования

(литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические

особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация,

особенности учебной деятельности).

3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной

работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать

содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные виды и

уровни познавательной деятельности студентов.

4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор

средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм

контроля.

Исходя из сказанного, следует, что самостоятельной работе в высшем

учебном заведении должно быть уделено самое пристальное внимание.

Однако в настоящее время в структуре вузовского образования

самостоятельной работе уделяется недостаточно внимания. Вместе с тем роль

самостоятельной работы в познавательной деятельности студентов огромна. Ее

главной задачей является воспитание сознательного отношения студентов к

овладению теоретическими знаниями, профессиональными умениями и

навыками, привитие привычки к напряженному интеллектуальному труду,

самообразованию, стремление к постоянному самосовершенствованию в

течение всей своей профессиональной карьеры.

Таким образом, самостоятельная работа является составной частью

педагогического процесса. Ее роль в познавательной деятельности студентов

исключительна. Она способствует формированию профессиональных умений

и навыков, высоких нравственно-психологических качеств, общей и

профессиональной культуры. Ее эффективность зависит от многих внешних и

внутренних факторов, в том числе и от разрабатываемой системы

самостоятельной работы, определения ее целей, способов их достижения,

характера вовлечения студентов в активную учебную деятельность,

контроля выполнения, оценки результатов и их корректировки. Само-

стоятельная работа способствует более эффективному и качественному

проведению аудиторных занятий, выполнению курсовых и иных работ и т. д.

Вместе с тем успешное выполнение самостоятельной работы предполагает

соответствующее обеспечение учебной, учебно-методической и научно-

популярной литературой, наличие соответствующего программного

обеспечения, апробированных эффективных форм контроля со стороны

профессорско-преподавательского состава, кафедр и деканатов.

Особое значение имеет самостоятельную работу во время аудиторных

занятий, в частности при подготовке к семинарскому занятию.

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю,

восходящую к античности. Само слово "семинар" происходит от латинского

"seminarium" - рассадник и связано с функциями "посева" знаний,

передаваемых от учителя к ученикам и "прорастающих" в сознании

учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и

углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих

и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся,

комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения

используется в Западной Европе, а с XIX в. - в российских университетах.

Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой

школу того или иного ученого, под руководством которого студенты

практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного

исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все

более четко реагируя на задачи высшей школы [18, с. 115].

В современной высшей школе семинар является одним из основных

видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он

представляет собой средство развития у студентов культуры научного

мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины,

овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских

занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями

использования теоретического знания применительно к особенностям

изучаемой отрасли.

На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по

А.@М.@Матюшкину) [18, с. 115]:

• развитие творческого профессионального мышления;

• познавательная мотивация;

• профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения

интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки

зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие

частные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

• контроль;

• педагогическое общение.

Специфику и место семинарских занятий в общей структуре

педагогического процесса можно определить рядом обстоятельств

[10,,с.@103]:

1. На семинарских занятиях по экономическим дисциплинам

отводиться от 1/3 до 1/2 всего учебного времени, отводимого на их изучение.

2. Семинары неразрывно связаны лекциями: с одной стороны, они

базируются на их положениях и идеях, с другой – они дополняют и

обогащают лекционный материал.

3. Из всех форм учебной работы семинары представляют наибольшую

возможность студентам в углубленном изучении экономической теории,

выработке самостоятельного творческого экономического мышления.

4. Семинары – это текущий контроль полноты и качества

самостоятельной работы студентов.

5. Успех семинара зависит не только от уровня подготовки

преподавателя, но и степени готовности группы к нему.

6. Эта та учебная форма, с проведения которой начинается

педагогическая деятельность молодых преподавателей.

Вместе с тем, место и роль семинара неразрывно связаны с его

общедидактическими функциями [10, с. 104]:

1) учебно-познавательная – закрепление, расширение, углубление

знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работе;

2) обучающая – школа публичного выступления, развитие навыков и

умений отбора и систематизации полученной информации;

3) побудительная – побуждение на основе анализа условия подготовки

и степени участия на семинаре к более целеустремленной и эффективной

самостоятельной работе;

4) воспитывающая – формирование мировоззрения и убеждений,

воспитание самостоятельности и смелости научного поиска;

5) контролирующая – уяснение уровня знаний и качества

самостоятельной работы, выявление общего уровня усвоения учебной

дисциплины.

Данные общедидактические функции не являются постоянными, и они

могут пересматриваться в зависимости от различных факторов.

Возможности, которые предоставляет семинар при самостоятельной

подготовке к нему, очень широки. Рассмотрим психолого-педагогические

возможности, которые предоставляет семинар [10, с. 110]:

1) включение студентов в активный процесс коллективного

обсуждения, осмысления темы;

2) выявление знаний студентами рекомендуемой литературы;

3) развитие способностей к научному мышлению, умения

разбираться в процессах и явлениях современной жизни и делать правильные

выводы, давать оценку;

4) выработка умений связывать теоретические знания с жизнью, с

текущей практикой;

5) формирование умений аргументировано критиковать

антинаучные концепции;

6) развитие навыков разъяснительной работы.

Все это определяет многообразие форм проведения семинаров.

Выделим следующие:

 контрольно-обучающий – обучение связано с максимально

возможным охватом студентов контролем;

 обучающий – максимальные условия для проявления

самостоятельности студентов;

 творческий – пресс-конференции, дискуссия, диспут т.д.

Все эти формы семинаров имеют свои определенные достоинства,

которые позволяют в наибольшей степени проявить самостоятельность

студентам при подготовке к семинару. Так эффективный контроль –

контрольно-обучающий семинар – стимулирует самостоятельную работу

студентов, развивает творческие начала при условии, что контроль

методически продуман и обоснован. Обучающий семинар позволяет заранее

распределить усилие студентов на раскрытие тех или иных аспектов

проблемы, что в наибольшей мере позволяет проявить обучающимся

самостоятельность. Творческий семинар предоставляет наивысшие

возможности для самостоятельной работы при подготовке, т.к. он сопряжен с

проявлением творчества, предполагает наличие различных взглядов, мнений,

подходов и т.д.

Наконец, необходимо отметить особенности семинаров по

экономическим дисциплинам [10, с. 114]:

1) базисность экономических дисциплин в системе высшего

экономического образования требует большей трудоемкости и напряжения в

подготовке к семинарам;

2) для подлинного проникновении в сущность экономических

процессов требуется как конкретное, так и абстрактное мышление. Студенты

на семинаре должны учиться анализировать как микроэкономические

моменты стан, регионов, отдельных предприятий, так и глобальные

тенденции и проблемы;