Кревский И.Г. Информационные технологии в учебном процессе: Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

очень избыточным, и для создания web-страниц в формате html лучше пользоваться

другими инструментами, рассмотренными ниже.

Использование информационных образовательных ресурсов

Классификация информационных образовательных ресурсов

Согласно Закону РФ «Об информации, информатизации и защите информации»

информационные ресурсы

- это отдельные документы и отдельные массивы документов в

информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, базах данных, других

информационных системах). В качестве информационных образовательных ресурсов

(ИОР) могут, в принципе, рассматриваться как электронные учебники, практикумы,

справочники, отдельные публикации, рефераты и пр., так и образовательные порталы, и

даже системы порталов. В данном учебнике под ИОР будем понимать учебные средства и

материалы, используемые в образовательных целях. Так как объектом изучения является

использование информационных технологий в учебном процессе, то будем рассматривать

только информационные образовательные ресурсы, представленные в электронном виде.

Воспользуемся следующим определением.

Электронный образовательный ресурс

– самостоятельный законченный

продукт, содержащий информацию, представленную в электронной форме, и

предназначенный для длительного хранения и многократного использования в учебном

процессе.

ИОР

могут предоставляться пользователям различным образом: размещение на

образовательных порталах и сайтах, передача непосредственно от владельцев ресурса по

e-mail

или ftp

, поставка на магнитных или оптических носителях и пр. В настоящее

время отсутствует единая классификация ИОР, что неоднократно отмечалось в

публикациях. Предлагались различные варианты классификаций и критерии качества

электронных изданий. С особой остротой эта проблема встала при реализации системы

образовательных порталов в связи с разработкой системы их рубрикаторов. Рассмотрим

рубрикатор информационных ресурсов, примененный при создании системы

образовательных порталов.

Рубрикация проводилась по следующим направлениям.

1. Аудитория.

2. Предметная область.

3. Тип ресурса.

4. Уровень образования.

Рубрикатор по типам ресурсов для системы образования включает следующие

типы, объединенные в группы.

1. Учебные материалы.

1.1. Электронный учебник (ЭУ).

1.2. Электронное учебное пособие (ЭУП).

1.3. Электронный текст

лекций.

1.4. Компьютерный лабораторный практикум.

Глоссарий: Информационные ресурсы - отдельные документы и отдельные массивы документов в

информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, базах данных, других информационных

системах)

Глоссарий

Информационные образовательные ресурсы (ИОР) – информационные ресурсы, предназначенные

для целей образования.

E-mail – электронная почта.

FTP – file transfer protocol – протокол передачи файлов. Широко используется для работы с

удаленными архивами информации.

Электронный текст лекций - электронное издание, содержащее текст (конспект) лекций по конкретной

учебной дисциплине. Использует возможности гипертекста.

1.5. Компьютерный задачник.

1.6. Тесты и контрольные вопросы.

2. Учебно-методические материалы.

2.1. Методические указания.

2.2. План занятий.

2.3. Учебный план.

2.4. Учебная программа.

3. Дополнительные образовательные материалы.

3.1. Статья.

3.2. Монография.

3.3. Хрестоматия.

3.4. Наглядное пособие.

3.5. Атлас.

3.6. Словарь.

3.7. Справочник.

3.8. Энциклопедия.

3.9. База данных.

3.10. Автореферат диссертации.

3.11. Диссертация.

4. Информационные ресурсы.

4.1. Образовательный сайт.

4.2. Электронная полнотекстовая библиотека.

4.3. Электронное периодическое издание.

В последнюю группу входят «составные» ресурсы, объединяющие ИОР из первых

трех групп и механизмы управления этими ресурсами.

Необходимо учитывать и классификацию электронных изданий, применяемую

согласно Приложению №2 к приказу Министерства общего и профессионального

образования Российской Федерации от 19.06.98 №1646 о порядке рассмотрения и

утверждения грифа Минобразования России на учебные электронные издания.

Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной

дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и

учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Электронный учебник - основное учебное электронное издание, созданное на высоком

научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной

составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта

специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и

программой.

Электронное учебное пособие - это издание, частично или полностью заменяющее

или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Компьютерный лабораторный практикум - компьютерное средство для поддержки автоматизированных

лабораторных работ, в рамках которых изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуются

с помощью

экспериментов с их программными моделями или с помощью удаленного доступа к реальной лабораторной

установке.

Компьютерный задачник - компьютерное средство для выработки умений и навыков решения типовых

практических задач в конкретной предметной области, а также развития связанных с ними способностей. Включает

систему контроля (оценки) правильности решений.

Тесты и контрольные вопросы - совокупность набора стандартизованных заданий, опубликованных в

электронной форме, и системы оценки качества знаний или навыков по конкретной дисциплине.

Хрестоматия - электронное издание, содержащее литературно-художественные, исторические и иные

произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения определенной учебной дисциплины

Электронная полнотекстовая библиотека - Реализуется в форме сайта или его раздела. Обеспечивает

через Интернет доступ к полным текстам хранящихся электронных изданий. Включает электронный каталог и

систему атрибутного поиска.

Электронными учебными пособиями являются издания по отдельным, наиболее важным,

разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта специальностей и

направлений, по дисциплинам примерного и рабочего плана, а также сборники

упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по

дисциплинам примерного и рабочего учебного плана, указания по проведению учебного

эксперимента, указания к практикуму, курсовому и дипломному проектированию,

справочники, энциклопедии, тренажеры и др.

Особенности подготовки на различных уровнях образования накладывают

существенные ограничения на разработку, содержание и специфику использования ИОР.

Общей для всех уровней образования является необходимость опережающей подготовки

специалистов по информационным технологиям и переподготовки преподавателей-

предметников для учебных заведений. Только наличие грамотных преподавательских

кадров позволит обеспечить эффективное использование ИОР в учебном процессе. С

другой стороны, переподготовка огромного количества школьных преподавателей в

области информационных технологий, которая является одной из ключевых задач

реализуемой ныне Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной

информационной среды", невозможна без использования дистанционных технологий, а

значит, и без создания соответствующих образовательных и методических

информационных ресурсов. Если первичное обучение преподавателей основам

компьютерной грамотности осуществляется традиционными методами, то постоянное

повышение квалификации и даже поддержание достигнутого в результате

переподготовки уровня знаний невозможны без создания системы сетевого

консультирования как по предметным областям, так и по использованию новых

информационных технологий в образовании. Оборудованные компьютерами школы в

селах и малых городах России после подключения к сети потенциально становятся базой

для развития ДО и ОО всех уровней: от школьного до программ высшего образования,

профессиональной переподготовки и повышения квалификации для всех категорий

населения.

Различные виды ИОР могут использоваться как при традиционных технологиях

обучения, так и в ДО. В дальнейшем, говоря о традиционном обучении, будем

подразумевать, в первую очередь, очное (или очные занятия очно-заочной и заочной

форм). Далее рассмотрена специфика использования ИОР на различных уровнях

образования.

Послевузовское образование

Этот уровень уникален тем, что на нем наиболее востребованы дополнительные

образовательные материалы (статьи, монографии, словари, справочники, базы данных,

диссертации и пр.). Учебные и учебно-методические материалы, являющиеся основными

для всех других уровней образования, здесь играют лишь вспомогательную роль. В ходе

проводимых аспирантами и докторантами исследований достаточно часто возникает

необходимость изучить (или ознакомиться) новую предметную область, актуализировать

знания по быстроменяющимся разделам, связанным с основной сферой научных

интересов. В этом случае могут быть использованы электронные учебники и учебные

пособия, методические материалы и пр. Также электронные учебные материалы (ЭУМ)

и учебно-методические материалы (УММ

) рекомендуется использовать для подготовки

к сдаче вступительных экзаменов в аспирантуру и экзаменов кандидатского минимума.

Дополнительные образовательные материалы позволяют оперативно получать

основные результаты исследований в интересующей предметной области (статьи,

монографии, диссертации, авторефераты диссертаций), помогают в получении или

ЭУМ - электронные учебные материалы

УММ - учебно-методические материалы

уточнении необходимых сведений (словари, справочники, базы данных). На данном

уровне образования вне конкуренции получение ИОР через Интернет, т.к. варианты

распространения ИОР на CD или других носителях в данном случае используются редко

следующим причинам.

1. Из-за необходимости быстрого получения нужной информации (часто даже время,

необходимое для пересылки материала на CD-ROM, является неприемлемо

большим).

2. Из-за многообразия интересов исследователей производство ИОР для данной

категории обучаемых часто малорентабельно. Например, диссертация по

определенной тематике представляет интерес, как правило, лишь для

ограниченного круга лиц, работающих в той же предметной области. Как вариант

возможен выпуск ИОР на электронных или оптических носителях на заказ. При

этом опять же Интернет является оптимальной средой для приема таких заказов.

Наличие удобных поисковых сервисов Интернет и огромного массива ИОР

создают исключительные возможности для проведения исследовательской работы и

подготовки кадров высшей квалификации.

Высшее профессиональное образование

Использование ИОР в системе высшего профессионального образования призвано

способствовать более глубокому соответствию уровня подготовленности обучаемых

требованиям государственного стандарта, а также расширить доступность высшего

образования. Возможности применения ИОР должны учитываться при разработке

учебных планов, программ, методик проведения различных занятий по дисциплинам,

изучаемым в вузе.

Согласно гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с

вычислительной техникой СанПиН 2.2.2.542-96 общее время работы с ИОР для студентов

вузов не должно превышать 4 часов в день (рекомендуется до 2-х часов в день для

студентов 1-го курса и до 3-х часов для студентов старших курсов с обязательным

соблюдением между академическими часами перерыва длительностью 15-20 минут). Надо

отметить, что в связи с происходящим в настоящее время быстрым развитием

компьютерной техники и, в частности, с развитием устройств отображения информации

назрела необходимость проведения дополнительных исследований и пересмотра на их

основе существующих санитарных норм работы с вычислительной техникой. Так,

необходимо учитывать и дифференцировать допустимое время работы в зависимости от

типа монитора (ЖК, на базе ЭЛТ и пр.) и других его параметров. Очевидно, что даже

относительно короткая по времени работа за неплоским монитором на базе ЭЛТ несет

большую нагрузку на органы зрения, чем более длительная работа за современным ЖК-

монитором с высокой разрешающей способностью. Также от типа монитора в

значительной степени зависят и другие факторы, влияющие на здоровье людей

(низкочастотные электромагнитные излучения и пр.).

Электронные учебники и учебные пособия

ЭУМ занимают ведущее место в учебном процессе высшего профессионального

образования. Они могут использоваться практически во всех видах занятий,

существующих в традиционном обучении, а также в ДО. Так, ЭУ

и ЭУП

предназначены, в первую очередь, для самостоятельного изучения студентами

дисциплины либо ее отдельных тем. Высококачественные электронные учебники и

учебные пособия позволяют быстро тиражировать научные и методические результаты

лучших преподавателей вузов, повышать эффективность обучения и способствовать

формированию целостного представления об изучаемых процессах и явлениях благодаря

ЭУ - электронный учебник

ЭУП - электронное учебное пособие

использованию расчетных фрагментов, компьютерной графики и анимации, видео и

аудио презентаций. Особенно большой эффект дает использование интерактивных

анимационных фрагментов и элементов виртуальной реальности. Они позволяют

студенту самостоятельно исследовать процессы, протекающие в изучаемом объекте,

понять все закономерности, получить всестороннее представление об излагаемом

материале. Часто компьютерная анимация позволяет наглядно представить в учебнике

материал, словесное описание которого объемно и достаточно сложно для восприятия, а

показ на натурном образце невозможен в принципе (например, процессы, происходящие в

атомном реакторе, авиационной турбине, распространение пакетов по компьютерной сети

при различных способах маршрутизации и пр.). Большим достоинством является

возможность имитации и моделирования протекания различных явлений и процессов в

реальном, ускоренном или замедленном масштабах времени.

В ДО ЭУ и ЭУП являются основным источником учебного материала. Их

использование дополняется работой с другими ИОР (как правило, ЭУ или ЭУП должны

содержать ссылки на основные ИОР по изучаемому материалу), а также консультациями

с преподавателем, осуществляемыми чаще всего посредством телекоммуникаций. Такое

применение выдвигает повышенные требования к качеству учебного материала,

дидактическому наполнению и техническому исполнению ЭУ и ЭУП.

В традиционном очном учебном процессе ЭУ и ЭУП служат дополнением к

лекционному материалу, позволяют передавать часть материала на самостоятельное

изучение и поддержать качество подготовки при наметившемся снижении количества

аудиторных часов. Качественно сделанные ЭУ и ЭУП позволяют повысить качество

чтения лекций преподавателем одним из следующих способов.

1. Преподаватель не надиктовывает материал, как это происходит при

традиционном чтении лекций, а обсуждает со студентами, заранее

ознакомившимися с темой благодаря ЭУ или ЭУП, ключевые моменты, наиболее

важные или наиболее сложные для понимания. Таким образом, происходит

переход к чтению проблемных лекций.

2. Используя проекционное оборудование, преподаватель иллюстрирует

лекционный материал с помощью схем, таблиц, анимационных и видео

фрагментов, входящих в состав ЭУ или ЭУП.

При отсутствии качественных ЭУ или ЭУП их функции частично могут выполнять

тексты лекций

, не обладающие всей полнотой изобразительных средств, имеющихся в

ЭУ и ЭУП.

Компьютерные лабораторные практикумы

Компьютерные лабораторные практикумы обеспечивают выполнение

лабораторных работ студентами, изучающими соответствующие предметы с помощью

технологий ДО, а также в традиционном учебном процессе. Последнее имеет место в

случаях, когда предметом изучения является использование компьютера для каких-либо

целей (например, изучение языков программирования или конкретных графических

редакторов), а также в случаях, когда по той или иной причине нет возможности

производить работы непосредственно на реальном оборудовании.

Необходимо отметить, что организация выполнения лабораторных работ является

одной из наиболее сложных проблем ОО и ДО. Относительно просто обстоит дело в

дисциплинах, связанных с разработкой программного обеспечения, изучением

программных продуктов и пр. В этом случае студент получает задание и в соответствии с

ним разрабатывает программу

(создает базу данных, электронную таблицу, моделирует

схему и пр.). Результаты работы и отчет о её выполнении высылаются преподавателю по

электронной почте (перекачиваются на соответствующий ftp адрес). Далее преподаватель

изучает полученные результаты работы и либо засчитывает лабораторную работу, либо

Ссылка на определение глоссария

высылает замечания студенту по электронной почте. В последнем случае процесс

повторяется до выполнения работы в соответствии с требованиями.

Гораздо сложнее обстоит дело с изучением курсов, традиционно связанных с

натурными экспериментами: физики, химии, электротехники, специальных предметов. В

этом случае возможны следующие подходы.

1) Выполнение экспериментов на оборудовании ближайших образовательных

учреждений, имеющих договоры с базовым учебным заведением.

2) Выполнение лабораторных работ на удаленном оборудовании. Это наиболее

дорогостоящий подход, но он позволяет выполнять работы в любом географическом

месте при наличии необходимого доступа к Internet. Выполнение работ на реальном

оборудовании, особенно при проведении уникальных экспериментов, позволяет в

наилучшей степени ознакомиться с реально происходящими сложными процессами.

Однако такой подход требует хороших каналов и продуманного, развитого интерфейса

пользователя, так как в противном случае все преимущества от уверенности в

экспериментировании с "настоящей" установкой будут нивелированы.

3) Выполнение экспериментов с использованием различных моделирующих систем. Этот

подход широко используется и в традиционном образовании, например, когда студенты

изучают поведение отдельных электронных элементов и схем с помощью

компьютерного моделирования.

4) Выполнение экспериментов с использованием специальных программ-имитаторов,

которые воспроизводят "картинку" эксперимента и позволяют пользователю провести

эксперимент на модели (использование виртуальных лабораторных практикумов).

Хорошо сделанные подобные программы могут в большинстве случаев обеспечить

"ощущение присутствия" практически на уровне реальной лабораторной установки.

Надо отметить, что при проведении уникальных экспериментов этот подход

неприемлем, так как показывает то, что должно быть, а не то, что происходит на самом

деле. Однако во многих случаях виртуальные лабораторные практикумы позволяют

выполнять исследования, которые невозможно выполнить традиционным образом ввиду

отсутствия в вузе необходимого оборудования либо из-за невозможности или опасности

проведения таких экспериментов (аналогично рассмотренным выше в примере с ЭУ

исследованиям ядерных реакторов, авиационных турбин и пр.).

На рисунке приведен пример выполняемой с помощью программы-имитатора

лабораторной работы по физике.

Картинка с Физикой - здесь

Развитием компьютерных лабораторных практикумов являются компьютерные

тренажеры (КТ), имитирующие выполнение операций и действий, входящих в реальную

профессиональную деятельность специалиста. Компьютерные тренажеры позволяют

подготовить будущего специалиста к действиям в условиях, близких к реальным,

позволяют осуществлять тренинг не только знаний и умений, требуемых в конкретной

ситуации, но и быстроты реакции на происходящие события. Необходимо отметить, что

чем более детально и точно тренажеры имитируют реальные системы и ситуации в них,

тем более узконаправленными они, как правило, являются. Поэтому в профессиональной

переподготовке и повышении квалификации тренажеры используются шире, чем в

высшем профессиональном образовании, главной задачей которого является подготовить,

в соответствии с государственным образовательным стандартом, достаточно

универсального специалиста, способного решать широкий спектр задач, входящих в

сферу его профессиональной деятельности. Более подробно КТ и их возможности будут

рассмотрены при обсуждении использования ИТ для дополнительного образования.

Компьютерные задачники

Компьютерные задачники (КЗ) используются для закрепления приобретенных в

ходе обучения теоретических знаний и выработки на их основе умений и навыков

решения типовых практических задач. КЗ ориентированы на самостоятельную работу

учащихся, поэтому они могут послужить крайне полезным инструментом подготовки в

ДО. При использовании традиционных образовательных технологий КЗ позволяют

дополнять занятия под руководством преподавателя самостоятельным тренингом.

В целом, автоматизация учебных работ профессионального характера создает

предпосылки для глубокого познания свойств изучаемых объектов и процессов на

математических или имитационных моделях и реальных физических стендах, для

проведения параметрических исследований и оптимизации. Вместе с тем, осмысленное

применение систем автоматизации требует достаточно высокой профессиональной

квалификации, которой учащиеся еще не обладают. Нередко они успешно овладевают

лишь аппаратными и программными компонентами автоматизированных систем и самих

лабораторных практикумов, КТ

и КЗ

. Поэтому следует учесть, что отрицательное

влияние на качество профессиональной подготовки оказывает скрытность расчетов,

выполняемых компонентами ИОР. Многие вычисления, которые в ИОР нередко

объявляются рутинной работой, обладают большим обучающим эффектом, так как

позволяют проследить и понять связь значений варьируемых переменных изучаемых

объектов или процессов с их характеристиками.

Универсальное программное обеспечение

Важное место в учебном процессе высшего профессионального образования

занимает использование универсального программного обеспечения. Так, текстовые и

графические редакторы служат для оформления студентами отчетов о выполнении

лабораторных и контрольных работ, курсовых работ и проектов. Электронные таблицы,

специализированные математические и статистические пакеты позволяют

автоматизировать многие виды расчетов, связанные с учебой, в частности,

упростить

обработку результатов экспериментов, производимых с реальным или виртуальным

лабораторным оборудованием. Системы автоматизации проектирования и различные

пакеты моделирования позволяют изучать процессы и явления, протекающие в изучаемом

объекте, берут на себя рутинную работу при получении навыков инженерного

проектирования.

Комплексное использование ЭУМ

Объединение в едином комплексе различных ЭУМ позволяет решить нередко

возникающую при традиционных методах преподавания проблему разрыва между

теоретическими знаниями, с одной стороны, и практическими навыками и умениями, с

другой. Причиной разрыва служат, во-первых, проблемы, связанные с расписанием

занятий и использованием аудиторного фонда. Так как чтение лекций и выполнение

лабораторных и практических работ обычно начинается одновременно, нередко

студенты выходят на лабораторные работы по еще «не начитанному» материалу, то есть

пытаются закрепить знания, которых у них еще нет в принципе. Во-вторых,

искусственный отрыв теоретического обучения от получения практических навыков

(лабораторные и практические занятия) и контроля знаний (как правило, защита

лабораторных работ и ограниченного числа контрольных работ в ходе семестра плюс

зачеты и экзамены в конце семестра). Комплексное использование ЭУМ позволяет

сочетать изучение теоретического материала (раздел ЭУ или ЭУП) с контролем знаний

(тестирование по разделу), получением практических навыков (разбор эталонных задач в

КЗ и самостоятельное решение задач из КЗ), выполнением лабораторных

работ по

изучаемому материалу. Таким образом, студент, имеющий возможность работать с

дидактически проработанным комплектом ЭУМ, может в удобном для себя темпе

изучать материалы различных тем дисциплины в комплексе, а не разорванными во

времени частями, как это часто происходит в традиционном учебном процессе без

использования ЭУМ.

Учебно-методические материалы

Важное место в учебном процессе высшего профессионального образования

занимают УММ. От полноты, четкости и ясности методических указаний во многом

зависит эффективность обучения. При отсутствии либо низком качестве методических

указаний значительно снижается эффективность использования даже самых качественных

ЭУМ. Во многих случаях целесообразно включение методических указаний по изучению

дисциплины непосредственно в состав ЭУ или ЭУП. В любом случае при комплексном

использовании ЭУМ в их состав должны входить методические указания. Именно из

методических указаний студент должен четко получать цели и задачи изучения

КТ - компьютерные тренажеры

КЗ - компьютерные задачники

дисциплины, порядок ее изучения, предъявляемые к студенту требования и варианты

самостоятельных заданий.

Другие виды УММ (план занятий, учебный план, учебная программа) в

традиционном обучении обычно служат для планирования организации и определения

содержания учебного процесса преподавателями и администрацией учебного заведения.

При использовании технологий ДО и, особенно, в ОО роль этих материалов

принципиально меняется. Так как при использовании технологий ДО студент

контактирует с преподавателем, главным образом, посредством телекоммуникаций и

планирует свою учебную деятельность

во многом самостоятельно, необходимо

предоставить ему вышеупомянутые виды УММ. Очевидно, что они должны быть

представлены на www-сервере вуза, а также должны содержать пояснения, помогающие

студенту разобраться в них.

Дополнительные образовательные материалы

Среди дополнительных образовательных материалов в учебном процессе вузов

особая роль принадлежит хрестоматиям. Согласно этимологии, хрестоматия (от. греч.

хороший, полезный + изучаю) представляет собой сборник отрывков или самих

произведений лучших писателей и ученых, предназначенных для учебных целей.

"Педагогическая энциклопедия" определяет хрестоматию как учебную книгу,

представляющую собой сборник систематически подобранных материалов по какой

-либо

отрасли знаний: художественных, мемуарных, научных, публицистических произведений

или отрывков из них, а также различных документов. Обычно материалы, включаемые в

хрестоматию, подбираются соответственно целям обучения определенному предмету.

В традиционном обучении хрестоматия призвана помочь студенту в более

глубоком освоении дисциплины при самостоятельной работе. В ДО хрестоматия призвана

во многом заменить труднодоступные

для удаленных от вуза студентов книжные ресурсы.

Поэтому необходимо, чтобы она была максимально полной и помимо непосредственно

представленных в ней источников помогала студенту ориентироваться в ресурсах

Интернет по изучаемой дисциплине.

Атласы, словари, справочники, энциклопедии, базы данных могут использоваться

для изучения как основного учебного материала (для оперативного получения

необходимой информации, уточнения смысла терминов и пр.), так и для самостоятельной

работы учащихся над рефератами, курсовыми и дипломными проектами, а также в

исследовательской работе. Статьи, монографии, авторефераты и диссертации в основном

используются для исследовательской работы студентов.

Дополнительное образование

Важной сферой применения ИОР является быстро развивающаяся система

дополнительного образования для детей и взрослых. Целесообразно рассматривать

дополнительное образование детей и взрослых отдельно, т.к. в дополнительном

образовании детей действуют серьезные санитарно-гигиенические ограничения, имеются

существенные отличия в психологии и мотивации обучения.

Дополнительное образование взрослых

Для многих уровней образования в России (среднее общее, высшее

профессиональное и пр.) на ближайшие годы можно прогнозировать существенные

проблемы, связанные с демографическим кризисом и спадом рождаемости, начиная со

второй половины восьмидесятых годов. Это ведет к сокращению контингента обучаемых

или падению конкурса при поступлении в учебное заведение и, как следствие, к

снижению строгости отбора. Дополнительное образование взрослых является той

образовательной нишей, которая в обозримом будущем будет только расширяться в силу

необходимости постоянного повышения квалификации или профессиональной

переподготовки огромного количества людей. В состав потенциальных и реальных

потребителей услуг дополнительного образования входят взрослые люди, стремящихся к

развитию собственной компетентности, повышению профессиональной квалификации, к

расширению и изменению сферы своей профессиональной деятельности. В их числе

студенты высших профессиональных учебных заведений, безработные, военнослужащие,

работники, желающие сменить сферу деятельности и (или) повысить уровень своей

компетентности и (или) продвинуться по служебной лестнице, руководители и

менеджеры различных предприятий, преподаватели и консультанты. Именно в

дополнительном образовании взрослых в наибольшей степени воплощается лозунг

«Образование через всю жизнь». ИОР, создаваемые для дополнительного образования,

должны строиться и применяться с учетом особенностей обучения взрослого человека

[

• взрослому человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

• взрослый человек стремится к самостоятельности, самореализации,

самоуправлению во всех сферах жизни, в том числе и в учебной деятельности;

• взрослый обладает опытом, который может быть использован как при его

обучении, так и при обучении коллег;

• взрослый человек обучается, как правило, для решения важной для него

жизненной проблемы и достижения конкретной цели;

• взрослый рассчитывает на немедленное применение результатов обучения;

• у взрослого обучающегося много ограничений в учебе (социальные, временные,

финансовые, профессиональные и др.);

• процесс обучения взрослого человека организован в виде совместной деятельности

обучающегося и обучающего и носит характер партнерства;

• взрослого интересуют не столько количественные, сколько качественные

характеристики знаний;

• взрослый обладает рядом стереотипов относительно форм своего образования.

Среди психологических проблем дополнительного образования взрослых

необходимо отметить психологическое давление, поскольку личный опыт человека не

всегда соответствует тому, чему его учат в ходе получения дополнительного образования.

Негативные психологические аспекты проявляются в условиях, когда велико

несоответствие рекламных предложений о дополнительном образовании действительным

потребностям обучаемого.

Большое воздействие на эффективность дополнительного образования и

используемых в нем ИОР оказывают психологические установки обучаемых,

складывающиеся в результате их прошлого жизненного и учебного опыта.

Положительная роль психологических установок заключается в том, что они определяют

устойчивый последовательный и целенаправленный характер деятельности обучаемых, а

также освобождают человека от необходимости принимать решения и сознательно

корректировать деятельность в стандартных, встречавшихся ранее ситуациях.

В то же время психологические установки оказывают и отрицательное воздействие

на дополнительное обучение, выступая в качестве фактора, обуславливающего

инертность и косность деятельности, затрудняя приспособление человека к новым,

изменившимся ситуациям.

Во многих случаях для дополнительного образования возможно использование

ИОР, предназначенных для высшего профессионального образования. В первую очередь,

это возможно при реализации программ профессиональной переподготовки объемом

более 500 часов. Однако для дополнительного образования взрослых желательно, а для

краткосрочных программ - практически обязательно использовать ИОР, учитывающие

следующие специфические факторы.

1. Различный стартовый уровень и опыт обучаемых по направлению изучаемой

программы. Любое разбиение обучаемых на группы (типичное – на начинающих, на

Концепция создания образовательных электронных изданий – ссылка на список литературы.