Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 1-4

Подождите немного. Документ загружается.

Контекст и условия введения тьюторства в современной школе 21

Различие содержания позиции тьютора

и позиции учителя

Этот вопрос является традиционным для педагогов, формирующих

свое представление о тьюторском сопровождении.

Учитель, как известно, представляется в педагогическом процессе и

обладателем определенного знания, и, одновременно, образцом дей-

ствия, предлагаемого ученику. Следовательно, поддержать его действия

в реальной классно-урочной ситуации, усилить их результат могут такие

действия ученика, которые обращены к учителю. Становятся понятны, из

этих соображений, например, требования дисциплины и тишины в клас-

се или поощрение учителем содержательных предметных вопросов –

это примеры «легкого», т.е. как бы естественного, установления обра-

щения ученика за знанием или образцом действия к учителю. Учитель

в первую очередь ориентируется в своей деятельности на:

• содержание учебного предмета и те способы действия, которые

необходимы для его освоения;

• концентрацию ученика на учительском действии и слове;

• соотношение действий ученика с образцом, исходящим от учи-

теля;

• ограничение содержания общения c ребенком тем, что необходимо

в передаче образцов от учителя к ученику;

• послушание и прилежание ребенка.

Позиция тьютора имеет принципиально другие основания к дей-

ствию, и перечень ориентиров совсем иной:

• образовательный опыт ученика – возможность проб и исправления

ошибок, признание их ценности;

• его инициатива в привлечении своих знаний и умений в дополни-

тельных, не являющихся школьно-предметными областях знаний;

• любое, по своему содержанию активное действие ребенка как ис-

точник новых направлений в его образовательном движении;

• ситуация общения и установление личного контакта с учеником;

• воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к соб-

ственным действиям;

• коммуникация и позиционное самоопределение участников ре-

альной ситуации деятельности.

Задача традиционного учителя – внести в учебно-воспитательный

процесс знания, необходимые для передачи ученику, и осуществить

Волошина Е.А. Практикование тьюторской позиции в школе как возможность гу-

манитаризации педагогической деятельности.// Тьюторство: концепции, технологии,

опыт. – Томск, 2005.

22 Лекция 2

саму эту передачу. Но каковы бы ни были приемы преподавания, их

технологичность ограничена тем, как выстроен и выстроен ли вообще

сам запрос (или заказ) ученика на присвоение тех или иных содержа-

ний. На наш взгляд, в методиках преподавания, как они представлены

учителю, не ставится открыто проблема запроса ученика на знание, и,

следовательно, она не становится для учителя центром приложения

усилий и поиска способов действий. Примеры есть у любого честного

и внимательного учителя: в классе часто возникают ситуации, когда

учитель говорит или совсем «в никуда» или пользуется для привлечения

внимания учеников своей властью.

Тьютор же должен специально организовать ситуации, где воз-

можно было бы проявить или сформировать «заказ» ученика на

знания (о чём мы расскажем подробнее в последующих лекциях).

Тем самым он переопределяет дидактические подходы учителя, об-

ращаясь к ситуации обучения конкретного ученика. Разнопозици-

онность видна на примере отказа от обучения. С позиции учителя

поведение учащихся чаще всего рассматривается как бездействие,

упрямство, отвлечение и невыполнение обязательств. Тогда как с по-

зиции тьютора нельзя прекратить это бездействие властным образом,

а необходимо находить в образовательном пространстве место, где

можно будет проявить причины отказа, удовлетворить ситуативную

потребность учащегося и, быть может, инициировать его новые об-

разовательные шаги. Таким местом может стать как индивидуальная

консультация, так и коллективное образовательное событие и т.д.

В этом состоит задача тьютора; для ее решения разрабатываются

тьюторские технологии, речь о которых пойдет далее.

Приложение

Единый квалификационный справочник должностей

руководителей, специалистов и служащих

Тьютор <*>

--------------------------------

<*> За исключением тьюторов, занятых в сфере высшего и допол-

нительного профессионального образования.

Должностные обязанности. Организует процесс индивидуаль-

ной работы с обучающимися по выявлению, формированию и раз-

витию их познавательных интересов; организует их персональное

сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной

подготовки и профильного обучения; координирует поиск ин-

Контекст и условия введения тьюторства в современной школе 23

формации обучающимися для самообразования; сопровождает

процесс формирования их личности (помогает им разобраться

в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу

обучения, выстроить цели на будущее). Совместно с обучающимся

распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов

для реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь

познавательных интересов обучающихся и направлений предпро-

фильной подготовки и профильного обучения: определяет пере-

чень и методику преподаваемых предметных и ориентационных

курсов, информационной и консультативной работы, системы

профориентации, выбирает оптимальную организационную

структуру для этой взаимосвязи. Оказывает помощь обучающе-

муся в осознанном выборе стратегии образования, преодоле-

нии проблем и трудностей процесса самообразования; создает

условия для реальной индивидуализации процесса обучения

(составление индивидуальных учебных планов и планирование

индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);

обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий

требованиям федерального государственного образовательного

стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный

анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ

выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных

учебных планов. Организует взаимодействия обучающегося с учи-

телями и другими педагогическими работниками для коррекции

индивидуального учебного плана, содействует генерированию

его творческого потенциала и участию в проектной и научно-

исследовательской деятельности с учетом интересов. Организует

взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по вы-

явлению, формированию и развитию познавательных интересов

обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного воз-

растов, составлению, корректировке индивидуальных учебных

(образовательных) планов обучающихся, анализирует и обсуждает

с ними ход и результаты реализации этих планов. Осуществляет

мониторинг динамики процесса становления выбора обучаю-

щимся пути своего образования. Организует индивидуальные и

групповые консультации для обучающихся, родителей (лиц, их

заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, кор-

рекции индивидуальных потребностей, развития и реализации

способностей и возможностей, используя различные технологии

и способы коммуникации с обучающимся (группой обучающих-

ся), включая электронные формы (интернет-технологии) для

24 Лекция 2

качественной реализации совместной с обучающимся деятель-

ности. Поддерживает познавательный интерес обучающегося,

анализируя перспективы развития и возможности расширения

его диапазона. Синтезирует познавательный интерес с другими

интересами, предметами обучения. Способствует наиболее полной

реализации творческого потенциала и познавательной активности

обучающегося. Участвует в работе педагогических, методических

советов, других формах методической работы, в подготовке и

проведении родительских собраний, оздоровительных, воспита-

тельных и других мероприятий, предусмотренных образователь-

ной программой образовательного учреждения, в организации и

проведении методической и консультативной помощи родителям

обучающихся (лицам, их заменяющим). Обеспечивает и анали-

зирует достижение и подтверждение обучающимися уровней

образования (образовательных цензов). Контролирует и оцени-

вает эффективность построения и реализации образовательной

программы (индивидуальной и образовательного учреждения),

учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение

умениями, развитие опыта творческой деятельности, познаватель-

ного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии,

в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятель-

ности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во

время образовательного процесса. Выполняет правила по охране

труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образователь-

ной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные

правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-

спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы

педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психо-

логию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей

и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы

и формы мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую

этику; теорию и методику воспитательной работы, организации сво-

бодного времени обучающихся; технологии открытого образования

и тьюторские технологии; методы управления образовательными

системами; методы формирования основных составляющих компе-

тентности (профессиональной, коммуникативной, информационной,

правовой); современные педагогические технологии продуктивно-

го, дифференцированного, развивающего обучения, реализации

компетентностного подхода; методы установления контактов с

обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их за-

Контекст и условия введения тьюторства в современной школе 25

меняющими), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей

позиции; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их

профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, права,

социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности

образовательного учреждения; административное, трудовое законо-

дательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными

таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным

оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка об-

разовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной

безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образо-

вание по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж

педагогической работы не менее 2 лет

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Если вы уже занимаетесь инновациями в педагогике обще-

го образования, то на разрешение каких трудностей направлены

привлекаемые вами дополнительные ресурсы (технологии, со-

держания, приемы, идеи)? Какой пункт списка условий-вызовов

наиболее близко описывает проблемы, возникающие в вашей

практике?

2. На какие новые ориентиры в педагогической деятельности наце-

лены вы и ваши коллеги? Близки ли они к описываемой деятельности

тьютора?

3. Назовите основные отличия учителя и тьютора. Что может объеди-

нять их в одном учебно-воспитательном процессе? В чем, на ваш взгляд,

тьютор может помогать учителю?

4. Какова общая цель работы тьютора? Какие из результатов тью-

торской деятельности кажутся вам наиболее привлекательными? По-

чему?

Литература

1. Закон РФ «Об образовании», действующая редакция.

2. Организация тьюторского сопровождения в образовательном

учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятель-

ности тьютора: Материалы Всероссийского научно-практического се-

См.: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специа-

листов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работни-

ков образования». Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социаль-

ного развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593.

26 Лекция 2

минара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва,

18–19 мая 2009 г. – М.: АПКиППРО, 2009. – 188 с.

3. Открытое образование и региональное развитие: концепции и

практики индивидуализации. – Томск, 2000.

4. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. – Томск, 2005.

Лекция 3

Основные схемы тьюторского сопровождения

Т.М. Ковалева

Несмотря на различные интерпретации тьюторства, широко пред-

ставленные сегодня как в международной, так и в отечественной прак-

тике, под тьюторством нами будет принципиально пониматься особый

тип педагогического сопровождения – сопровождение процесса инди-

видуализации в ситуации открытого образования.

Сопровождение в широком общеупотребительном контексте тракту-

ется как «определенное действие». Сопровождать – значит сопутство-

вать, идти вместе, быть рядом и помогать. Соответственно, под педа-

гогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное

взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог

создает условия для эффективного осуществления этого действия.

Обычно при таком взаимодействии ученик совершает действие по зара-

нее известным нормам, а педагогическое сопровождение заключается

в корректировке этих норм по отношению к ученику.

Тьюторское сопровождение имеет существенный отличительный

признак. В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант самостоя-

тельно разрабатывает приемлемые для себя способы, которые затем

обсуждает с тьютором. Таким образом, чтобы тьюторское сопрово-

ждение осуществилось, учащийся должен прежде всего сам совершить

некую «образовательную пробу», результаты которой и станут затем

предметом его совместного анализа с тьютором.

Масштаб тьюторской деятельности

Тьюторская деятельность может осуществляться в различных масшта-

бах. Необходимо сразу же различить позицию и профессию тьютора.

Cегодня в образовательных учреждениях после утверждения профес-

сиональных квалификационных групп должностей работников общего,

высшего и дополнительного профессионального образования, в числе

которых закреплена и должность «тьютора», существуют реальные

возможности для введения в школу отдельной педагогической про-

фессиональной должности – тьютора.

Но речь также может идти и об осуществлении целей и задач тьютор-

ского сопровождения уже существующими педагогами, психологами,

классными руководителями, завучами или координаторами старшей

школы. В этом случае правильнее будет говорить не о новой профессии

28 Лекция 3

тьютора, а о тьюторской компетентности, которой должен обладать

педагог и психолог современной школы.

Тем не менее, при реализации тьюторской деятельности и в одном,

и в другом случаях принципиальным является само отличие тьюторской

позиции от всех других вышеперечисленных нами:

завуч – создает организационно-педагогические условия для усвое-

ния школьниками учебной программы;

психолог – осуществляет психодиагностическую, профилактическую,

коррекционную работу;

классный руководитель – отвечает за осуществление процесса обу-

чения и воспитания в своем классе.

В отличие от этого, тьютор – осуществляет сопровождение каждого

школьника в процессе формирования им индивидуальной образова-

тельной программы.

Продолжая эту логику рассуждения, мы видим выполнение каким-

либо педагогом тьюторских функций следующим образом: с одной

стороны, осуществление помощи ученику в осознанном выборе, а, с

другой, – обсуждаются проблемы и трудности процесса самообразо-

вания, возникающие у школьников, создаются условия для реальной

индивидуализации процесса обучения. Именно благодаря осуществле-

нию тьюторских функций становится возможным мониторинг динамики

процесса становления осознанности выбора у каждого школьника, а

не просто фиксация его хаотичного движения во внешнем многооб-

разии форм, например, предпрофильной подготовки и профильного

обучения.

Основные этапы тьюторского сопровождения

Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на

любой возрастной ступени представляет собой последовательность

взаимосвязанных друг с другом этапов:

• диагностико-мотивационный;

• проектировочный;

• реализационный;

• аналитический.

Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается

как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих

способах работы тьютора. Но продуктом их совместного действия на

каждом из этапов является заполнение определенной специально

структурированной папки – портфолио. Портфолио применяется на

всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, подростковой

Основные схемы тьюторского сопровождения 29

и старшей школе. В практике тьюторского сопровождения используется

несколько типов портфолио.

Портфолио, который ведет учащийся на протяжении нескольких

лет, накапливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает

ему самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и

является для него эффективным инструментом самооценки.

Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и ана-

лизу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственный

педагогический портфолио, где записывает свои размышления о тью-

торанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические

технологии и их эффективность.

1. Диагностико-мотивационный этап.

На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подо-

печным.

Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный

интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интере-

са. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося,

его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и

перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет планы

учащегося и образ желаемого будущего (естественно, в зависимости

от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское со-

провождение). В тьюторской практике нами накоплены специальные

методы и приемы, помогающие тьютору на этом первом этапе: методика

запуска работы с портфолио, анкетирование, тестирование, свободное

интервью, определение имеющегося у тьюторанта начального объема

знаний по теме заявленного интереса.

На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно

значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологическо-

го комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское

взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.

В целом же работа на данном этапе направлена прежде всего на

развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей

образовательной деятельности.

2. Проектировочный этап.

Следующий этап – проектирование предстоящей работы. Основным

содержанием этого этапа является организация сбора информации от-

носительно зафиксированного познавательного интереса.

Тьюторант собирает тематический портфолио, посвященный

данной теме; по содержанию он представляет собой прежде всего

30 Лекция 3

информационный портфолио. Там собираются материалы, пред-

назначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и

школьником. Учащиеся в одной из экспериментальных школ, где

апробировалась наша тьюторская программа, придумали ему очень

точное и емкое название: портфолио-«холодильник». На этапе поиска

новой информации, формулировки темы предстоящего исследова-

ния или проекта, а также в период подготовки выступления или за-

щиты сложенные там «продукты» необходимо вовремя внимательно

рассмотреть, «разгрузить» и обработать (иначе они могут прийти в

негодность).

Тематический портфолио для сбора информации также может при-

меняться и в дальнейшем – на этапе разработки учебного проекта, ис-

следования, планирования образовательного путешествия, подготовке

к игре «Дебаты» и т.д.

В тематический портфолио, как правило, входят:

• материалы по истории и теории вопроса;

• оригиналы авторских работ по предмету;

• список образовательных ресурсов и возможных информационных

источников;

• рецензии на ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью

данного интереса;

• фотографии, иллюстрации и т.п.;

• разработанная «карта познавательного интереса»;

• разработанные планы, графики, схемы;

• маршруты предполагаемой образовательной экспедиции;

• списки необходимого, по мнению тьюторанта, оборудования для

проведения будущего проекта, исследования, творческой работы, об-

разовательной экспедиции и т.п.

• любые материалы, которые сам тьюторант считает необходимым

разместить с их кратким письменным обоснованием.

Эти материалы, структурированные тьюторантом в процессе его

индивидуального поиска и расположенные в определенном порядке,

дают тьютору реальное представление о том, каковы познавательные

интересы каждого учащегося. Их направленность часто оказывается

выходящей за рамки школьных предметов.

К этой информации тьютор, школьные педагоги и сам учащийся

будут еще не раз возвращаться: сопоставлять и сравнивать намеченные

планы и их реализацию; анализировать время, посвященное тому или

иному проекту или исследованию; намечать перспективы.

На этом этапе тьютор прежде всего помогает школьнику составить

так называемую «карту» познавательного интереса, проводит консуль-