Корчемный П.А. и др. Военная психология: методология, теория, практика

Подождите немного. Документ загружается.

- М. Издательство: Воениздат., 2010. – 340 с. (Библиотека

Гумер - психология)

Корчемный П.А., и др.

Военная психология:

методология, теория, практика

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Раздел 1. Методологические проблемы военной психологии.

§ 1.1. Методологические основы военной психологии ......

§ 1.2. Зачем военному психологу знания истории психологии .

§ 1.3. Методология военно-психологического исследования .

§ 1.4. Социально-психологические проблемы военной

психологии......

§ 1.5. Возрастная психология, как составляющая

методологических основ военной психологии

§ 1.6. Педагогическая психология и военная психология ..

§ 1.7. Военная психология и психотерапия ...

Литература ......

Раздел 2. Военная психология, как отрасль психологической

науки

§ 2.1. Развитие военной психологии в России до 1917г. ....

§ 2.2. Основные направления военно-психологических

исследований в России после 1917г. ..

§ 2.3. Основные направления развития зарубежной военной

психологии .....

§ 2.4. Психологическая подготовка военнослужащих и ведение

активных боевых действий ..

§ 2.5. Психология боевой подготовки военнослужащих ...

§ 2.6. Психология воинской дисциплины ......

§ 2.7. Современный бой и его влияние на психику воина ..

§ 2.8. Психология боевой деятельности военнослужащих .

§ 2.9. Психология риска в управленческой деятельности

командира в бою ..

Приложение N 1. Наставление по организации психологической

подготовки военнослужащих в части

Приложение N 3. Карточка учета боевых (учетно-боевых)

действий.

§ 2.10. Психологические особенности боевых действий

военнослужащих в различных видах боя и в условиях

применения ОМП .....

§ 2.11. Пути и способы поддержания психологической

устойчивочти и боевой активности личного состава в ходе

боевых действий ....

§ 2.12. Противодействие психологическим операциям

противника, как задача психологического обеспечения

современного боя .

§ 2.13. Боевой стресс и его психологические последствия .

§ 2.14. Посттравматические стрессовые растройства, пути и

средства купирования

§ 2.15. Психологическое обеспечение боевой деятельности ......

§ 2.16. Психологическое обеспечение боевой готовности боевого

дежурства .

§ 2.17. Морально-психологическое состояние личного состава

подразделения (части) ...

§ 2.18. Социально-психологические факторы эффективности

совместной деятельности воинского коллектива

§ 2.19. Сплоченность боевых расчетов ...

§ 2.20. Профилактика неуставных взаимоотношений в воинских

коллективах ..

§ 2.21. Отрицательное лидерство в первичных воинских

коллективах .....

§ 2.22. Психологические особенности суицидального поведения

военнослужащих и его профилактика .

§ 2.23. Особенности конфликтов во взаимоотношениях

офицеров..

§ 2.24. Основные направления психологического иссле-дования

воинского коллектива ..

Данное учебное пособие представляет собой взгляды военных психологов кафедры

психологии Военного университета на настоящее и будущее военной психологии по всем

трем основным уровням военно-психологической науки: методологическому,

теоретическому и собственно прикладному.

Издание рекомендовано Главным Управлением Кадров Министерства обороны

Российской Федерации как учебно-методическое пособие.

Учебное пособие предназначено для адъюнктов и слушателей Военного университета

РФ, военных психологов-исследователей и преподавателей военной психологии.

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ:

Абдурахманов

Р.А.

- кандидат психологических наук,

подполковник (§2.13)

Анцупов А.Я. - доктор психологических наук,

профессор, полковник (§2.23)

Бархаев Б.П. - доцент, кандидат

педагогических наук, полковник

(§1.6)

Бекаревич

О.Л.

- майор (§2.3)

Боенко А.В. - кандидат психологических наук,

подполковник (§2.22)

Гнездилов

Г.В.

- заместитель руководителя

авторского

коллектива,доцент, кандидат

психологических наук, полковник

(введение, §2.5, §2.8, §2.9,

литература)

Гончаров А.И. - кандидат психологических наук,

подполковник (§2.18, §2.24)

Дьяченко М.Н. - доктор психологических наук,

профессор (§2.2)

Захарик С.В. - кандидат психологических наук,

полковник (§2.14)

Караяни А.Г. - кандидат психологических наук,

полковник (§2.7, §2.10, §2.12)

Каширин В.П. - доцент, кандидат

психологических наук (§ 2.17)

Королюк Н.И. - кандидат психологических наук,

подполковник (§1.5)

Корчемный

П.А.

- руководитель авторского

коллектива, академик

Международной Академии

акмеологических наук, доктор

психологических наук,

профессор, генерал-майор (§2.4,

§2.15)

Крук В.Н. - доцент, кандидат

психологических наук, полковник

(§1.7)

Кузнецов Л.Н. - заместитель руководителя

авторского

колектива, доцент, кандидат

психологических наук, полковник

(введение, §1.1, §2.16,

литература, заключение)

Лахманский

Е.С.

- майор (литература)

Макаров В.А. - кандидат психологических наук,

полковник (§2.20)

Николин В.С. - кандидат психологических наук,

капитан 2-го ранга (§1.3)

Останкович

А.Е.

- кандидат психологических наук,

подполковник (§2.3)

Полянский - кандидат психологических наук,

М.С. полковник (§2.21)

Помогайбин

В.Н.

- кандидат философских наук,

подполковник (§1.2)

Раздуев В.А. - кандидат психологических наук,

подполковник (§2.1)

Сулимов Ю.Г. - доцент, кандидат

психологических наук (§2.19)

Ткаченко Ю.В. - кандидат психологических наук,

подполковник (§2.11)

Утлик Э.П. - доктор психологических наук,

профессор (§2.6)

Федотов В.В. - доцент, кандидат

психологических наук, полковник

(§1.4)

Введение

Реформирование Вооруженных Сил предъявляет серьезные требования к своему

психологическому обеспечению. Жизнедеятельность военнослужащего осуществляется в

экстремальных условиях воинской службы, тем самым ставя его постоянно в ситуации

выбора, испытания на прочность духовных и физических сил. Конструктивное

разрешение выбора в интересах развития личности военного профессионала призвана

обеспечить военная психология.

С другой стороны, психологический анализ войны, боя позволяет правильно обосновать

пути совершенствования боевой, общественно-государственной, психологической

подготовки, несения боевого дежурства, вахтенной и караульная службы и т.д. так как

необходимым участником, субъектом любых событий здесь является человек. Военная

наука обречена на сотрудничество с военной психологией. Таким образом, заказ на

военную психологию продиктован:

необходимостью совершенствования военно-профессионального развития

военнослужащих и обоснования эффективных путей военной реформы. Военная

психология опирается на образ человека-деятеля, субъекта воинской деятельности в

мирное и военное время;

потребностью человека в армии постоянно разрешать личные проблемы, осуществлять

себя, искать и находить смысл своего бытия, строить свою семью, воспитывать детей. В

решении этих проблем военная психология опирается на образ «человека-

нуждающегося».

Стратегический путь развития сегодня военной психологии в обеспечении

конструктивного разрешения объективного противоречия между «человеком-деятелем» и

«человеком-нуждающимся", «человеком-ценностью» и «человеком-средством» в

интересах Человеческой Личности - защитника своей Родины.

Для того, чтобы соответствовать уровню поставленных задач военная психология сама

«должна измениться", пересмотреть свою методологию, мировоззренческие позиции,

теоретическую концепцию, используемые методы и технологии.

Данные учебное пособие представляет собой взгляды военных психологов кафедры

психологии Военного университета на настоящее и будущее военной психологии.

Логика учебного пособия построена таким образом, чтобы представить взгляды

профессорско-преподавательского состава кафедры по всем трем основным уровням

военно-психологической науки: методологическому, теоретическому и собственно

прикладному.

В разделе I «Методологические проблемы военной психологии» тематика глав подобрана

таким образом, чтобы отразить накопленный опыт подготовки военных психологов в

Военном университете, в основе которого лежит понимание того, что все

психологические дисциплины по отношению к военной психологии несут свою

методологическую функцию, наряду с общеметодологическими концепциями,

представленными в первой главе.

В разделе II «Военная психология как отрасль психологической науки» раскрывается

практическая роль данной науки в обеспечении жизни и деятельности войск,

эффективности управления частями (кораблями), подразделениями и отдельными

военнослужащими современных Вооруженных Сил РФ, обосновываются психологические

закономерности совершенствования боевой, в том числе и психологической подготовки

воинов к бою. В ней впервые в прямой постановке нашли отражение вопросы

психологического обеспечения подготовки, ведения боевых действий личного состава и

его жизнедеятельности после их завершения. Это представляется вполне актуальным в

связи с включением в боевые уставы видов Вооруженных Сил специального раздела,

касающегося совершенствования, в том числе, и проблем психологического обеспечения

боя. В содержании глав данного раздела нашли отражение вопросы, связанные с пока

еще небольшим, но уже накопленным опытом деятельности военных психологов в

войсках.

Тематика глав II-го раздела отражает основное содержание всех тематических планов по

предмету «Военная психология", преподаваемых в Военном университете слушателям,

обучающимся на различных факультетах. В этой связи главы раздела посвящены

проблемам психологического обеспечения деятельности войск, руководителей воинских

коллективов как в военное, так и в мирное время. Авторы стремились не только

теоретически описать существующие сегодня психологические проблемы, но и дать

практические рекомендации для их разрешения

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Методологические проблемы военной психологии.

Сегодня военная психология «переживает» этап переосмысления своих основ,

взаимоотношений с другими дисциплинами, отраслями психологического знания.

До недавнего времени большая часть психологов, при общем согласии с тем. что

«военная психология есть отрасль психологической науки", тем не менее считали, что у

военной психологии «свой путь» в познании личности военнослужащего, воинской

деятельности, свое «предметное поле».

При этом, на наш взгляд, специфика объекта выдавалась за специфику предмета

военно-психологической науки.

Это часто приводило к «неконструктивному эклектизму", вольному обращению как с

общепсихологическими так и частно-психологическими понятиями военной психологии.

В некоторых исследованиях военных психологов можно было наблюдать

«Терминологическую всеядность": использование понятий из одних «объяснительных

систем", методик из других, а интерпретация полученных результатов часто

осуществлялась на уровне «здравого смысла». «Фельдшеризм» не миновал и военной

психологии.

В настоящее время военно-психологическая наука получила возможность своего

дальнейшего развития, опираясь на широкие возможности как отечественной, так и

зарубежной психологии, опыт подготовки военных психологов, имеющих базовое

психологическое образование.

Это требует от военной психологии осознать свои методологические и мировозренческие

основы, по новому взглянуть на связь с общей психологией, психологическими научными

школами, другими отраслями психологии.

В этом залог как ее собственного развития, так и обогащения результатами ее

исследований других отраслей психологических знаний, общей психологии.

§ 1-1 Методологические основы военной психологии

Вечен интерес человека к себе. Человек обречен на поиск смысла жизни, ибо тот кто

ощущает свою жизнь лишенной смысла не только несчастлив, но и вряд ли

жизнеспособен (А.Эйнштейн).

Смысл нельзя дать, его нужно найти. Осуществляя смысл человек реализует себя сам

(В.Франкл).

Решение «задачи на смысл» во-многом зависело от той картины мира, которая являлась

ведущей на данном историческом пути становления разумности человека.

Сегодня можно говорить о 4 основных картинах мира.

I. Мир и человек - едины, «слитны». Человек не отличал себя от мира, жил «внутри» него.

Восприятие мира, отношение к нему выражалось непосредственно, ситуативно: в

рисунке, песне, танце и т.д.

В процессе непосредственного взаимодействия с окружающим миром закладываются

процессы самопонимания человеком себя, зачатки рефлексии - размышления о

происходящем в сознании. «Возникновение сознания связано с выделением из жизни и

непосредственного переживания рефлексии на окружающий мир и самого себя».

Благодаря рефлексии «...сознание мечется в поисках смысла бытия, жизни,

деятельности: находит, ищет, заблуждается, снова ищет, создает новый и т.д. Оно

напряженно работает над причинами собственных ошибок, заблуждений, крахов».

На данной стадии развития человек был неспособен овладеть миром как системой.

Однако он не желал жить в хаосе, который вызывал страх, тревогу.

Хаос должен обрести упорядоченность, бессмысленность обрести смысл - «стоит только

сослаться на то, что так было и так произошло».

Эту упорядоченность принес прежде всего миф - явление всемирно-историческое,

первая форма сознания, относительно отделившаяся от практики: «...ввести в разум что-

то поначалу ему не доступное, увидеть порядок там, где непосредственно созерцать

невозможно, не слишком далеко отступая при этом от живой чувственной сферы - все это

и значит создать миф».

В мифе уже представлены знания в элементарной, фактической форме.

Сегодня это не только форма преодоления незнания, но и способ «безболезненного

погружения в незнание", благодаря чему приобретается чувство комфорта в не совсем

понятном мире борьбы и страстей.

Такую же «психотерапевтическую функцию» несла в себе магия. Шаман - первый врач,

юрист, «психолог", первая форма социально-активного отношения к миру, первая ступень

производства знаний».

«...Сфера магии - это область повышенного риска; там, где господствует случай и

неопределенность, где не существует надежного алгоритма удачи, где велика

возможность ошибиться, там человеку на помощь нередко и приходит магия. Тем самым

магия понимается, в сущности, как процесс творчества, в котором всегда результат не

задан и не известен гарантированный путь его достижения, и в этом смысле магия

представляет собой исторически первую форму рискованного творческого познания.

Позитивное содержание магического знания я бы обозначил, как социально-

психологический проект экстремальной ситуации, как эмоционально, рационально и

социально оправданный план деятельности в условиях принципиальной

неопределенности и смертельной угрозы, план, задействующий все социальные резервы

тела, духа и общественного организма».

«...Всплеск интереса к магии и шаманизму в наши дни также обязан включению магии в

движение, объединяющее стремление к демократическому плюрализму, экологии

природы и культуры, поиск новых возможностей человека и загадок окружающего его

Космоса».

Таким образом познание мира, своего места в нем было, преимущественно, «внешним

диалогом", диалогом с миром вещей, в котором человек чувствовал себя его частью.

II. В рамках «единой картины мира» родилась рефлексия, как «внутренний» результат

«внешнего диалога». (Переход « внешнего диалога» вещей во «внутренний диалог» идей

о вещах).

Именно рефлексия позволила посмотреть на мир как-бы со стороны, «подняться над

жизнью на вертолете", что привело к формированиюрасчлененной картины мира,

центральной проблемой которой стала «вечные» проблемы: соотношение души и тела,

протяженной и непротяженной субстанции, сознания и бытия. Ведущей формой

обобщения знаний о мире в этот период становится мистицизм.

Ядро мистицизма - его невыразительность. «Именно одновременное утверждение

существования некого мистического состояния и его невыразимость составляют идейный

центр мистицизма». Однако это противоречие необходимо было разрешить. Так

появляется церковь, которая «представляет» бога, идол отождествляется с божеством,

икона с божественным ликом и т.д. Так появляется религия.

Философия явилась прародительницей науки. «С философией ... не сталкивается лишь

тот, кто вообще на мыслит, вообще не думает над тем, что делает сам, и его сосед, что

делают окружающие его... И если ты усваиваешь тот или иной способ мышления, тот или

иной способ суждения о вещах - знай, что ты (может быть, даже неведомо для себя)

усваиваешь и вполне определенную философию».

III. Современная картина мира - человек как субъект своей жизнедеятельности.

Формирование ее есть результат стремления человека жить не только под влиянием

обстоятельств, но и изменять их в своих интересах. Поэтому потребность в описании

мира переросла впотребность в объяснении его, а значит в исследовании.

Объяснить значит обобщить, найти «скрытые пружины жизни, скрытые за фасадом ее

проявлений».

Эту потребность человека могла решить только наука, т.к. именно она искала и

находила объективное, неперсонифицированное знание о свойствах объектов мира

(естественные знания) о свойствах самого человека как социального существа

(гуманитарные знания), о способах и средствах их взаимодействия (в том числе -

технические знания).

Благодаря каким своим качествам наука стала претендовать на истину?

- «наука сохраняет нам опыты быстротекущей жизни"(А.С.Пушкин);

- «наука есть ясное понимание истины, просвещение ума, непорочное увеселение в

жизни, похвала юности, старости подспорье"(Цецерон);

- «Мне послышался завет

Бога самого:

Знанье - вольность, знанье - свет;

Рабство без него"(Беранже).

- «корень учения горек, а плоды его сладки"(Аристотель).

Так что же такое наука? Каков ее образ?

1. Неопозитивистский образ науки. В основе его формирования лежали физика и

математика. Исходная идея - «демаркации", разграничительной линии между наукой и не

наукой.

Критерии научности, рациональности, которые абсолютны, неизменны (внеисторичны):

- непротиворечивость, согласованность, отнесенность знаний к едино понимаемой

реальности, каузального(причинной обусловленности) объяснения любых явлений;

- чувственный опыт человека - несомненная и наглядная основа научного знания, т.к.

логические и математические предложения представляют собой тавтологии, вытекающие

из принятых определений исходных терминов;

- научное знание - внеличностно, должно быть лишено следов своего происхождения;

- качественная однородность научного знания.

Возможна «единая унифицированная наука", которая «развивается» путем накопления

эмпирических обобщений. Здесь знание - как накопление доказанных истин.

Научна картина мира не изменяется, а лишь расширяется. Опрвергнутые гипотезы -

изымаются из науки и становятся ненаучными, исключаются из истории и

становятся заблуждениями.

История такой науки построена на ее победах. Основные «научные психологии» - анализ

понятий, разработка логических и логико-семанических теорий.

Однако развитие науки определяется не только «логикой движения научных идей, но и

самой жизнью, господствующей философией, идеологией и психологической жизнью

страны, эпохи в целом».

В тоже время ученый, который не знает что он ищет, не поймет что он нашел».

2. «Фальсификационный"(попперианский) образ науки.

Основной критерий - «фольсификационный": утверждения науки эмпирически

проверяемы и в принципе могут быть опровергнуты опытом.

Для эмпирической научной системы должна существовать возможность быть

опровергнутой опытом"(К.Поппер, 1959). Границы науки определяются не неизменностью

знания, а принципами деятельности ученого, что означает «демаркацию» не в сфере

готового знания, а в сфере его становления.

Научная деятельность отличается от всякой другой деятельности своей

направленностью на критику своих же собственных результатов.

3. «Историческая» модель науки Т.Куна и др.

Что научно и ненаучно решает субъект научного познания. История - конкуренция

научных школ. Победа той или иной школы определяется научным сообществом. После

этого начинается период «нормального» развития науки на основе победившей школы.

Этот период заканчивается, когда парадигма взрывается изнутри под давлением

проблем, которые невозможно разрешить с помощью данной парадигмы, а также под

воздействием конкурирующих парадигм. Наступает кризис, который завершается

победой новой парадигмы. Модель научной революции: парадигма - кризис - новая

парадигма. Таким образом, научно и рационально то, что принято в качестве научного и

рационального данным научным сообществом в данный исторический период.

Граница между наукой и не наукой расплывчата ибо все же предполагается неявно

критерий «здравого смысла» при отборе парадигм.

4. Диалектическая модель науки: восхождение от абстрактного к конкретному -

единственный метод научного познания. Конкретное - единство в

многообразии, абстрактное - отвлеченное, обособленное, изъятое вообще, один из

неясно очерчивающихся моментов конкретного, как объект рассмотрения (Э.Ильенков).

При своем появлении наука застала «названный мир", мир общепринятых терминов,

абстрактных представлений. Поэтому наука начинается с критического переосмысления

этих абстракций, их систематизации, классификации и т.д. Ее заботой

становятся понятия - конкретная всеобщность, некоторое логическое выражение

единства многих абстракций.

Согласно Э.Ильенкову, восхождение от абстрактного к конкретному есть специфический

способ переработки материала созерцания в понятие. Понять, т.е. отразить в понятии,

значит поставить явления в надлежащую связь, проследить объективно необходимые их

взаимоотношения, взаимозависимости.

Особенность естественных наук: реальный объект мало изменяется, а наука о нем

бурно развивается. Здесь единственно возможный метод познания - логический.

Особенность общественных наук: объект науки находится в динамике. Предмет не

меняется, хотя развивается и уточняется.

Высшая стадия исторической зрелости представляет «чистую и незамутненную истину»

низших стадий развития: «анатомия человека - ключ к пониманию анатомии обезьяны", а

не наоборот (Л.С.Выготский).

Противоречие - подлинное ядро диалектики. Любой объект есть живое противоречие.

Развитие науки есть движение от обобщения, объединения к объяснению знания.

Согласно Л.С.Выготского обобщающее понятие и объяснительный принцип лежат в

основе концепции науки: «обобщающее понятие и объяснительный принцип только в

соединении друг с другом, только то и другое вместе определяют общую науку... В

борьбе дисциплин науки выражена тенденция знания к объединению, в борьбе

принципов внутри одной дисциплины выражена тенденция к обобщению, объяснению.

Всякое слово уже есть история... Язык есть орудие мысли. Наука - живая, постоянно

развивающаяся и идущая вперед система доказанных фактов, законов, предположений,

построений, непрерывно пополняемых, критикуемых, проверяемых, частично

отвергаемых, по-своему истолковываемых и организуемых...

...наука и есть путь к истине, хотя бы ведущий через заблуждение. Но именно такой и

дорога нам наша наука: в борьбе, преодолении ошибок, в невероятных затруднениях,

нечеловеческой схватке с тысячелетними предрассудками. Мы не хотим быть Иванами,

не помнящими родства; мы не страдаем манией величия, думая, что история начинается

с нас; мы не хотим получать от истории чистенькое и плоское имя, на которое осела пыль

веков. В этом мы видим наше историческое право, указание на нашу историческую роль,

претензию на осуществление психологии как науки. Мы должны рассматривать себя в

связи и в отношении с прежним; даже отрицая его, мы опираемся на него... Мы понимаем

исторически, что психология как наука должна была начаться с идеи души. Мы так же

мало видим в этом просто невежество и ошибку, как не считаем рабство результатом

плохого характера. Мы знаем, что наука как путь к истине непрерывно включает в себя в

качестве необходимых моментов заблуждения, ошибки, предрассудки. Существенно для

науки не то, что они есть, а то, что будучи ошибками, они все же ведут к правде, что они

преодолеваются. Поэтому мы принимаем имя нашей науки со всеми отложившимися в

нем следами вековых заблуждений, как живое указание на их преодоление, как боевые

рубцы от ран, как живое свидетельство истины, возникающей в невероятно сложной

борьбе с ложью».

4. Четвертая - картина мира завтрашнего дня. системообразующий фактор мира -

человек. Мир ноосферы, мир жизни человека.

Таким образом, картина мира и образ науки во-многом предопределяют позицию ученого,

его ориентации, мировоззрение, понимание того, что он хочет, как понимает свою

задачу.

Традиция отечественной психологии - опираться на картину мира, в которой ведущие

позиции отданы человеку-деятелю, созидающему себя и окружающий его мир и в

качестве ведущей является диалектическая модель развития науки. (Эта традиция

ведущая, но не единственная, особенно в последующее время).

Однако сегодня все настойчивей звучат голоса о необходимости новых подходов,

представлений, парадигм.

Психология, как наука, родилась во второй половине XIX века.

Это время утверждения науки в качестве силы, способной изменять мир на благо

человека.

Наука пошла на службу цивилизации.

Мощный потенциал человеческой культуры «вошел в тело цивилизации» (В.П.Зинченко).

За образец научности были приняты естественные науки. Вполне понятно, что

психология «решив стать наукой» должна была приобрести «научный образ» - стать

похожей на естественную науку, в которой ведущим являлся методэксперимента.

Для психологии как того периода, так и настоящего «камнем преткновения на пути

проникновения в нее точных методов...было противоречие между повторимостью и

единственностью, деликатностью. Сейчас это противоречие все более ощущается

представителями наук о природе... И если гуманитарии черпают опыт выявления

повторимости у естествоиспытателей, то последние все чаще обращаются к опыту

гуманитариев в изучении уникальных событий и явлений».

В нашей стране в конце 90-х годов прошлого столетия естественнонаучный подход к

психологии стал определяющим, официально признанным.

Интроспективная психология, которая занималась исследованием неповторимости,

уникальности оценивалась как тупиковая ветвь развития психологии, особенно начиная с

20-х годов XX столетия. Тем самым из отечественной психологии «ушла альтернатива",

философская дискуссия и она начала медленно наполняться физиологическим

содержанием. Место нравственности заняли рефлексы, реакции.

Человек, по своей сути иррационален. В этом его сила, способность к саморазвитию.

Всякие попытки найти строгую объяснительную схему его душевной жизни приводили к

тому, что в конце концов живой человек без жалостно разрывал, взрывал любые схемы.

Истина человека в его переживании «плаче по умершему"(М.К.Мамардашвили).

Поэтому история психологии - это история конструктивной борьбы описания и

объяснения души человека.

Сегодня мы наблюдаем ситуацию, когда все больше психологов ставят вопрос о смене

образа психологической науки: смена образа естественной науки на гуманитарный образ,

смещение акцентов с объяснения на описания, с всеобщности к уникальности,