Контрольная работа - Особенности развития воображения дошкольника
Подождите немного. Документ загружается.
Департамент образования города Москвы
ГОУ Педагогический колледж №18 “Митино”
Домашняя контрольная работа.
Предмет : психология.
Тема :“Особенности развития воображения дошкольников.”
Выполнила :
студентка 403 группы, з/о,
Шмакова Елена Андреевна.
Преподаватель : Валюх
Марина Николаевна.
Москва. 2009 год.
Содержание :
1.Общая характеристика детского воображения. Стр. 2-5.
2. Основные направления развития воображения дошкольника. Стр. 5-18.
3. Список используемой литературы. Стр.18.
1.Общая характеристика детского воображения.
В психической жизни дошкольника исключительно важную роль играет
воображение. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько
ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально
заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с
тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе
неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из
наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах
воображение можно определить как способность к перекомбинированию
образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает»
целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ.
Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от
действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение
известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана
действий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком
психологи объясняли по-разному. Создатель психоанализа З.Фрейд
рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского
сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве,
находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду
сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и
только обслуживает его желания и чувственные тенденции.
Примерно ту же позицию продолжает и развивает Пиаже. Исходной
точкой развития ребенка, по Пиаже, является мышление, не направленное на
2
действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский
эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому
мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на
воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте
ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.
Мощный шаг в развитии воображения, как подчеркивал Л.С. Выготский,
совершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что
задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию воображения
ребенка. Известно, что больные, страдающие афазией (т.е. больные, у
которых вследствие какого-либо мозгового заболевания нарушена речь),
обнаруживают резкий упадок фантазии и воображения. Речь освобождает
ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и
фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность
представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем
и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что
не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность
чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и
выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как
и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря
речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной
функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и
главное речевого развития.
Характеризуя детское воображение как богатое или бедное, следует
иметь в виду, что по этому вопросу существуют различные точки зрения.
Согласно одним представлениям воображение дошкольников значительно
богаче, чем взрослых, поскольку маленькие дети вообще живут наполовину в
мире своей фантазии. Другие считают, что поскольку основным источником
воображения является реальный, практический опыт, естественно, оно будет
беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Л.С. Выготский
3
показал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе
накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения,
как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной
жизни. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у
взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи.
Воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в
жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно
более легкий «отлет» от действительности. И главное - дети верят в то, что
придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь
четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются
воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно
сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького
козлика и колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во
время спектакля, придумывать пути спасения от хитрой лисы и пр. То, что
происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене),
вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может
стать для него реальной угрозой или спасением. Известно, что взрослые из
воспитательный соображений вводят в жизнь и сознание ребенка разных
придуманных персонажей: Бабу Ягу или змея Горыныча, которые забирают
непослушных детей, или добрых фей, которые приносят замечательный
подарки и творят разный волшебства. Эти персонажи становятся для ребенка
живыми и совершенно реальными. Дети всерьез боятся выдуманную Бабу
Ягу и ждут добрую фею. Жестокие шутки старших детей на улице: «Баба Яга
летит!» - вызывают слезы и паническое бегство дошкольника. Даже дома, в
интимной и безопасной обстановке, может возникнуть страх воображаемых
событий. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в
этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения.
4
Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения
дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную
значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.
2. Основные направления развития воображения дошкольника.
Проблема развития воображения дошкольника до сих пор является
весьма дискуссионной. При рассмотрении сущности воображения можно
согласиться с Э.В. Ильенковым в том, что она заключается в умении
«схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намека,
тенденции строить целостный образ. При этом в развитой форме такое
умение позволяет познавать обобщенные связи и закономерности
объективного мира и выражать их в специфических символических формах.
Отличительной особенностью воображения является, по справедливому
выражению С.Л. Рубинштейна, своеобразный «отлет от действительности»,
когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не
просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления, что
характерно для функционирования внутреннего плана действий. Одним из
основных вопросов при рассмотрении развития воображения является вопрос
о специфике средств, которые использует ребенок при создании продуктов
воображения. Поставленная Л.С. Выготским проблема развития любой
психической функции человека как опосредствованной встает и при
изучении воображения. Л.С. Выготский писал, что суть такого развития
состоит в овладении субъектом средствами, которые перестраивают,
структурируют не окружающую действительность, а сами психические
функции, и основным таким средством является знак.
В более поздних психологических исследованиях (в основном это работы,
выполненные под руководством А.В. Запорожца) было показано, что в
процессе развития в качестве средства для ребенка могут выступать и особые
типы структурированных образов (например, сенсорные эталоны, модельные
5
представления). Овладение ими, так же как и овладение знаками, связано с
усвоением общечеловеческого опыта.
Процесс развития воображения не является исключением, он подчиняется
общему закону развития высших психических функций, т.е. воображение
должно развиваться путем включения в управление овладением особых
средств.
Проведенные исследования позволили выделить в процессе
функционирования воображения дошкольника два основных этапа: 1)
порождение некоторой идеи творческого продукта, 2) создание некоторого
плана-замысла реализации этой идеи. Оба эти этапа появляются уже к концу
дошкольного детства. Поэтому особенно важно рассмотреть, в чем
заключается специфика средств, с помощью которых происходит
становление целостного процесса воображения на протяжении всего
дошкольного возраста.
Трудность анализа этого процесса заключается в том, что существует два
вида и, соответственно, два основных направления в развитии воображения.
Условно их можно назвать «аффективное» и «познавательное» воображение.
Анализ аффективного воображения можно обнаружить в работах З. Фрейда и
его последователей, где указывается, что воображение и творчество являются
выражением бессознательных конфликтов, которые прямо связаны с
развитием врожденных тенденций. З. Фрейд писал, что эффект творческого
поведения — это изживание гнетущих эмоций, возникающих в конфликте, до
тех пор пока не будет достигнут терпимый уровень. Неофрейдисты также
полагали, что основная функция воображения — это защита личности,
защита «я», компенсация негативных переживаний, которые порождаются не
бессознательными процессами, а предсознательными, фиксирующими
социальные конфликты личности.
6
Эти концепции неоднократно подвергались справедливой критике за
преувеличение роли биологических тенденций в развитии психики человека.
Тем не менее в этих исследованиях было показано, что воображение может
выступать в качестве защитного механизма личности, была выделена такая
функция воображения, как разрешение возникшего противоречия во
взаимодействии «я» и среды. Причем защита «я» может осуществляться
двумя путями: через овладение субъектом своими переживаниями при
отыгрывании, выражение их в творческих продуктах и через построение
идеального «я», идеальной ситуации, компенсирующей реальный неуспех.
Другое направление в развитии воображения — исследования Ж. Пиаже
«познавательного» воображения. В них воображение связывалось с
развитием символической функции у ребенка и рассматривалось как особая
форма репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать
изменения действительности.
Некоторые исследователи пытались слить эти два направления развития
воображения и говорить об аффективном характере этого процесса. Так, еще
Т. Рибо указывал на рядоположенность в воображении интеллектуальных и
эмоциональных факторов. Л.С. Выготский в своих исследованиях
первоначально подчеркивал аффективный характер воображения:
«Деятельность воображения представляет собой разряд аффектов», а в более
поздних работах вслед за Т. Рибо указывал на единство эмоциональных и
интеллектуальных компонентов.
Два основных вида воображения (аффективное и познавательное)
сосуществуют в развитии ребенка, имеют разные задачи и разные тенденции
в реализации. Была разработана методика «Куклы», основанная на данных
Е.М. Гаспаровой о развитии режиссерских игр у дошкольников. Материалом
методики были пять деревянных кукол: три большие и две маленькие.
Каждая кукла представляла собой незакрашенный цилиндр-туловище с
7
шариком-головкой. Ребенку давались куклы и предлагалось придумать, кто
они и поиграть с ними, как он хочет. Эксперимент проводился
индивидуально. В нем приняли участие 76 детей: 20 — из младшей группы,
20 — из средней, 20 — из старшей и 16 — из подготовительной. Полученные
результаты показали, что действительно можно выделить два вида
воображения: аффективное и познавательное.
Основная задача познавательного воображения — это специфическое
отражение объективного мира, преодоление возникших противоречий в
представлениях ребенка о действительности, достраивание и уточнение
целостной картины мира. С помощью воображения дети могут либо
творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, либо,
отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить
целостный образ какого-либо события или явления.
Аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия,
складывающегося у ребенка образа «я» реальности и является в таких
случаях одним из механизмов его построения. При этом, с одной стороны,
воображение может выполнять регулирующую функцию в процессе
усвоения норм и смыслов социального поведения. С другой — выступать в
качестве защитного механизма личности. Защита может осуществляться
двумя основными путями: во-первых, через многократную вариативную
репрезентацию травмирующих воздействий, в процессе которой могут
находиться способы разрешения конфликтных ситуаций; во-вторых, через
создание воображаемой ситуации, снимающей фрустрацию.
Во всех возрастных группах можно найти детей с преобладанием либо
познавательного, либо аффективного воображения. Как же происходит
развитие этих двух видов воображения и становление воображения как
высшей психической функции? При анализе этого вопроса основывались на
двух видах данных: 1) результатах обследования более 300 детей от трех до
8
семи лет, полученных в процессе работы психологической консультации при
лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного
воспитания АПН СССР; 2) результатах экспериментальной работы,
направленной на выявление специфики выполнения заданий на воображение
и возможностей активизации воображения у детей дошкольного возраста
(более 250 детей от трех до семи лет).
Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5—3 годам. В
этом возрасте как раз и происходит разделение воображения на
познавательное и аффективное, связанные с двумя важнейшими
новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя
от предмета, от действия с предметом и отсюда — направленность его на
овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности
прямого овладения — обращение к предметам-заместителям. С другой —
выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от
окружающего мира .
Данные исследования показывают, что уже в этом возрасте можно четко
выделить два типа воображения. Это познавательное воображение,
обнаруживаемое в тех ситуациях, когда ребенок с помощью кукол
разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты
(кормление детей в детском саду или дома, укладывание их спать, прогулка и
т. п), и аффективное воображение, проявляемое при проигрывании ребенком
своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляли
моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятание,
избегание или неизбегание угрозы (милиционер, или волк, или Баба-Яга
подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их).
Подобный материал дает работа психологической консультации, где с
помощью различных методик, беседы с ребенком и родителями выявляются
те моменты его игр и, соответственно, воображения, которые практически
9
невозможно наблюдать в детском саду из-за специфики отношений
воспитателя с детьми, культуры предметной игры, которая задается детям
этого возраста. Однако режиссерская игра, которая была выявлена в
исследовании Е.М. Гаспаровой, широко проявляется в домашних условиях и
очень, часто связана именно с аффективным воображением. В том случае,
когда родители дома играют с ребенком, ребенок организует именно ту игру,
которая соответствует изживанию его аффектов.
Так, мальчик трех лет все время просит разыгрывать с ним сказку «Три
поросенка», где наиболее значимыми и отыгрываемыми моментами
становятся сцены появления волка и убегания от него. Родители девочки
(3,3г) на вопрос о предполагаемом наличии страхов отвечают, что она у них
очень смелая, ничего не боится, все время играет в Бабу-Ягу и волка.
Подобных примеров можно привести множество. Важно, что здесь выступает
основная задача аффективного воображения: защита личности, защита своего
«я» от возникших отрицательных переживаний. При этом в описанных
случаях такая защита реализуется путем их отыгрывания, нахождения в игре
способов разрешения конфликтных ситуаций.
Вероятно, именно аффективное воображение связано с самого начала с
использованием символов. В отличие от положительных эмоций, связанных
в сознании ребенка с конкретными событиями действительности, источник
негативных переживаний по ряду причин ребенком не осознается, что ведет к
использованию символов для выражения своих отрицательных переживаний.
Первоначально эти символы заимствуются детьми (Баба-Яга, Змей Горыныч
и т.п.), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет,
выдуманный плохой или хороший мальчик).
Второй тип защиты личности с помощью воображения — это создание
воображаемой ситуации, снимающей фрустрацию. Перефразируя известное
выражение относительно детского аутизма о том, что нет такого ребенка,
10