Консультация - Девиантное поведение: формы, причины и последствия
Подождите немного. Документ загружается.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ФОРМЫ, ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ
Представителями различных наук дается разные определения понятия отклоняющегося от
нормы поведения (девиантного поведения). Но, несмотря, на различия, все авторы главным
критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе. По мнению
специалистов, в последнее время имеют тенденцию к увеличению такие виды девиаций, как:
курение и наркомания, употребление алкоголя, отказ учиться, сквернословие, уход из дома,
раннее начало половой жизни, непослушание, ложь, беспорядочная половая жизнь, токсикомания
и воровство.
Девиантное поведение в подростковом возрасте является уже осознанным и произвольным.
Отличительной чертой подростков является то, что большая часть отклонений совершенных ими
осуществляется в группе. Возможно, это происходит из-за снижения страха наказания, либо из-за
снижения критичности к происходящему и к себе.
В подростковом возрасте впервые заметна гендерная специфика девиантного поведения:
девочки могут «лихачить» как мальчики, но все-таки стараются совершать достойные и
одобряемые взрослыми поступки. Они симпатизируют смелости сверстников, но сами
предпочитают демонстрировать послушание.
Для того, чтобы знать, как исправлять, необходимо понять, что исправлять, то есть
причины девиантного поведения. Традиционно причины девиантного поведения подразделяют на
2 группы:
причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
причины социального и психологического характера;
По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделять причины,
связанные с возрастными кризисами.
Кратко рассмотрим каждую из этих групп.
Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По
статистическим данным серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15 % детей.
Если к этому количеству добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства
эпизодического характера, становится ясным размер и суть проблемы. Такая широта проблемы
говорит, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с
медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Мы не можем поставить диагноз, но
выделить симптомы и порекомендовать своевременно, обратиться к врачу – можем.
Симптомы по М. Раттеру:
адекватность поведения нормативам, соответствующим возрасту и половой
принадлежности. Например, даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом
совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено женскими чертами, а у большинства девочек –
мужскими. Это вполне нормально. Но достаточно редко встречается у мальчика весь набор
женских особенностей поведения, и поэтому с точки зрения статистики такой случай являлся бы
не нормальным. Но вопрос серьезности такого отклонения может быть решен только с учетом
других критериев ненормальности, а также наличия повреждения социального развития.
Длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки,
нежелание что-либо делать могут испытывать большое количество детей. Однако случаи
длительного сохранения этих состояний редки. Так, например, каждый ребенок прошел через фазу
нежелания ходить в школу. Это могло быть единственным днем в жизни ребенка или длиться
несколько недель. Сохраняющееся же многие месяцы и даже годы нежелание идти в школу,
естественно, должно вызывать тревогу.
То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии.
Временные колебания – явление обычное и нормальное. Психологическая «энергетика» имеет
свои пики и свои падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое
обладать достаточной сопротивляемостью и хорошими адаптационными способностями. Развитие
никогда не происходит гладко, а явление временного регресса встречается довольно часто,
(появление нового члена семьи, перемена школы или класса).
Появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным
поведением, особенно если его трудно объяснить с точки зрения нормального развития и
созревания. Дифференциация поведения должна оцениваться с точки зрения норм
непосредственной социокультурной среды.
Появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов.
Как правило, не следует обращать внимание на один, существующий изолированно,
отдельный симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует одновременно и
касается различных сторон психической жизни.
Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения от нормы, следует принимать во
внимание комбинацию из всех вышеперечисленных критериев. Но даже в этом случае необходимо
учитывать насколько отклонение от нормы повреждает развитие. (Раттер М. Помощь трудным
детям. – М., 1987)
Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося поведения считается
наиболее объективным. Так широко распространенна концепция акцентуаций характера (А.Е.
Личко), то есть временных изменений характера, сглаживающихся или наоборот, обостряющихся
по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на
человека и причины его поведения. Отклоняющемуся поведению могут способствовать не только
психические аномалии, но и психологические особенности личности, которые формируются под
их влиянием. Связи типов психических отклонений и акцентуации характера с определенными
типами правонарушений не выявлено.
Причины социального и психологического характера.
Дефекты правового и нравственного сознания.
Содержание потребностей личности.
Особенности характера.
Особенности эмоционально-волевой сферы.
В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности
являются незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние ближайшего
окружения, зависимость от норм, ценностей и требований группы, к которой подросток
принадлежит. Кроме того, отклоняющееся поведение является средством самоутверждения,
протестом против действительности или требований взрослых. Среди психологических причин
девиантного поведения основной выступает низкая самооценка. Расхождения между
притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной
конфликтности и т. д. Подросткам в силу возрастных особенностей, в некоторые периоды,
присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме
поведенческих и эмоциональных срывов такие ситуации могут приводить к депрессии, уходу от
гнетущего, и как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению
табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди сомнительных друзей и иным отклонениям
в поведении.
Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние
социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Так, например, источником
информации о наркотиках, алкоголе, табакокурение являются те каналы, которые не формируют
негативного отношения (друзья -30%, лица, злоупотреблябщие этим – 20%, СМИ - 30%, педагоги-
5%, родители -10%).
Причины, связанные с возрастными кризисами.
Психолог Р. С. Немов определяет кризис возрастного развития как «задержку в
психическом развитии человека, сопровождающуюся депрессивным состоянием, выраженной
неудовлетворенности собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного)
и внешнего (межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно
возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой.
Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут
за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности, сознания.
Общей причиной кризисов является несоответствие уровня развития личности реальным
возможностям (в деятельности, в общении, эмоционально-волевой сфере и т.д).
Таким образом, любой кризис несет в себе и конструктивное и деструктивное начало.
Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и
развиться, но нельзя и «перегибать палку», в излишней строгости и тотальном контроле: это
может привести к закреплению негативных проявлений и патологических изменений характера.
Подростковый возраст – возраст созревания, перемены происходят в нем очень быстро.
Рассмотрим классификацию и периодизацию подросткового возраста (по А. Гезеллу), описав
наиболее важные и характерные особенности поведения.
10 лет – это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь,
доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.
11 лет – начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, проявляет
негативизм, для него характерна частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты с
родителями.
12 лет – взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным,
растет автономия подростка от семьи и одновременно возрастает влияние сверстников. Главные
черты этого возраста – разумность, чувство юмора, терпимость, подросток активно проявляет
инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями
противоположного пола.
13 лет – ведущим становится обращенность внутрь себя, интровертность. Дети становятся
самокритичными и критичными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться
психологией, критично относятся к родителям, становятся более избирательны в дружбе.
Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом
происходящих соматических сдвигов.
14 лет – интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным,
экспансивным, общительным, возрастает его уверенность в себе, интерес к другим людям и
различиям между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности,
склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении. Любят
обсуждать себя и сравнивать с другими, активно идентифицируются с референтными персонами и
группами, узнавая в них собственные черты.
15 лет – возрастание духа независимости, способствующего тому, что отношения
подростка в семье и школе становятся весьма напряженными. Позитивным является то, что жажда
свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это
повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает
потребность к групповой принадлежности и идентификации.
16 лет – снова наступает равновесие, возрастает жизнерадостность, значительно
увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность,
устремленность в будущее. Очень велик жизненный оптимизм.
Разумеется это приблизительное описание особенностей возраста. В реальных условиях
велико значение скорости созревания подростка и культурно-социальных различий.
Какие методы можно использовать при воспитании трудного ребенка
Под методом воспитания понимается способы взаимодействия педагога и воспитанников, в
процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности. Достижение целей
воспитания достигается, как правило, совокупностью методов. Все методы воспитания оказывают
совокупное воздействие на все сферы человека. Но каждый метод отличается один от другого тем,
на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее воздействие.
Сферы личности Методы воздействия
Интеллектуальная сфера.
Необходимо формировать у ребенка с
девиантным поведением объем, глубину,
действенность знаний о нравственных
ценностях. В ценностно-смысловых
образованиях содержится нравственное
значение общественных явлений и
ориентиры поведения, которые выступают
основаниями нравственных оценок.
Благодаря им корректируется и
организуется деятельность личности.
Методы воздействия: убеждение. Воспринимаю
предложенную информацию, воспитанники воспринимают
не столько понятия и суждения, сколько логичность
изложения позиции. Но, убеждаясь, в правоте сказанного
воспитанники формируют свою систему взглядов на мир,
общество, социальные отношения.
Убеждение может реализовываться через
различные формы: отрывки из различных литературных
произведений, исторических аналогий, библейских притч
и т.д.
Мотивационная сфера: Методы воздействия включают стимулирование.
целесообразно формировать
правомерность и обоснованность
отношения к моральным нормам:
бережное отношение к человеку;
сочетание личностных и социальных
интересов; стремление к идеалу;
правдивость; нравственные установки;
цели жизни; смысл жизни; отношения к
своим обязанностям. Знать что нужно
делать, к чему следует стремиться, – не
значит хотеть это делать. Новые
мотивационные образования возникают не
в процессе усвоения, а в результате
проживания или переживания.
Поощрение – выражение положительной оценки
действий воспитанников. Варианты проявления:
одобрение, похвала, благодарность, предоставление
почетных прав, награждение. Поощрение требует
тщательной дозировки и осторожности, так как неумение
может привести вред воспитательному процессу.
Поощрение должно быть естественным следствием
поступка, а не следствием его стремления получить
поощрение. Поощрение должно быть справедливым и не
должно противопоставлять воспитанника коллективу.
Наказание – компонент, применения которого
предупреждает нежелательные поступки, тормозит их,
вызывает чувство вины перед собой и перед другими.
Виды наказания: наложение дополнительных
обязанностей, лишение или ограничение определенных
прав, выражение морального порицания, осуждения.
Наказание д.б. справедливым и ни в коем случае не
должно унижать достоинство воспитанника.
Методы стимулирования помогают человеку
правильно оценивать свое поведение, что способствует
осознанию своих потребностей – пониманию смысла
своей жизнедеятельности.
Эмоциональная сфера.
Необходимо формировать характер
нравственных переживаний, связанных с
нормами или отклонениями от норм:
жалость, сочувствие, доверие,
благодарность, отзывчивость, эмпатию,
стыд и др. Воспитание плодотворно только
в том случае, если оно происходит в
верном эмоциональном фоне. Если
общение со взрослым идет плохо,
безрадостно, приносит огорчения, то весь
механизм не работает, новые
мотивационные образования не
возникают.
Методы воздействия: внушение
вербальными средствами невербальными
средствами.
Внушать, это значит действовать на чувства
человека, а через них на ум и волю.
Волевая сфера. Необходимо
формировать нравственно-волевые
устремления в реализации нравственных
поступков: мужество, смелость,
принципиальность в отстаивании
нравственных идеалов. Здесь важно не
столько то, что личность ставит цели,
сколько то, как она их реализует, на что
пойдет ради достижения цели. Проявление
активности в необходимой форме,
инициатива, требовательность к себе – это
те качества, которые формируются на
волевой основе.
Методы воздействия предполагают развитие
инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости,
умения преодолевать трудности, формирование умения
владеть собой. Доминирующие влияние могут оказать
методы требования и упражнения.
Прямые и косвенные требования.
Прямые: императивные, определенные, конкретные,
точные формулировки.
Косвенные: совет, просьба, намек, одобрение. Отличается
тем, что стимулом действия становятся не столько
требования, сколько вызванные им психологические
факторы: переживания, интересы, стремления
воспитанников.
Прямые требования большей части негативны, так как
почти всегда вызывают отрицательную реакцию. Но
негативны и косвенные требования: осуждения и угрозы.
Они рождают лицемерие, внешнюю покорность при
внутреннем сопротивлении.
Приучение: применяют когда необходимо быстро и на
высоком уровне сформировать необходимое качество
(жесткое приучение – все казамерные системы
воспитания.)
Сфера саморегуляции. Необходимо
формировать нравственную
обоснованность выбора: совестливость,
самооценку, самокритичность,
добропорядочность и т.д.
Методы воздействия направлены на формирование у
детей навыков психических и физических саморегуляций,
развитие навыка анализа жизненных ситуаций, обучение
детей навыкам осознания своего поведения и состояний
других людей. Распространен метод коррекции поведения
на основе сопоставления поступков с общепринятыми
нормами, анализа последствий поступка. В качестве
модификации этого метода можно рассматривать пример.
Его воздействие основывается на известной
закономерности: явления воспринимаемые зрением,
быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому
что не требуют раскодирования, ни перекодирования, в
котором нуждается любое речевое воздействие.
Предметно-практическая сфера –
необходимо развивать способность
совершать нравственные поступки,
проявлять честное и добросовестное
отношение к действительности; умение
оценивать нравственность поступков.
Методы воздействия предполагают развитие качеств,
помогающих реализовывать себя и как существо сугубо
общественное и как существо сугубо индивидуальное.
Методы воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в
процессе которых ребенок ставится перед
необходимостью решить какую-либо проблему, таким
образом, создается возможность социальной пробы
(испытания), охватывающей все сферы жизни человека,
что способствует формированию социальной позиции и
социальной ответственности. В качестве модификации
этого метода можно рассматривать соревнование: оно
способствует формированию качеств
конкурентоспособной личности.
Экзистенциальная сфера требует
формирования сознательного отношения к
своим действиям, стремление к
нравственному самосовершенствованию;
развитие позитивной «Я-концепции».
Методы воздействия направлены на включение в
систему новых для воспитанников отношений через
упражнения по формированию способности к суждениям
на основе принципа справедливости, или дилеммы Л.
Кольберга (совместное обсуждение моральных проблем,
приведение убедительных доводов за и против, анализ
ответов идет по признакам: выбор, ценность, социальные
роли, справедливость). Рефлексия.
Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов,
соответствующих социально-педагогической ситуации. При этом реализация различных методов
может быть осуществлена при помощи одних и тех же приемов.
Приемы воспитания трудных подростков – это педагогически оформленные действия,
посредством которых на поведение и позиции воспитанника оказываются внешние побуждения,
изменяющие его взгляды, мотивы, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и
коррекции поведения и поступков.
Первая группа приемов.
Просьба о помощи – для установления доверительных отношений обращение за советом,
просьба представить себя на его месте и найти способ решения.
Оцени поступок – оценка воспитанником участников рассказанной истории с целью
определения и коррекции нравственных позиций.
Обсуждение статьи – просьба дать оценку асоциальным поступкам, описанным в статьях.
Добрый поступок – в процессе работы с подростком просьба оказать помощь
нуждающимся, но не отнести это в ранг героизма.
Стратегия жизни – выяснение жизненных планов воспитанника, выяснение что поможет и
что помешает реализации этих планов.
Ролевая маска - предлагается войти в некоторую роль и выступать уже не от своего имени,
а от лица соответствующего персонажа….
Вторая группа приемов связана с организацией групповой деятельности.
Непрерывная эстафета мнений – воспитанники по цепочки высказываются на заданную
тему. От простых суждений при введении соответствующих ограничений следует перейти
аналитическим, а затем проблемным высказываниям.
Самостимулирование – воспитанники, разделенные на группы, готовят друг другу
определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них
подвергаются затем коллективному обсуждению.
Импровизация на свободную тему – выбор воспитанниками интересной темы, творческое
развитие сюжетных линий, перенос событий в новые условия, интерпретация смысла
происходящего.
Третья группа приемов связана с организаторской деятельностью педагога, направленной
на изменение ситуации вокруг воспитанника.
Инструктирование – на период выполнения заданий устанавливаются правила,
регламентирующие общение и поведение: в каком порядке, с учетом каких требований можно
вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение воспитанников. Это
снимает негативные моменты, защищает статус воспитанников.
Распределение ролей – четкое распределение функций и ролей воспитанников с учетом
имеющихся ЗУН.
Коррекция позиций – тактическое изменение мнений, принятых ролей снижающих
продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий.
Самоотстранение педагога – после того как определены цели и задачи, установлены
правила и формы общения в процессе выполнения заданий, педагог самоустраняется от прямого
руководства или берет на себя обязательства рядового участника.
Обмен ролями – обмен ролями или функциями, полученными при выполнении заданий.
Педагогических приемов может быть много, но прием, приемлемый для одного
воспитанника, для другого может быть неприемлем.