Клюева Н.В. (ред.) Педагогическая психология
Подождите немного. Документ загружается.
8. Амонашеили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.,
1984.
9. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.
10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
11. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
Психологические аспекты компьютеризации образования
Разработка информационно-компьютерных технологий и распространение компьютеров привели к
их активному внедрению в образование. Можно указать наиболее важные области применения в
образовании информационно-компьютерных технологий:
1. Управление образованием (вычислительная и оргтехника для образовательных учреждений,
автоматизация делопроизводства и бухгалтерии в учебных заведениях, средства связи, мониторинг
образования и т.п.).
2. Информатика и вычислительная техника как цель обучения (подготовка специалистов в области
информационно-компьютерных технологий по разработке и эксплуатации компьютерной техники,
программному обеспечению, компьютерной безопасности; подготовка пользователей, в том числе
обучение компьютерной грамотности преподавателей и учеников средних школ).
3. Компьютерная техника как средство обучения, развития и воспитания. Данное направление можно
считать наиболее важным в настоящий момент и наиболее интенсивно развивающимся, потому что
именно в этом направлении ведется сейчас интенсивная работа по внедрению компьютеров в
образование. Компьютерная техника выступает как удобный и универсальный носитель
аудиовизуальной обучающей информации (учебники, энциклопедии, атласы и различные справочники,
содержащие текстовую, образную, звуковую и видеоинформацию). Носителем этой информации может
быть жесткий диск компьютера, компакт-диски или информационные сети как локальные, так и
всемирные.
Педагогической реальностью, с которой необходимо считаться, стали обучающие компьютерные
программы, причем программы мультимедийные и интерактивные, несущие разнообразную
информацию и подстраивающиеся под индивидуальные особенности обучающегося субъекта.
Программы могут работать в рамках сети Интернет, расширяя возможности обучения для ребенка. Их
предметное содержание весьма широко: от обучения работы с компьютером до таких школьных
предметов, как физика, история, биология, черчение, иностранный язык.
С внедрением информационно-компьютерных технологий изменилась сама суть дистанционного
образования. Если раньше таковое обеспечивалось рассылкой учебников и заданий, а потом их
проверкой, то сейчас дистанционное обучение может осуществляться в реальном масштабе времени,
что обеспечивает активное участие в обучении лиц, доступ которых к образованию по ряду причин
ограничен. Это относится и к детям, имеющим ограничения в образовании по состоянию здоровья
(заболевания опорно-двигательного аппарата, сниженная функция органов чувств и т.п.).
Компьютер выступает как средство повышения эффективности, оперативности и объективности
оценки знаний учеников. В отличие от учителя компьютер оценивает лишь знания и умения ученика в
данной предметной области, а не его послушность, привлекательность или какие-то иные качества.
Компьютер лишен стереотипности в оценке, он «не знает», что данный ученик «троечник» или
«отличник», и поэтому без колебаний поставит заслуженную оценку.
Внедрение информационно-компьютерных технологий позволило решить ряд важных психолого-
педагогических задач, связанных с повышением качества учебно-воспитательного процесса в
образовательных учреждениях. К основным успехам компьютеров в образовании можно отнести
следующие:
- повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса. С
использованием информационно-компьютерных технологий расширяется возможность для учеников и
учителей осуществлять оперативный доступ к различной информации, накопление, обмен и
тиражирование ее;
- использование компьютеров влияет на мотивацию, привлекательность обучения. Это связано с
необычностью и престижностью работы с компьютером. Существование игровых программ и игровых
компонентов в обучающих программах повышает притягательность компьютеров для детей;
- компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без
201
непосредственного участия педагога путем выполнения домашних заданий с необходимыми
компонентами проверки правильности их выполнения;
- повышаются возможности индивидуализации обучения. Это может осуществляться посредством
индивидуализации темпа предъявления заданий, перехода к следующей теме после усвоения
предыдущей, выбора тем и заданий с учетом индивидуальности и знаний конкретного ученика,
текущего контроля успеваемости и повышения объективности такого контроля.
Связь психологических исследований с разработками в области информационно-компьютерных
технологий (ИКТ) возникла задолго до появления компьютеров, в частности формально-логический
анализ мышления, послуживший основой для математического и компьютерного моделирования
мышления, традиционно сопоставлялся с психологическими исследованиями этого процесса. Позднее
это привело к психологическим разработкам алгоритмического и программированного обучения.
Однако лишь с внедрением компьютеров в практическую деятельность эти работы перешли от
теоретических к экспериментальным исследованиям. Показательной в этом отношении является книга
«Вычислительные машины и мышление» под редакцией Э. Фельгейбаума и Дж. Фельдмана, изданная в
1963 г. и через четыре года переведенная на русский язык. Она посвящена проблеме «искусственного
разума» и содержит библиографическое описание более 1200 источников.
В настоящее время одним из важных и перспективных направлений психологических исследований
является изучение психологических особенностей компьютеризации в образовании [2], [3], [4].
К сожалению, компьютеризация образования, в особенности применение компьютеров в школе,
встречается с проблемами, имеющими с психологией весьма отдаленную связь: материальные и
организационные проблемы, плохая материальная обеспеченность школ, в первую очередь
компьютерами, которые можно успешно использовать в обучении и т.п. Обычно к числу основных
организационных проблем компьютеризации школьного образования относят объективные и
субъективные. К первым относят прежде всего материально-технические проблемы (мало компьютеров
в школе, оборудование устаревшее, слабое программное обеспечение).
Спорить с этим трудно - исследование, проводившееся в рамках проекта SITES [6], подтвердило
слабость материальной базы российских школ. Однако большая часть школ располагает компьютерной
техникой, пригодной для оптимизации учебно-воспитательного процесса. Определенные надежды
рождает и принятая федеральная программа компьютеризации школ, в соответствии с которой в 2001 г.
будут оснащаться компьютерами сельские школы, на следующий год - городские, а еще через год -
ПТУ.
Программное обеспечение, на которое часто жалуются учителя, тоже в последнее время
разрабатывается достаточно интенсивно. Есть ряд фирм, ведущих активные разработки данного
программного продукта. Например, фирма «1C» выпускает серию компакт-дисков «Репетитор»,
содержащих, как говорится в анонсе, «полный курс средней школы: учебник, задачник, справочник» по
русскому языку, физике, химии и другим предметам.
Такие факты позволяют говорить о том, что на первый план выходит уже другая проблема:
обеспечение учителя-предметника информацией о новом программном продукте по предмету.
Серьезной организационно-методической проблемой становится поиск, содержательная и методическая
оценка учителем такого программного продукта, а это предъявляет повышенные требования к
технической оснащенности, программной информированности и компьютерной грамотности учителя.
Большую помощь педагогу в решении вопроса информированности может оказать журнал «Компьютер
в школе», в котором содержатся сведения рекламного характера об услугах на рынке обеспечения школ
компьютерной техникой и программным обеспечением, а также публикуются материалы по методике
использования информационно-компьютерных технологий в педагогическом процессе, учителя делятся
опытом использования компьютеров в решении различных педагогических задач.
К субъективным проблемам, связанным с внедрением компьютеров в образовательный процесс,
может относиться нежелание или неспособность педагогов вести работу по внедрению компьютеров в
образование. Нежелание учителей работать с компьютерами может зависеть от неготовности к любым
инновациям, боязни компьютеров (компьютерофобии) [1], невысокого уровня мотивации к
профессиональной деятельности в целом и других условий. Зачастую конфигурация домашнего
компьютера ученика оказывается лучше школьного, а компьютерная подготовка школьника - выше
подготовки обычного учителя-предметника (не учителя информатики). Некоторые учителя оценивают
такую ситуацию как угрожающую его профессиональному статусу и боятся использовать компьютеры в
учебном процессе.
202
В силу разной подготовки учеников и разной технической оснащенности дома затруднено
использование персонального компьютера для внешкольной работы, иногда это затрудняет разработку
единых учебных планов и заданий для обучения.
Использование информационно-компьютерных технологий в работе со школьниками предполагает
их знакомство с компьютером, что требует много времени, в том числе и машинного. До сих пор
нередки случаи, когда подготовка школьников на уроках информатики состоит не в формировании
пользовательских навыков, а в знакомстве с устройством ПК, языками программирования, составлении
примитивных, бессмысленных программ и т.п.
Мы называли основные достижения компьютеризации в образовании. Они действительно велики, а
открывающиеся перспективы еще более обнадеживающи. Вместе с тем практически каждое из этих
достижений влечет за собой шлейф психологических проблем и может предстать перед психологом
своей теневой стороной. Например, педагоги встречаются с нежелательным использованием
доступности информации. Часто школьник, который должен написать какой-то реферат или сочинение,
находит готовую работу в информационной сети или на компакт-дисках. Обучающий эффект от такого
использования компьютеров оказывается нулевым, а воспитательный - отрицательным.
Одно из таких последствий связано с мотивационным обеспечением работы с ПК. Психологи обычно
выделяют две главные проблемы, связанные с чрезмерным увлечением ИКТ: компьютерные игры и
интернет-зависимость.
Чрезмерное стремление человека находиться в сети Интернет, общаться с ее помощью с другими
людьми (интернет-зависимость) [8] представляет еще одну важную проблему компьютерной
гипермотивированности. Однако подобная проблема не стоит перед школьным психологом так остро,
как компьютерные игры. Для возникновения интернет-зависимости необходимо большое количество
условий, которые для школьника встречаются достаточно редко: наличие ПК хорошей конфигурации,
подключения к Интернет, хорошее владение компьютером и, в частности, навигацией в сети и т.д.
Обычно эта проблема, если она возникает, встречается в старших классах.
Исследования позволили установить, что Интернет привлекает людей неформальностью общения,
произвольно регулируемой анонимностью (человек дает о себе лишь ту информацию, которую считает
нужной), свободой от принятых стереотипов обычного непосредственного общения, а лица,
проводящие в сети много времени, характеризуются повышенной деловой направленностью,
повышенной потребностью в общении, повышенной внушаемостью и рядом иных особенностей,
присущих инструментальным ценностям личности.
О боязни компьютеров (компьютерофобии) мы уже говорили. Одним из способов борьбы с ней
является введение игровых компонентов в обучающий процесс. В психологическом отношении
компьютерная игра полифункциональна: она формирует определенные знания, умения и навыки,
способствует развитию тех или иных психических качеств и т.д. Игра обладает огромным
мотивационным потенциалом, а компьютерная игра в силу многомодальности содержащейся
информации и возможности воздействовать на события и героев в реальном масштабе времени создает
эффект присутствия, добавим к этому широкий выбор игр по типу, сюжету, действующим лицам, и мы
поймем, насколько притягательным для ребенка по сравнению с повседневной жизнью покажутся
приключения в выдуманной компьютерной стране [5, 7].
Привлекательность игровых компьютерных программ приводит к чрезмерному увлечению
компьютерными играми, что может иметь достаточно серьезные последствия для ребенка; сдвиг мотива
с учебной деятельности и других мотивов реальной жизнедеятельности на виртуальную деятельность
(пройти тот или иной этап в игре, победить того или иного героя и т.д.). Ребенок в таких случаях
просиживает много времени за компьютером, меньше внимания уделяет учебе, успеваемость его
снижается, он ведет малоактивный образ жизни, общение с друзьями становится редким.
Влияние работы с компьютером, в том числе и компьютерных игр, на развитие личности школьника
не ограничивается мотивационной сферой. Большому влиянию подвергается когнитивная сфера,
связанная с деятельностью познавательных процессов, и личность ребенка. В литературе имеются
достаточно противоречивые данные о воздействии компьютера на развитие психических особенностей
ребенка [1, 3, 4, 5]. Это объясняется местом компьютера в структуре деятельности, характером и
длительностью работы с компьютером, возрастом детей и рядом других важных условий. Анализ
литературных данных показывает, что работа с компьютером действует практически на все основные
психические явления: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, общение, характер,
способности и пр. В ряде случаев указанные качества формировались целенаправленно. Сейчас в силу
203
новизны проблемы невозможно составить достаточно полное руководство, содержащее описание
развивающих программ, в том числе и игровых, с указанием на психолого-педагогические особенности
их использования.
Вопросы и задания
1. Домашний компьютер для школьника: за и против.
2. Какие достоинства и недостатки содержатся в самостоятельном изучении школьниками
отдельных тем учебных предметов с помощью компьютера?
3. Может ли современный учитель успешно заниматься учебно-воспитательной работой без
использования информационно-компьютерных технологий?
4. Возможности компьютера при работе педагога в группе продленного дня в начальных классах.
5. Чем может помочь психолог в следующих ситуациях:
а) родители озабочены чрезмерным увлечением сына-девятиклассника компьютером;
б) школа располагает компьютерами и программами, пригодными для обеспечения учебного
процесса, но два учителя-предметника отказываются внедрять новые формы работы.
План семинара
«Психологические аспекты компьютеризации образования»
1. Учитель и компьютер.
2. Ученик и компьютер.
3. Психолог и компьютер.
Основная литература
1. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы
психологии. 1993. № 3. С. 68-78.
2. Киселев Б., Моисеева М. С домашним компьютером к образованию // Компьютер в школе.
1998. № 2. С. 30-31.
3. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.
4. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности
и комфорта // Психологический журнал. 1991. Т. 12. С. 63-73.
Дополнительная литература
5. Прохоров А.О., Сережкина А.Б. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в
процессе компьютерного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 53-61.
6. Лесневский А. Проект SITES // Компьютер в школе. 2000. № 3. С.31-34.
7. Фомичева Ю.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник
Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. № 3. С. 27-39.
8. Young К. Pathological Internet Use: The Emergence of a New Clinical Disorder, University of
Pittsburgh at Bradford. Session 2127, August 10, 1996. Metro Toronto Convention Center.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Краткая редакция
Конвенции о правах ребенка (извлечения)
20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка, которая сегодня
является актом международного права. Конвенция закрепляет равные права детей и подростков, не достигших 18
лет, и состоит из 54 статей. В ней обозначены: право ребенка на жизнь и развитие, право на спокойное детство и
204
на защиту от насилия, право быть уважаемым за свой образ мыслей, на учет своих интересов. Конвенция
закрепляет нормы детского здоровья, социальной защищенности, приемлемого уровня жизни, игр и досуга, право
ребенка на родной язык и культуру.
Статья 1
Ребенок - это каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону,
применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее;
Статья 2
Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, без
какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных
убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения,
состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных
обстоятельств.
Статья 3
Первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.
Статья 6
Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.
Статья 7
Ребенок имеет право на имя и приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих
родителей и право на их заботу.
Статья 9
Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их
желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы определяют, что такое разлучение необходимо в
наилучших интересах ребенка.
Статьи 12-15
Ребенок имеет право свободно выказывать свои собственные взгляды. Ребенку предоставляется возможность
быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка.
Государства- участники уважают права ребенка на свободу мысли, совести и религии.
Статья 16
Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его
права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или
незаконного посягательства на его честь и репутацию.
Статья 17
Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок
имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к
таким, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также
здоровому физическому и психическому развитию ребенка.
Статья 18
Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа
общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка.
Статья 19
Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и
просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия,
оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или
эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого
другого лица, заботящегося о ребенке.
Статьи 20 и 21
Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его
собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и
помощь, предоставляемую государством.
Статья 22
Государства-участники принимают необходимые меры с тем, чтобы обеспечить ребенку, желающему
получить статус беженца или считающемуся беженцем в соответствии с применимым международным или
внутренним правом и процедурами надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми
правами, изложенными в настоящей Конвенции.
Статья 23
Неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную
жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его
активное участие в жизни общества.
Статья 24
Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы
205
здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники принимают
необходимые меры для снижения уровня смертности младенцев и детской смертности, борьбы с болезнями и
недоеданием, предоставления матерям надлежащих услуг по охране здоровья в дородовой и послеродовой
периоды, развития просветительской работы и услуг в области профилактической медицинской помощи и
планирования размера семьи.
Статьи 28 и 29
Государства-участники признают право ребенка на образование, принимают все необходимые меры для
обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение
человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией. Образование ребенка должно
быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка, на
воспитание уважения к правам человека и основным свободам, на воспитание уважения к родителям ребенка,
языку и ценностям, к национальным ценностям страны, к окружающей среде.
Статья 31
Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и
развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и
заниматься искусством.
Статья 32
Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и выполнения
любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служит препятствием для получения
образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и
социальному развитию.
Статья 33
Государства-участники принимают все необходимые меры для защиты детей от незаконного употребления
наркотических средств и психотропных веществ.
Статья 34
Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального
совращения.
Статья 35
Государства-участники принимают все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли
детьми или их контрабанды в любых целях и в любой форме.
Статья 37
Государства-участники обеспечивают, чтобы ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим
жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни один ребенок не
должен незаконно или произвольно лишаться свободы. Ни смертная казнь, ни пожизненное тюремное
заключение не назначаются лицам моложе 18 лет.
Статья 38
Государства-участники принимают все возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-
летнего возраста не принимали прямого участия в военных действиях.
Статья 39
Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и
психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, явлющегося жертвой: любых видов
пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких, бесчеловечных или
унижающих достоинство видов обращения, наказания или вооруженных конфликтов.
Статья 42
Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства, широко информировать о
принципах и положениях настоящей Конвенции как взрослых, так и детей.
Приложение 2
Положение о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации
Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от
22.10.1999 г. № 636
I. Общие положения
1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы
практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее -
Служба).
2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи
206
образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-
педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений,
учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения,
оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
3. Служба оказывает содействие формированию развивающегося образа жизни обучающихся,
воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у
обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к
обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального
развития и профилактики условий возникновения подобных нарушений.
4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей,
Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и
распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления
образованием, настоящим Положением.
II. Цели и задачи службы .
1. Целями Службы являются:
содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в
создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся,
воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности
обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
других участников образовательного процесса;
содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений
психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития
карьеры, достижения успеха в жизни;
оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих
возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
2. Задачи Службы:
психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе развития личности;
формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в
образовательных учреждениях;
психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и
способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся,
воспитанников;
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии
обучающихся, воспитанников;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-
методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных
образовательных учреждений;
участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами
образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий
преемственности в процессе непрерывного образования;
содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в
области отечественной и зарубежной психологии;
содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений
научно-методическими материалами и разработками в области психологии.
III. Организация деятельности службы
207
1. Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов
оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его
участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного
учреждения.
2. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в
профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов
оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям,
имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, и психолого-медико-
педагогическими комиссиями.
3. Научно-методическое обеспечение деятельности Службы осуществляется научными учреждениями,
подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов
управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования.
IV. Основные направления деятельности службы
К основным направлениям деятельности Службы относятся:
психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном
этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии
интеллекта:
психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития;
психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся,
воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной
адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами
обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;
психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов,
дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;
консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах
развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
V. Обеспечение деятельности службы
1. Деятельность Службы обеспечивается органами управления образованием, в ведении которых
находятся образовательные учреждения.
2. Координация деятельности Службы осуществляется соответствующим структурным подразделением
Минобразования России.
3. Служба работает в тесном контакте с учреждениями и организациями Российской академии
образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и
прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь
в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.
Правила общения с ребенком
(Ю.Б. Гиппенрейтер )
1. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.
2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были.
3. Не требовать от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить
в окружающей обстановке.
208
4. Недовольство действиями ребенка не должно быть постоянным, иначе оно перестает восприниматься.
5. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.
6. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия).
Тогда у него будет шанс повзрослеть.
7. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Если ребенку трудно и он
готов принять вашу помощь - обязательно окажите ее.
8. Если ребенок вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
9. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями
ребенка.
10. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела вашего ребенка, пусть он
почувствует себя ответственным за их выполнение.
11. О своих чувствах говорите ребенку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о
нем и его поведении.
Учебное издание
Клюева Надежда Владимировна,
Батракова Светлана Николаевна,
Варенова Юлия Александровна и др.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебник для студентов высших учебных заведений
Редактор В.Г. Щербакова
Художник обложки МЛ. Уранова
Компьютерная верстка Е.В. Васильевская
Корректор В Д. Мерецкова
Отпечатано с диапозитивов, изготовленных
ООО «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».
Лицензия ИД № 00349 от 29.10.99.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.02.953.Д.005750.08.02 от 21.08.2002.
Сдано в набор 15.02.02. Подписано в печать 20.09.02.
Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 25,0.
Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1-5 000 экз.). Заказ № 43.03
«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС».
119571, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25.
E-mail: vlados@dol.ru http://www.vlados.ru
ООО «Полиграфист».
160001, Россия, г. Вологда, ул. Челюскинцев, 3.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие.............................................................................................................................................................................................2
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ........................................................................3
Предмет, задачи и структура педагогической психологии...............................................................................................................3
Принципы и методы педагогической психологии.............................................................................................................................6
Исторические аспекты развития педагогической психологии.......................................................................................................14
Глава 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН......................................................................................19
Особенности отношения к ребенку на ранних этапах развития общества...................................................................................20
Философско-психологические представления о сущности человека как основа для построения образовательного процесса
209
...............................................................................................................................................................................................................24
Концепции педагогического процесса и его психологические основания...................................................................................31
Современное российское образование: от когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной образовательной
парадигме.............................................................................................................................................................................................37
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДА УЧИТЕЛЯ...............................................................................................42
Психологические исследования труда учителя...............................................................................................................................42
Место психологии в деятельности педагога.....................................................................................................................................44
Педагогическое общение....................................................................................................................................................................48
Психология педагогического воздействия.......................................................................................................................................63
Педагогические способности.............................................................................................................................................................73
Индивидуальные стили педагогической деятельности...................................................................................................................81
Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов)...........................................................................................91
Психология педагогического коллектива.......................................................................................................................................106
Глава 5. психология ВОСПИТАНИЯ.............................................................................................................................................113
Основные понятия психологии воспитания...................................................................................................................................113
Психологические аспекты воспитательных технологий...............................................................................................................118
Особенности воспитания на разных возрастных этапах...............................................................................................................124
Влияние семьи на формирование личности...................................................................................................................................134
Воспитание личности в культуре....................................................................................................................................................148
Воспитание личности в изобразительной деятельности...............................................................................................................156
Влияние сказки на формирование личности..................................................................................................................................158
Роль детского коллектива в воспитании личности........................................................................................................................165
Глава 6. Психология ОБУЧЕНИЯ...................................................................................................................................................168
Основные понятия психологии обучения. Учебная деятельность...............................................................................................168
Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения..........................................................................................188
Приемы и техники управления учащимися на уроке....................................................................................................................192
Психологические аспекты компьютеризации образования..........................................................................................................201
Приложения.........................................................................................................................................................................................204
Содержание...........................................................................................................................................................................................209
210