Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования

Подождите немного. Документ загружается.

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 221

и менее включенный в процесс воспитания, отстраненный и дистантный.

Эта тенденция сочетается со снижением уровня директивноcnb отца, изна-

чально завышенного.

3. Показано, что возрастание негативных показателей детско-родитель-

ских отношений падает на период 14—15 лет (кризисный период), Поэто-

му следует рассматривать его как критический в развитии этих отношений

в подростковом возрасте.

Выявлены существенные различия в восприятии подростками роли ма-

тери и отца в воспитательном процессе.

1. В восприятии подростков мать более активно включена в процесс

воспитания и здесь ей принадлежит главенствующая роль в семье, в то

время как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактиче-

ски «самоустраняется» из процесса воспитания. Такое распределение ро-

лей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьи

с подростками находит отражение в существенно более высокой степени

директивноcnb матери по сравнению с отцом.

2. Что касается возрастной динамики изменения образа родительской

позиции матери и отца, то воспитательный стиль матери оценивается под-

ростками как более устойчивый и стабильный, не претерпевающий сущест-

венных изменений с их возрастом. Показатели директивности, автономно-

сти, непоследовательности и враждебности не претерпевают существенных

изменений. Воспитательный стиль отца более связан с возрастными изме-

нениями ребенка: можно констатировать снижение по мере взросления по-

следнего показателей позитивного к нему интереса, директивности и воз-

растание автономности. В то же время враждебность отца, так же как и

матери, выступает как устойчивая характеристика, отражающая характер

межличностных отношений между родителем и подростком, а непоследо-

вательность определяется скорее влиянием ситуативных факторов, чем

возрастом.

3. Неблагоприятными тенденциями развития отношений родителей и

детей в подростковом возрасте в современном российском обществе явля-

ются следующие:

•снижение уровня позитивного интереса со стороны матери на фоне

высокой враждебности, т.е. амбивалентность эмоционального принятия

подростка со стороны матери;

• возрастание показателей враждебности со стороны отца;

•недостаточное участие отца в воспитательном процессе (снижение ди-

рективности и возрастание автономности);

•замещение реальной помощи, заботы и поддержки со стороны матери

формально-директивным стилем воспитания;

• высокая степень непоследовательности и противоречивости поведе-

ния матери и отца.

222 Глава 3. Детско-родительские отношения

Гендерные различия восприятия юношами и девушками

родительской позиции матери и отца

Исследование тендерных различий восприятия подростками родительской

позиции матери и отца представляет особый интерес. Известно, что роди-

тельская роль специфицирована в соответствии с полом ребенка, что нахо-

дит отражение в различных социальных ожиданиях и нормативах поведе-

ния, предписываемых обществом матери и отцу в отношении сына и дочери

[Адлер, 1990; Фромм, 1990; Кон, 1988; Maccoby, 1980]. Предписанные ожи-

дания и нормативы создают идеальные эталонные формы маскулинности и

фемининности, присвоение которых обеспечивает формирование полороле-

вой идентичности в подростковом возрасте. В соответствии со сложившими-

ся культурно-историческими нормами социализации девушки и юноши, в

свою очередь, предъявляют различные ожидания в отношении поведения

матери и отца, подтверждение или неудовлетворение которых в значитель-

ной мере определяет образ родительской позиции матери и отца «глазами

подростка». По некоторым данным [Jackson, Cicognani, Charman, 1996], ма-

тери воспринимаются подростками как более мягкие и склонные к поиску

компромисса в спорных ситуациях, а образ отца приобретает угрожающий

оттенок — с отцами подростки чаще связывают ситуации фрустрации и эска-

лации конфликта. Чем старше подростки, тем чаще они испытывают фруст-

рацию в отношениях с родителями вне зависимости от пола.

Дистанцирование отца от процесса воспитания в семье, убедительное

подтверждение которому мы получили при проведенном выше анализе по-

лученных данных, «нагруженность» матери ролевыми функциями отца на-

ряду с выполнением ее собственных, на наш взгляд, не могут не найти от-

ражения в специфике восприятия родительской позиции матери и отца

юношами и девушками.

Образ родительской позиции матери у юношей и девушек различается

по уровню позитивного интереса и враждебности. Во всех возрастных груп-

пах девушки склонны выше оценивать уровень позитивного интереса, люб-

ви и принятия со стороны матери по сравнению с юношами. Для юношей

более характерно переживание недостатка материнской любви и тепла.

Гораздо ярче гендерные различия наблюдаются в отношении подрост-

ков к отцу и восприятии его воспитательных установок.

Во-первых, юноши более склонны оценивать поведение отцов как ди-

рективное, контролирующее, регулирующее. Особенно ярко эта тенденция

проявляется в группе 14—15-летних, что обусловлено переживанием нега-

тивной фазы подросткового кризиса, формированием чувства взрослости и

требованием его признания, а значит, и уважения и отказа от командно-ди-

рективного способа общения. В основе оценки подростками-юношами по-

ведения отца как излишне директивного, по нашему мнению, лежат следу-

ющие причины:

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 223

• нетерпимость и низкая толерантность мальчиков и юношей — по срав-

нению с девушками — к попыткам родителей руководить, контролировать

и направлять их поведение, большее стремление в своем поведении к неза-

висимости и самостоятельности, социально презентируемым как образцы

маскулинного поведения и выступающим как эталон взрослости;

• большая вовлеченность и направленность отцов на решение задач вос-

питания в отношениях с сыновьями, чем с дочерьми. Воспитание дочерей

традиционно в нашей культуре рассматривается как задача матерей, в то

время как на отцов возлагается ответственность за воспитание сына.

Во-вторых, юноши чаще, чем девушки, оценивают отношение отцов как

враждебное, нетерпимое, придирчивое, подозрительное и амбивалентное,

чем девушки. Особенно ярко эти различия выступают в средней группе

(14—15 лет), что, на наш взгляд, также является отражением негативной

фазы подросткового кризиса.

Наконец, в-третьих, юноши чаще оценивают поведение отцов как непо-

следовательное, чем девушки. Возможными причинами, обусловливающи-

ми большую чувствительность юношей к воспитательным воздействиям

отцов, являются:

•социальные ожидания в отношении проявления маскулинных качеств

(силы, решительности, агрессивности и настойчивости в достижении це-

лей), обусловливающие высокий уровень требований юношей к поведению

отцов в соответствии с социальными эталонами и «решительные» и бес-

компромиссные их оценки отцовского поведения, меньшую снисходитель-

ность к промахам и ошибкам отцов;

•требование равноправия и справедливости в построении детско-роди-

тельских отношений, обусловленное возрастающей потребностью реализо-

вать взрослость; ограниченность возможностей реализации взрослости

в реальной деятельности (особенно в сравнении с девушками) и перенос

потребности утверждения себя как взрослого на арену «борьбы за равенст-

во прав» с отцом как образцом для полоролевой идентификации.

Итак, тендерные различия в восприятии родительской позиции матери и

отца состоят в том, что отношения мальчиков и отцов наиболее сенситивны

к воздействию дисгармонического типа воспитания, в то время как отноше-

ния девочек с родителями развиваются по сценарию относительного благо-

получия. Восприятие юношами родительской позиции отца характеризуется

более высокими показателями директивности, враждебности и непоследова-

тельности, чем восприятие родительской позиции отца девушками. Девуш-

ки воспринимают родительскую позицию матери как принимающую, пол-

ную любви, заинтересованности и внимания чаще, чем юноши.

Детско-родительские отношения «глазами родителя» и «глазами ребенка»

Как правило, изучение детско-родительских отношений, представляющих

собой двухполюсную структуру, образуемую двумя, точками зрения на

224 Глава 3.

Детско-родительские

отношения

них — родителя и ребенка, — выстраивается в плоскости лишь одной из

указанных точек зрения. Однако активность самого ребенка в построении

и развитии детско-родительских отношений и детерминации особенностей

этих отношений достаточно велика и особенно резко возрастает в подрост-

ковом возрасте [А. Фрейд, 1993; Кле, 1991; Крайг, 2000; Goodnow, 1992].

Образ детско-родительских отношений «глазами подростка» становится

важнейшим условием их трансформации и развития, определяя образова-

ние новых границ семейной системы и правил ее функционирования. Так,

учеными [Demo, Small, Savin-Williams, 1987] была проанализирована сте-

пень совпадения представлений подростков и родителей в 139 детско-ро-

дительских диадах. В большинстве сфер была обнаружена статистически

значимая согласованность представлений о детско-родительском взаимо-

действии, причем максимальное совпадение — в области оценки коммуни-

кативной активности. Вместе с тем оказалось, что подростки и родители

по-разному оценивают степень удовлетворенности своими отношениями.

Матери, например, почти в два раза чаще описывают их как удовлетвори-

тельные, чем подростки [Thornton etal., 1995]. Мальчики оказались более

удовлетворены ими, чем девочки. Возможными причинами такого неожи-

данного результата называются более жесткая система требований, предъ-

являемых девочкам родителями, более низкий уровень автономии от роди-

телей, большие ожидания в отношении родительского поведения и

сотрудничества с ними. В целом же удовлетворенность детско-родитель-

скими отношениями в подростковом возрасте определяется характером со-

трудничества — признанием и реализацией принципа равенства сторон.

Представления матерей о детско-родительских отношениях оказались

ближе к представлениям подростков, чем представления отцов. Наиболь-

шее

схедство

взглядов было констатировано в диадах мать—сын.

Опыт психологического консультирования по проблемам развития и

воспитания в детском и подростковом возрасте обнаруживает серьезные

нарушения и деформации различного типа образа детско-родительских

отношений в семьях, испытывающих значительные трудности в общении

и взаимопонимании. Знание особенностей восприятия детьми и подрост-

ками этих отношений, определяющих их общение и взаимодействие с ро-

дителями, позволит определить закономерности их развития, осущест-

вить необходимую интервенцию с целью коррекционного на них

воздействия, оптимизации этих отношений и перестройки на качественно

ином уровне.

На основе полученных в ходе консультирования данных об особеннос-

тях детско-родительских отношений были выделены следующие критерии:

•симметричность (взаимность) образов детско-родительских отноше-

ний «глазами подростка» и «глазами родителя»;

• степень адекватности образа детско-родительских отношений, опреде-

ляющая меру взаимопонимания партнеров;

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 225

• психологическая готовность к изменению образа детско-родительских

отношений и к работе над реальным изменением взаимодействия с партне-

ром в рамках этих отношений.

Соответственно были названы следующие типы соотношения детско-

родительских позиций:

•в рамках сохранения взаимной согласованности (симметричности)

образов — враждебно-отчужденный, властно-доминантный, поисковый,

кооперативно-направленный, комплементарный;

•в рамках асимметричности образов: искаженный.

Враждебно-отчужденный тип характеризуется тем, что оба партнера

воспринимают свои отношения как отношения эмоционального отверже-

ния или амбивалентности, низкой заинтересованности друг в друге и значи-

тельной личной дистанцированности. Для подростков характерны: высокая

степень автономизации и низкий уровень включенности в функционирова-

ние семьи; установка в отношении родителей как «чужих людей»; часто де-

монстративный «уход» из семьи — отказ от общения с родителями, вплоть

до отказа садиться вместе за стол обедать; негативизм и открытый протест в

отношении любых попыток родителей контролировать их деятельность; са-

мостоятельное решение всех своих проблем без обращения за помощью к

родителям; скрытность и отказ посвящать родителей в свои жизненные пла-

ны. Для родителей характерны эмоциональная холодность, амбивалент-

ность или эмоциональное отвержение подростков, предпочтение младших

детей, открытое осуждение подростков как «неблагодарных и бесчувствен-

ных», обвинение их в прагматизме и корысти. Как правило, данному типу

отношений свойственны реализм в восприятии детско-родительских отно-

шений, адекватное понимание установок партнера на взаимодействие при

крайне низкой готовности к работе по изменению характера этих отноше-

ний. Мотивом обращения родителя в психологическую консультацию час-

то является получение от консультанта эмоциональной поддержки и под-

тверждения правоты его негативной оценки подростка. Для обоих

партнеров характерно желание ограничить контакты и общение. Инициати-

ва родителей зачастую связана скорее со стремлением оправдать себя с точ-

ки зрения социальных стандартов, как «хорошего родителя», а не желанием

действительно что-то изменить в этих отношениях. Враждебно-отчужден-

ный тип констатируется преимущественно для отношений мать—сын и

складывается задолго до подросткового возраста, вбирая в себя опыт эмоци-

онального отвержения и нарушений протекции.

Властно-доминантный тип, напротив, характеризуется высокой степе-

нью стремления к контактам и взаимодействию, как родителя, так и подро-

стка, когда цель для обеих сторон — установление господства и навязыва-

ние своей воли и решений оппоненту. В основе поведения подростка —

гипертрофированный мотив утверждения взрослости и своего права на

принятие решений, обостренная чувствительность к отношению родителя,

226 Глава 3. Детско-родительские отношения

уважению им своих прав и, как следствие, протестное поведение и попыт-

ка принуждения родителя к навязываемому поведению. Родитель в своих

установках, как и подросток, стремится во что бы то ни стало сохранить

свою власть и использует для этого любые средства силового давления.

Для такого типа отношений характерна крайне высокая конфликтность,

где каждый из участников любой ценой стремится выйти победителем и

сохранить последнее слово по любому самому ничтожному вопросу. Часто,

впрочем, встречаются положительное эмоциональное отношение и симпа-

тия друг к другу, однако возможности выражения этих чувств при затяж-

ном хроническом конфликте оказываются крайне ограниченными. В таком

типе отношений бывает затруднено взаимопонимание вследствие неадек-

ватности восприятия партнера. Нередко прояснение его позиции позволя-

ет улучшить характер взаимодействия между партнерами. Вместе с тем у

родителей отмечаются, хотя, безусловно, далеко не всегда, высокий уро-

вень готовности к работе над детско-родительскими отношениями и поло-

жительная динамика такой работы. Причинами формирования властно-до-

минантного типа отношений являются неадекватный тип семейного

воспитания (доминирующая гиперпротекция или противоречивость), обо-

стрение подросткового кризиса и определенные личностные особенности

родителя и подростка.

Поисковый тип детско-родительских отношений характеризуется общно-

стью позиций подростка и родителя в отношении необходимости перестрой-

ки своих отношений на новой основе. Подросток отвергает старые способы

общения со взрослым и ищет новые формы взаимодействия, в которых он

смог бы реализовать свою потребность во взрослости и автономии, избегая

при этом открытых форм негативизма и конфронтации с родителями. Роди-

тель осознает то, что подросток взрослеет и меняется, приобретает черты но-

вой и в чем-то «чужой» личности, признает неэффективность старых методов

и приемов воспитания. Это вызывает у него тревожность и неуверенность, од-

нако он пытается найти новые способы взаимопонимания и воспитания в от-

ношениях с подростком. Для этого типа взаимодействия характерно острое

переживание отсутствия взаимопонимания и отчужденности на фоне психо-

логической готовности к поиску новых форм общения и построению нового

типа отношений. Как правило, констатируется высокий уровень эмоциональ-

ной заинтересованности и принятия обеими сторонами, «мягкий» принима-

ющий тип воспитания в анамнезе. Часто встречается в неполных семьях, где

воспитание ребенка обладает высокой смысловой ценностью для матери. Ха-

рактеризуется высокой психологической готовностью к.принятию психоло-

гических рекомендаций консультанта и хорошим прогнозом.

Кооперативно-направленный тип детско-родительских отношений в

своей основе имеет недостаточный уровень психологической компетентно-

сти партнеров и неадекватный образ детско-родительских отношений, что и

выступает основным препятствием в перестройке и налаживании этих от-

16.

Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 227

ношений в период подросткового кризиса. Характеризуется общим поло-

жительным эмоциональным настроем и выраженной потребностью во взаи-

модействии с партнером, но в силу низкой компетентности участников ак-

кумулирует отрицательный опыт такого взаимодействия, что и становится

причиной обращения в консультацию. Низкий уровень взаимопонимания

между партнерами может быть скорригирован на основе повышения уров-

ня коммуникативных навыков и умений и формирования у родителя адек-

ватного образа возрастных и индивидуальных особенностей подростка.

Искаженный тип детско-родительских отношений включает различные

варианты, общим радикалом которых выступает противоречивость и дис-

гармоничность образов детско-родительских отношений у подростка и ро-

дителя. Наиболее неблагоприятным вариантом является асимметричность

эмоциональных отношений (эмоциональная вовлеченность родителя в

процесс воспитания и враждебность либо эмоциональная холодность под-

ростка или, напротив, амбивалентность или эмоциональное отвержение со

стороны родителя и эмоциональная зависимость подростка). Достаточно

распространенным вариантом является также несовпадение представле-

ний подростка и родителя о степени родительской «строгости» и протек-

ции в воспитании. Например, в практике психологического консультиро-

вания широко распространены следующие варианты искажений, когда

подросток преувеличивает авторитарные черты родителя, считает его ди-

рективным, воспринимая «диктатором», пренебрегающим интересами под-

ростка, хотя родитель считает себя «альтруистом, положившим свою

жизнь и благополучие на алтарь интересов ребенка»; или когда родитель

уверен в том, что он уделяет достаточно времени и сил воспитанию ребен-

ка, в то время как подросток остро переживает свое одиночество, отстра-

ненность и пренебрежение родителем своими обязанностями («им нет до

меня дела!»). Отметим, что в последнем случае инициатива в обращении за

психологической помощью достаточно часто принадлежит подросткам.

Искаженный тип детско-родительских отношений требует в каждом от-

дельном случае разработки индивидуальной коррекционной программы с

учетом особенностей истории развития ребенка и личностных качеств ро-

дителей и ребенка в каждом отдельном случае.

Наконец, комплементарно-дисгармоничный тип детско-родительских

отношений предполагает наличие согласованных семейных мифов, кото-

рые выступают в форме общности неадекватного восприятия родителем и

подростком реальных объективных отношений, причем обе стороны, как

родитель, так и подросток, принимают определенное распределение ролей

в этих отношениях. Например, родитель навязывает подростку образ ком-

плементарных ролей: «родитель — благодетель и опекун, подросток — за-

висим и недееспособен», тот родителю — «подросток — любимое дитя, ба-

ловень, которому разрешается все, родитель — заботлив и полон прощения,

заботится о благополучии подростка, забывая о себе». Принятие подобно-

15*

228 Глава 3. Детско-родительские отношения

го распределения ролей и их ригидное исполнение приводит к значитель-

ному ущербу как для личности родителя, так и для личности подростка.

В основе подобной мистификации лежат удовлетворение значимого для

одной из сторон мотива и зависимость одного из партнеров, позволяющего

навязать себе удобное для второго участника диады видение детскр-роди-

тельских отношений.

Итак, в результате проведенного исследования были выявлены факты

расхождения образов детско-родительского взаимодействия у подростков

и их родителей. Существенными оказались расхождения в восприятии ро-

дителями и подростками эмоциональной близости в отношениях между

ними и последовательности системы родительского воспитания. Наиболее

близкими и совпадающими в подавляющем большинстве случаев были

оценки удовлетворенности детско-родительскими отношениями и автори-

тетности родителей.

Анализ детско-родительского взаимодействия позволяет утверждать, что

центральное место в детско-родительских отношениях в семьях с детьми —

младшими подростками занимает сфера эмоциональных отношений — при-

нятие и эмоциональная близость. Именно процессы эмоционального взаимо-

действия определяют авторитетность родителя в семье и удовлетворенность

детско-родительскими отношениями, а также особенности делового сотруд-

ничества. Характер эмоционального принятия подростка родителем выступа-

ет как исходный пункт и основа развития детско-родительских отношений.

Так, низкий

уровень

принятия обусловливает строгость родителя, жесткость

санкций и дисциплины, выступая основой для снижения авторитетности

родителя и общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями.

Высокий уровень принятия, напротив, способствует установлению согла-

сия между родителем и подростком, делает родителя более гибким и, соот-

ветственно, мягким в воспитании, приводя к росту авторитетности родите-

ля и удовлетворенности внутрисемейными отношениями. Эмоциональная

близость как способность к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию и

сопереживанию выступает условием и следствием развития продуктивного

делового сотрудничества в детско-родительских отношениях, определяя ха-

рактеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Эмоциональ-

ная близость и сотрудничество обусловливают друг друга таким образом, что

высокая степень эмпатии позволяет партнерам построить эффективное, лич-

ностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, в

свою очередь, становятся сокращение эмоциональной дистанции и налажива-

ние лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства

«Мы». Эмоциональная близость, обеспечивая лучшее взаимопонимание на

основе сопереживания, делает родителя более последовательным и менее же-

стким в реализации своей воспитательной функции, повышает удовлетворен-

ность детско-родительскими отношениями обоих участников. Полученные

результаты позволяют, на наш взгляд, подойти к решению вопроса о том, чем

§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 229

определяется авторитетность родителя. Д. Баумринд, определяя тип автори-

тетного родительства с точки зрения влияния родителя на развитие личнос-

ти ребенка в семье, указывала на эмоциональное принятие ребенка и нали-

чие обоснованной системы требований как основные характеристики

авторитетного родителя [Baumrind, 1975, 1989]. В нашем случае авторитет-

ность родителя выступает как субъективная оценочная характеристика, под-

разумевающая признание родительской компетентности, и в первую очередь

определяется общей удовлетворенностью подростков и самого родителя дет-

ско-родительскими отношениями, уровнем эмоционального принятия ребен-

ка и эмоциональной близостью, мягкостью родителя и отсутствием жестких

санкций в воспитании. Авторитетность родителя в глазах младших подрост-

ков основывается не только и не столько на компетентности в деловом со-

трудничестве, умении согласовывать действия и организовывать совмест-

ную деятельность, сколько на эмоциональной отзывчивости, сенситивности

к чувствам и переживаниям ребенка и их понимании. Сама же удовлетворен-

ность детско-родительскими отношениями оказывается обусловленной эмо-

циональной близостью, принятием подростка родителем и отсутствием

строгих санкций и дисциплины. Эмоциональный, а не деловой аспект детско-

родительских отношений оказывается в младшем подростковом возрасте

стержневым для обобщенной оценки их гармоничности и степени удовлетво-

ренности этими отношениями. Свидетельством этого являются также факты

низкого уровня конфликтности в детско-родительском взаимодействии в

большинстве обследованных нами семьях, когда на фоне благополучия эмо-

циональной сферы взаимодействия были констатированы проблемы в дело-

вом сотрудничестве.

Цели и задачи коррекционной работы в области

детско-родительских отношений

Результаты проведенного нами исследования особенностей детско-роди-

тельских отношений убедительно свидетельствуют о том, что решающее

значение в этих отношениях приобретает образ партнера и отношений с

ним, выполняющий ориентирующую функцию в построении этих отноше-

ний каждым из участников.

Как было показано в работах Г.М. Андреевой [2000], А.А. Бодалева

[1982, 1983], Л.А. Петровской [1987], эффективность общения определяет-

ся адекватностью и согласованностью образов партнеров, включая «образ

Я», образ партнера, образ «Я для партнера» и образ отношений с партне-

ром. Опыт психологического консультирования родителей по вопросам

психического развития и воспитания детей позволяет выделить следую-

щие причины трудностей общения и взаимодействия в детско-родитель-

ских отношениях: неадекватность образа ребенка у родителя, образа «Я как

родитель», образа детско-родительских отношений у родителя и у ребенка,

образа родителя у ребенка. Рассмотрим некоторые варианты искажения

230 Глава 3. Детско-родительские отношения

перечисленных образов, выполняющих функцию ориентировки и регуля-

ции детско-родительских отношений, более подробно.

Неадекватность образа ребенка «глазами родителя» может выступать в

следующих вариантах ориентирующего образа: неадекватный образ по-

требностей и мотивов ребенка, неадекватный образ возрастно-психологи-

ческого статуса ребенка, искаженный образ индивидуально-личностных

особенностей ребенка.

Неадекватность восприятия родителем потребностей и мотивов ребенка

приводит к мистификации и искажению детско-родительских отношений.

Полученные нами результаты позволяют выявить тенденцию недооценки

родителями значимости коммуникативных потребностей ребенка, причем

как в сфере взаимоотношений с родителями, так и со сверстниками. Здесь

особое место занимает недооценка родителями потребности подростков в

эмоциональном тепле и привязанности, эмоциональной поддержке со сторо-

ны родителей. Результаты нашего исследования показали, что характерным

для значительного числа подростков переживанием выступает переживание

дефицита эмоциональной поддержки и принятия родителями. Другой, не

менее тревожной с точки зрения интересов развития ребенка, тенденцией

поведения родителей является недооценка ими значения содержательного

общения ребенка, особенно в подростковом возрасте, со сверстниками. Не-

адекватность установок родителей в отношении общения ребенка со сверст-

никами выступает в явлениях тревоги и настороженности в отношении кру-

га общения ребенка, в попытках «навязчивого вмешательства» в выбор

друзей, регламентации интенсивности и частоты общения со сверстниками,

в стремлении ограничить интимно-личностные формы общения подростка,

квалифицируя их как «пустое времяпрепровождение».

Неадекватный образ возрастно-психологического статуса ребенка при-

водит к искажению системы требований и ожиданий, презентируемых ро-

дителем как представителем общества ребенку, и, соответственно, к иска-

жению границ зоны его ближайшего развития. «Идеальная форма»

развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), воплощенная в культурно-ис-

торических нормативных ожиданиях и требованиях общества к ребенку

определенного возраста, опосредствуется родительским образом возраст-

но-психологических особенностей ребенка и конкретизируется в системе

семейного воспитания в форме требований к его поведению и деятельнос-

ти. Искаженный образ возрастно-психологического статуса ребенка у ро-

дителя приводит к нарушению семейной системы воспитания, общения и

сотрудничества родителей и ребенка, ограничивая возможности развития

ребенка в пределах потенциала зоны ближайшего развития.

Результаты психологического консультирования свидетельствуют о

неадекватности представлений родителей о «взрослости подростка», что

нашло проявление в акценте на обязанностях подростка без должного уче-

та его прав, в том числе на равенство в принятии решений, выборе ценно-