Калюжный А.С. Психология и педагогика в профессиональной деятельности офицера Военно-морского флота

Подождите немного. Документ загружается.

НИЖЕГОРОДСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет военного обучения

А.С. Калюжный

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОФИЦЕРА ВОЕННО-МОРСКОГО ФЛОТА

Учебное пособие

Н.Новгород

2004

ББК 88.4

В учебном пособии с учетом современных достижений науки

изложены истоки и теоретические предпосылки формирования,

методологические позиции и основные задачи отечественной и зарубежной

военной психологии и педагогики. Достаточное внимание уделено

изложению структуры и содержания курса "Основы теории и практики

воспитательной деятельности (психолого-педагогические основы

профессиональной деятельности военного психолога)",

изучаемого

студентами Факультета военного обучения Нижегородского

государственного технического университета.

Предназначено студентам факультета военного обучения НГТУ,

обучающимся по программе подготовки специалистов по военно-учетной

специальности «Психология», а также другим категориям обучающихся и

постоянному составу университета, проявляющим интерес к теории и

практике отечественной военной психологии и педагогики.

К 17

Калюжный

А.С. Военная психология и педагогика в

профессиональной деятельности офицера Военно-морского флота:

Учеб. пос. -Н.Новгород: НГТУ, 2004. –39 с.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………. 4

1. Военная психология и педагогика как отрасли научного знания … 6

2. Психология профессиональной деятельности офицера флота ……. 26

3. Структура, содержание и методика изучения курса ……………….. 29

Заключение ……………………………………………………………… 38

Литература ……………………………………………………………….. 39

ВВЕДЕНИЕ

Поддержание Вооруженных сил Российской Федерации в постоянной

боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно

требует неустанного совершенствования военно-профессиональной подго-

товки личного состава, формирования у него преданности своему Отечеству,

высокой морально-психологической готовности к защите его суверенитета и

территориальной целостности. С учетом того, что их

решение осуществляет-

ся в условиях внешней военной и террористической угрозы, расширения

сферы влияния НАТО в направлении России, продолжающегося реформиро-

вания и перевооружения оборонительных сил и средств, в последние годы

актуализировался вопрос о всесторонней военно-профессиональной подго-

товке офицерского состава, в том числе и в сфере обучения, воспитания и

психологической подготовки подчиненных

. Это со всей очевидностью вызы-

вает необходимость достаточной психолого-педагогической подготовки офи-

церских кадров.

Как известно, носителем военных (профессиональных) качеств и

морального духа является военнослужащий, решающий специфические

военно-профессиональные задачи, в том числе и в военно-морских

подразделениях. Его всесторонняя боевая, психологическая и физическая

подготовленность, а также уровень сплоченности воинских

коллективов

выступают сердцевиной работы офицерских кадров ВМФ России по

подготовке подчиненных к решению служебных, вахтенных, боевых и

других задач.

В этой сфере весьма важная роль принадлежит военному психологу.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что всесторонняя

подготовка личного состава, сплочение подразделений невозможны без учета

индивидуальных психологических особенностей

военных моряков,

социально-психологических процессов, протекающих в военно-морских

коллективах. В свою очередь, грамотное их видение и профессиональное

управление невозможно без достаточной психолого-педагогической

информации, находящейся в компетенции специалиста военной психологии.

Наряду с решением своих профессиональных задач военный психолог

организует и осуществляет мероприятия, направленные на обучение военных

моряков приемам эмоционально-

волевой саморегуляции, совершенствования

психической сферы, формирование у них необходимых профессионально

значимых личностных свойств и качеств, что находится в сфере педагогиче-

ской деятельности офицерского состава. Следовательно, с первых дней само-

стоятельной военно-профессиональной деятельности военный психолог объ-

ективно решает не только специфические психологические, но и педагогиче-

ские задачи. Поэтому одним из условий успешного выполнения им

своих

функциональных обязанностей выступает знание и реализация в повседнев-

ной деятельности теоретических и прикладных проблем военной психологии

и педагогики. Достижению именно этой цели и способствует изучение курса

"Основы теории и практики воспитательной деятельности (психолого-

педагогические основы профессиональной деятельности военного психоло-

га)".

Однако полновесное понимание теоретических и прикладных разрабо-

ток отечественной

военной психологии и педагогики будет затруднено без

знания и понимания содержания психолого-педагогического наследия рос-

сийских военачальников (полководцев и флотоводцев), исторических и науч-

но-теоретических истоков и предпосылок их формирования, методологиче-

ской базы и других элементов, раскрывающих содержание и структуру ново-

го учебного знания студентов.

ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

КАК ОТРАСЛИ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Длительное время теоретики и практики психологии и педагогики

спорят: что же является первичным друг к другу – психология или педагоги-

ка? Даже в названии учебников нередко можно обнаружить различные под-

ходы – в одном случае «Психология и педагогика», в другом – «Педагогика и

психология». Кто же прав?

Оставляя за каждым из спорящих право на отстаивание своей точки

зрения все же следует заметить, что эти две науки существуют в интересах

друг друга. Смысл психологии теряется без педагогики – именно в педагоги-

ке реализуются ее научные результаты. В то же время, теоретические и прак-

тические разработки педагогики

были бы менее эффективными без учета

результатов психологических исследований. Следовательно, психология пи-

тает педагогику необходимой информацией о ее объектах и создает условия

для повышения результативности педагогических разработок. В свою оче-

редь педагогика во многих случаях указывает направления психологических

исследований. Это две самостоятельные, но взаимообогащающие науки.

Отечественное военное

психолого-педагогическое

наследие

Результаты исторических и археологических исследований отечест-

венных ученых позволяют сделать вывод о том, что первые действия психо-

лого-педагогического содержания проявлялись еще в древние времена суще-

ствования славянских народностей на территории нынешней России, Украи-

ны и Белоруссии. Наскальные рисунки, народный эпос, дошедшие до нас

архивные документы и другие источники

свидетельствуют, что военачальни-

ки того времени уже понимали роль психологического состояния воинов в

бою и применяли в целях поднятия его уровня специальные религиозные

обряды и воинские ритуалы. В русских княжествах военно-психологический

опыт формируется стихийно и передается в традициях, былинах, сказаниях.

С появлением на Руси письменности эмпирически формируемый пси-

хологический и

педагогический опыт находит отражение в летописях и по-

учениях, а позднее – в государственных актах, уставах, наставлениях и инст-

рукциях. Наибольший интерес в этой связи представляют «Уложения о

службе» (1556), «Боярский приговор о станичной и сторожевой службе»

(1571), «Военная книга» (1607), «Устав ратных, пушечных и других дел, ка-

сающихся до военной службы» (1621), «Учение и хитрость ратного строения

пехотных людей» (1674) и др. В них нашел отражение накопленный опыт

обучения, воспитания и психологической подготовки

воинов к бою, психоло-

гического воздействия на противника и некоторые другие вопросы подготов-

ки войск.

В начале XVIII века система отечественного военного психолого-

педагогического эмпирического знания приобретает более четкие очертания.

Считается, что у его истоков стоит первый русский император Петр I. Имен-

но в эпоху петровских реформ (упрочение государственности, строительство

регулярной армии и

флота и др.) проблема обучения, воспитания и психоло-

гической подготовки солдата и матроса к бою находит отражение в государ-

ственной и военной деятельности видных наших соотечественников того

времени. В этот период наметился переход от стихийно-ситуативной практи-

ки обучения и воспитания к созданию целостной психолого-педагогической

системы в регулярной российской

армии и на флоте. Активными сторонни-

ками психолого-педагогических взглядов Петра I в вопросах подготовки

войск и флота к войне в последующие годы активно выступали генерал-

фельдмаршалы П.А.Румянцев и Г.А.Потемкин, генералиссимус А.В.Суворов

и др. Их усилиями в российской армии была создана эффективная система

обучения и воспитания

воинов, учета в их подготовке индивидуальных пси-

хологических особенностей. В основе их взглядов лежала мысль о решающей

роли солдата в бою и необходимости его подготовки, прежде всего для бата-

лий.

Начиная с 90-х гг. XVIII века накопленные эмпирические психолого-

педагогические знания находят применение в подготовке офицеров русской

армии, что делают их

достоянием не только выдающихся военачальников, но

и широкого круга командиров. Это стало возможным в результате военной

деятельности М.И.Кутузова, М.А.Милорадовича, М.И.Платова,

Н.Н.Раевского и многих других военачальников того времени, опиравшихся

на заложенные Петром I принципы обучения и воспитания войск.

Исследователи исторических аспектов отечественной военной психо-

логии

и педагогики отмечают, что проблемы совершенствования военно-

профессиональной подготовки в эти годы достаточно динамично решались и

на флоте. В этом немалая заслуга адмиралов Ф.Ф.Ушакова, В.А.Корнилова,

В.И.Истомина, П.С.Нахимова, С.О.Макарова и др., уделявших важное значе-

ние обучению офицеров и матросов тактике и

способам ведения морского

сражения, формированию у них любви и гордости за свое Отечество. Именно

эти и многие другие факторы создали во второй половине XIX века условия

для первичного теоретического обобщения выработанных эмпирических

знаний и формирования новой для России самостоятельной научной отрасли

– военной психологии и педагогики. Так С.О.Макаров одним из первых стал

использовать термины «военная психология» и «военно-морская педагоги-

ка». Он считал, что

военная психология должна изучать нравственный эле-

мент, который, по его мнению, «…в морском бою… имеет еще большее зна-

чение, чем в армии». Он на практике прилагал усилия, чтобы привить офице-

рам «характер, храбрость и хладнокровие, ум, глазомер, морской глаз, позна-

ние, здоровье, справедливость», а матросам – «здоровье и выносливость,

привычку к дисциплине

, привычку к морю, смелость, познания», любовь к

судну, формировал личное достоинство военного моряка.

Усилиями талантливых русских полководцев и флотоводцев, а также

подготовленных ими офицеров в армии и на флоте во второй половине XIX

века широкое распространение получила прогрессивная система подготовки

войск, опирающаяся на эмпирический психолого-педагогический опыт

предшествующих этапов отечественного военного

строительства. Служба в

армии и на флоте стала трактоваться как священная обязанность каждого

российского подданного. Последовательное сокращение сроков военной

службы значительно повысило роль офицерского состава в обучении солдат

и матросов. Составными частями военного воспитания стали нравственное,

умственное и физическое развитие. Совершенствуется структура российской

военной школы, готовившей офицеров как организаторов обучения и

воспи-

тания подчиненных. В 1879 году майором А.В.Андреяновым издается первое

специализированное учебное пособие «Военно-педагогический курс». В этот

период на страницах печати активно обсуждаются проблемы обучения и вос-

питания воинов, распространяются психологические и педагогические идеи

видных военных ученых М.И.Драгомирова, Н.Н.Головина, Л.А.Свечина и др.

Эти и многие другие факторы сформировали необходимые условия для

оформления военной психологии и педагогики в самостоятельную систему

научного знания.

Русско-японская, а затем и Первая мировая войны стали проверкой

теоретических разработок отечественных военных психологов и педагогов. В

работах М.С.Галкина, П.Изместьева, Н.Д.Трескина, Г.Шумкова и др. излага

ются конкретные проблемы психологии военнослужащих, особенности их

обучения, воспитания и психологической подготовки к бою, профессионали-

зации офицеров, рекомендации по управлению подчиненными в бою. Это

создало прочные основы для перехода отечественной военно-

психологической мысли на научный (теоретический и прикладной) уровень

познания. Однако известные исторические события 1917 года не позволили

реализовать их в полном объеме. Их последующее развитие осуществлялось

уже на принципиально новых научных позициях.

Следует отметить, что с самого начала оформления отечественной во-

енной психологии и педагогики, как специфической отрасли научного зна-

ния, они развиваются взаимообусловлено. Однако к началу XX века они при-

обретают специфические черты своеобразной системы научного знания, что

позволяет в дальнейшем вести о них речь, как о самостоятельных отраслях

психологии и педагогики.

Психология и ее место с системе наук

Исторические и теоретические

предпосылки формирования

Психология, как самостоятельная наука, обладает особыми качествами

по сравнению с другими учебными дисциплинами. С областью изучаемых ею

явлений сталкиваются все: она представлена

в виде наших осознаваемых

(ощущения, представления, память, эмоции и др.) и неосознаваемых

(сновидения, интуиция и др.) форм психической деятельности человека.

Военная психология как раз и изучает этот мир субъективных (иногда -

душевных) явлений психической сферы военнослужащих.

Следует отметить, что психология, как наука о психическом мире

человека, зародилась в VI веке до нашей

эры в недрах философии.

Разумеется, что в первом виде она была далека от совершенства и все это

время находилась в постоянном движении. В ее развитии можно выделить

четыре этапа.

1-й этап (VI век до н.э. - XVI век)

- психология представляется в виде

философских рассуждений о душе человека. Первые представления о

психике были связаны с анимизмом (anima - душа), согласно которому все

живое и неживое собственно и есть душа, существующая независимо от тела

или предмета и управляющая ими. В философских трактатах Платона (427-

347 г. до н.э.) и Аристотеля (384-322 г. до н

.э.) она рассматривается как

бестелесная форма, выступающая причиной и целью всех жизненных

функций.

В период зрелого рабовладельческого строя в трудах военачальников

Древней Греции, Рима и Византии появляются первые письменные

обобщения имеющегося эмпирического опыта, касающегося военной

хитрости как первоосновы эмпирической военной психологии.

В средние века накапливается материал об анатомо-физиологических

особенностях человеческого организма как одной из основ психики человека.

Особых результатов в этой области достигли арабские мыслители IX-XII в.в.

Авиценна и Аверроэс.

В 1590 немецкими схоластами Р.Гоклениусом и О.Кассманом в

научный оборот вводится термин "психология". Однако речь о

формировании самостоятельной психологической науки

в это время еще не

ведется.

2-й этап (XVII - первая половина XIX века)

- психология оформляется

как наука о сознании человека. Теоретические обобщения вопросов военной

психологии все чаще встречаются в работах полководцев.

Дж.Локк (1632-1704), Д.Гартли (1705-1757) и ряд других мыслителей в

рамках рассматриваемого периода уже полагают, что душа присуща только

человеку и развивается по мере его жизни в результате усложнения ее

первичных элементов посредством

их ассоциации с окружающим миром.

Теоретические обобщения вопросов военной психологии все чаще

встречаются в работах зарубежных полководцев. Макиавелли,

Монтекуколли, Фридрих II, Наполеон и другие военачальники уже вполне

отчетливо выделяют психологический фактор, описывают его и формируют

первые рекомендации по управлению им.

3-й этап (вторая половина XIX века - начало XX века)

- психология

выделяется из философии в самостоятельную науку в результате создания

специальных научных учреждений (лабораторий, кафедр, институтов),

изучающих психический мир человека. В это же время для изучения

психических явлений начинают использоваться методы эксперимента и

интроспекции (самонаблюдения). В.Вундт (1832-1920) и Э.Титченер (1867-

1927) приходят к выводу, что человеком управляет не душа, а сознание

обладающее особой психической причинностью. Это открытие было

подтверждено И.М.Сеченовым (1829-1905) в книге "Рефлексы головного

мозга" (1863).

Зарубежные военные теоретики делают попытки обобщения

накопленных военно-психологических знаний (Жомини, Лавалье), создают

новые системы с учетом не только текущего опыта, но и задач предстоящей

войны (Клаузевиц). Это послужило основой вступления военной психологии

этап научного развития, ее выделения в Германии, Англии и США в

самостоятельную научную дисциплину.

Со второй половины XIX века военно-психологические проблемы

российской армии помимо военачальников также решают Г.И.Бутаков,

А.И.Дмитриевский и другие военные теоретики. По их мнению, без опоры на