5.12. Зачёт, экзамен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Глава 6. Матрица разнообразия обучающей системы . . . . . 164
6.1. Понятие разнообразия. Построение матрицы
разнообразия обучающей системы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
6.2. Применение матрицы разнообразия в управлении
образовательными системами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Глава 7. Краткий очерк развития и оценки эффективности
технических средств обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
7.1. Время традиционных информационных технологий
и классических средств обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
7.2. Время новых информационно#коммуникационных
технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
7.2.1. Персональные компьютеры и локальные сети (класс,
школа)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
7.2.2. Глобальные сети (Интернет)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
7.2.2.1. Постановка вопроса
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
7.2.2.2. Образование через Интернет
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
7.2.2.3. Интернет для образования
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Глава 8. Модель обучения. Неопределённость
и индивидуальное мастерство учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
8.1. Понятие модели обучения. Место и роль
неопределённости в образовательном процессе . . . . . . . . . . 194
8.2. Индивидуальное мастерство учителя (приёмы
педагогической техники). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Глава 9. Оценочные шкалы и инструменты обратной связи .202
9.1. Типология оценочных шкал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
9.1.1. Количественные шкалы. Планируемые результаты
обучения и образовательные стандарты
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
9.1.2. Порядковые шкалы. «Безоценочное» обучение
. . . . . . . . . 208
9.2. Как построить рейтинговую шкалу оценок . . . . . . . . . . . . 216
9.3. Альтернативные рейтинговые системы,
комбинированные оценочные системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
9.3.1. Игра «Лицевой счёт»
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
9.4. Достоинства и недостатки тестов как диагностических
инструментов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Глава 10. Проектирование урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Глава 11. Анализ практических случаев: так называемые
«новые формы, методы и технологии» обучения . . . . . . . . . 252
11.1. Метод свёрнутых информационных структур . . . . . . . . . 253
11.2. Лекция#гипертекст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
11.3. Метод генетического консилиума . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
В.В. Гузеев. Преподавание
4