Гудвин Дж. Исследование в психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Задания для повторения 341

Интерпретация корреляций

Наличие значимой корреляции между переменными А и В само по себе не позволя-

ет сделать вывод о том, что А является причиной В. Проблема направленности за-

ключается в том, что причинно-следственная связь может проходить в любом из двух

направлений: А вызывает В или В вызывает Л. Проблема направленности уменьша-

ется, если между измерениями А и В проходит некоторое время. Проблема третьей

переменной состоит в том, что для многих корреляций взаимосвязь между неремен-

ными является следствием совместного влияния неконтролируемых переменных,

естественным образом ковариирующих с изучаемой переменной. Это значит, что

некоторая третья переменная может вызвать изменения переменных Л и В. Влияние

третьей переменной можно оценить с помощью процедуры взаимной корреляции.

Использование корреляций

Необходимость в корреляционных исследованиях часто возникает, если по практи-

ческим или этическим причинам нельзя провести эксперимент. Этот подход часто

используется в исследованиях по оценке психологических тестов (т. е. при опреде-

лении их надежности и валидности), в исследованиях, посвященных изучению ин-

дивидуальных различий в области психологии личности и психопатологии, а также

в исследованиях близнецов и при изучении вопросов, связанных с ролью наслед-

ственности и окружающей среды в деле формирования определенных свойств.

Многомерный анализ

Двумерный анализ призван исследовать взаимосвязь между двумя переменными.

Многомерный анализ посвящен изучению перекрестных взаимосвязей между бо-

лее чем двумя переменными. С помощью множественной регрессии на основании

двух или более предикторных переменных можно предсказать получение опреде-

ленного результата (критерия). Факторный анализ выявляет группы факторов, ле-

жащие в основе большого числа взаимосвязей.

Задания для повторения

Выбор ответа

1. При каком из следующих значений корреляции взаимосвязь наиболее сильная?

1) +0,81;

2) -0,67;

3) -0,86;

4) +1,04.

2. В корреляционных исследованиях внешние переменные не контролируют-

ся, что приводит к проблеме интерпретации, известной как:

1) проблема направленности;

2) проблема регрессии к среднему;

3) проблема ограничения диапазона;

4) проблема третьей переменной.

342 Глава 9. Корреляционные исследования

3. Руководство аспирантуры стало принимать решения о приеме кандидатов с

помощью определенной формулы. В формулу входят оценки кандидата за 4

года обучения, оценки по профилирующему предмету и оценки GRE (аме-

риканский выпускной тест). Оценки GRE имеют наибольший вес; за ними

идут оценки по профилирующему предмету. Какая процедура была исполь-

зована для создания такой формулы?

1) множественная регрессия;

2) двумерная регрессия;

3) факторный анализ;

4) взаимная корреляция.

4. В XIX в. большинство людей считали, что интеллект можно оценить, изме-

рив объем мозга. Какое из следующих высказываний по поводу такого под-

хода верно?

1) он обладает критериальной валидностью;

2) он пройдет проверку на ретестовую надежность;

3) он не будет ни надежным, ни валидным;

4) он будет валидным, но не будет надежным.

5. Перекрестный метод иногда используется для решения проблемы:

1) третьей переменной;

2) регрессии к среднему;

3) отрицательной корреляции;

4) направленности.

Короткие эссе

1. В чем заключаются основные идеи речи Ли Кронбаха о «двух дисциплинах»?

2. Опишите, чем отличаются графики рассеяния для а) положительной и от-

рицательной корреляции и б) сильной и слабой корреляции.

3. Что такое коэффициент детерминации и о чем говорит его значение? Для ил-

люстрации ответа используйте пример с депрессией и средним баллом.

4. Исследователь обнаружил, что люди с высокой самооценкой обычно боль-

ше занимаются спортом, чем те, кто имеет низкую самооценку. Объясните,

в чем заключается проблема направленности и как она влияет на интерпре-

тацию подобной корреляции.

5. Исследователь обнаружил, что дети, много играющие в видеоигры, склонны

к проявлениям агрессии против своих сверстников в школе. Объясните, в

чем заключается проблема третьей переменной и как она влияет на интер-

претацию подобной корреляции.

6. На примере исследования Эрона и др. (Eron et al. 1972), в котором была об-

наружена значимая взаимосвязь между телевизионными предпочтениями в

3-м классе и агрессией в 13-м классе, покажите причину, по которой исполь-

зуется процедура частичной корреляции.

Упражнения 343

7. Дайте определение надежности и опишите два способа ее получения.

8. На примере исследования, связанного с тестом Кауфмана К· ABC, покажи-

те значение критериальной валпдности.

9. В результате широко известного исследования, посвященного историческо-

му рассмотрению мотивации успеха, Дэвид Мак-Клеллапд пришел к выво-

ду, что общество должно стремиться развивать самостоятельность детей и

тем самым делать их способными добиваться успеха. Опишите метод, позво-

ливший Мак-Клелланду сделать такой вывод.

10. Опишите, как использовать корреляционные процедуры для изучения во-

проса природы и среды.

11. Охарактеризуйте отличия двумерного и многомерного методов анализа

и опишите процедуру множественной регрессии.

12. Опишите основные этапы факторного анализа.

Упражнения

Упражнение 9.1. Интерпретация корреляций

Ниже описаны результаты гипотетических двумерных корреляционных исследо-

ваний. Проинтерпретируйте результаты по крайней мере двумя способами с уче-

том проблем направленности и третьей переменной.

1. Существует положительная корреляция между уровнем авторитарности ма-

тери и застенчивостью ребенка.

2. Существует отрицательная корреляция между депрессией и уровнем физи-

ческой подготовки.

3. Существует положительная корреляция между объемом домашней библио-

теки и средним баллом студента в колледже.

4. Счастливые в браке пары обычно имеют больше сексуальных контактов

(друг с другом), чем несчастливые.

5. Существует отрицательная корреляция между оценками и боязнью прохо-

дить тестирование.

6. Место, занимаемое студентом в классе, коррелирует с его оценками — чем

ближе к преподавателю сидит студент, тем выше его оценки.

Упражнение 9.2. График рассеяния,

вычисление пирсонова r и регрессия

По приведенным ниже данным постройте график рассеяния. На основании графи-

ка предположите, какой должна быть корреляция, а затем с помощью процедуры,

описанной в приложении С, вычислите действительное значение пирсонова r. За-

тем найдите коэффициент детерминации и опишите обнаруженную взаимосвязь.

В заключение подставьте полученные данные в уравнение регрессии и сделайте

предположение о «манере объяснять» Эда (его значение самооценки равно 10),

Неда (самооценка равна 20) и Фреда (самооценка равна 30).

344 Глава 9. Корреляционные исследования

1. Переменная А = самооценка: оценки варьируются от 0 до 50; более высокие

оценки говорят о более высокой самооценке.

2. Переменная В = «манера объяснять»: оценки варьируются от 0 до 75; более

высокие оценки говорят об отрицательном, или пессимистичном, способе

интерпретации жизненных сложностей, а более низкие оценки — о положи-

тельном, или оптимистичном, способе объяснения тех же событий.

N испытуемого

Переменная А

Переменная В

Упражнение 9.3. Интерпретация графиков рассеяния

Постройте графики рассеяния, приблизительно отображающие нижеследу-

ющие взаимосвязи. Напишите отчет о каждой взаимосвязи.

1. Корреляция со значением +0,50 между субтестами на последовательную и

одновременную обработку информации из теста Кауфмана К» ABC.

2. Корреляция со значением -0,80 между средним баллом и оценками теста

«телесериалыюго IQ».

3. Корреляция со значением -0,02 между интеллектом и депрессией.

4. Корреляция со значением +0,90 между склонностью к неврозу навязчивых

состояний и любовью к экспериментальной психологии.

ГЛАВА 10

Квазиэкспериментальные планы

и прикладные исследования

Обзор задач главы

В этой главе мы будем рассматривать прикладные исследования, и в частности ис-

следования по оценке программ. С прикладными исследованиями вы встречались

в главе 3 при сравнении их с фундаментальными исследованиями. Из этой главы

вы узнаете, что прикладные исследования представляют собой мощное направле-

ние в американской экспериментальной психологии и отображают один из цент-

ральных моментов американской идеологии — идею полезности. Оценка програм-

мы, призванной определенным образом помочь людям, — это вид прикладного ис-

следования, направленный на изучение ее эффективности. В данной главе также

описываются так называемые квазиэкспериментальные планы, часто использу-

емые в прикладных исследованиях, в том числе в исследованиях по оценке про-

грамм

. Изучив данную главу:

• вы сможете определить двойное назначение прикладных исследований;

• поймете, почему прикладная психология всегда являлась важной частью

американской психологии;

• сумеете охарактеризовать планы и этические проблемы, связанные с при-

кладными исследованиями, и поймете, какие из планов, описанных в преды-

дущих главах, были квазиэкспериментальными;

• сможете описать особенности плана с неэквивалентными контрольными

группами и поймете, почему такой план обязательно содержит осложнители;

• поймете, почему уравнивание неэквивалентных групп по оценкам предва-

рительного тестирования может вызвать эффект регрессии;

• научитесь описывать особенности планов с прерванной временной последо-

вательностью и поймете, как с их помощью можно оценивать существующие

тенденции;

' Очень важно обратить внимание па то, что совместное рассмотрение квазиэкспериментальных и

прикладных исследований, осуществляемое в этой главе, не означает, что квазиэксперпментальные

планы встречаются только в прикладных исследованиях. Чаще всего их можно встретить именно в

таких исследованиях, но фундаментальные исследования также могут проводиться с использова-

нием названных планов. Более того, их совместное рассмотрение не означает, что в прикладных

исследованиях нельзя использовать экспериментальные планы.

346 Глава 10. Квазиэкспериментальные планы и прикладные исследования

• сумеете описать стратегии проведения анализа потребностей;

• поймете цели и процедуру проведения предварительной оценки, суммарной

оценки и оценки затрат-эффективности;

• сможете охарактеризовать особые этические проблемы, часто сопутству-

ющие исследованиям по оценке программ.

Как было отмечено в самом начале, главная моя цель —развить в вас интерес к

изучению законов поведения и желание стать психологом-экспериментатором.

Мой преподавательский опыт подсказывает мне, что некоторые из вас действитель-

но будут участвовать в проведении исследований, но большинство не станет зани-

маться этим. Тем не менее многие из вас станут профессиональными психологами

и посвятят себя работе консультанта, специалиста по работе с персоналом или дру-

гой психологической или связанной с охраной здоровья деятельности (например,

физиотерапии). Поэтому вы встретитесь в своей работе со сферой прикладных

исследований и оценки программ. Очень возможно, что вам придется:

• читать, понимать и критически оценивать литературу, посвященную ис-

следованиям по оценке программ, которая будет использоваться службой,

в которой вы работаете;

• участвовать в планировании новых программ, информируя (тактично) тех,

кто незнаком с техникой исследований, об адекватности их оценки программ;

• участвовать в усовершенствовании методов и подходов, используемых в ва-

шем учреждении для получения аккредитаций. Возможно, это будет связа-

но с вашими знаниями по курсу методов исследований;

• разрабатывать исследование по оценке программы какого-либо учреждения

и нести за него ответственность.

Другими словами, эта глава важна вне зависимости от того собираетесь ли вы

когда-либо проводить психологические исследования.

За пределами лаборатории

Впервые вы узнали о различии между фундаментальными и прикладными исследо-

ваниями из главы 3. Важнейшей целью фундаментальных исследований по психо-

логии является расширение наших знаний о законах поведения. Эти знания могут

затем найти применение, но не это является основным мотивом работы — знание

ценится само по себе. Прикладные исследования призваны увеличить наши знания

о причинах существующих проблем и нацелены па их решение. Второе различие

заключается в том, что фундаментальные исследования обычно проводятся в стенах

лаборатории, находящейся в университетском городке или в кампусе колледжа,

а прикладные исследования чаще всего проходят вне академической обстановки,

в клиниках, учреждениях социального обеспечения, тюрьмах и на предприятиях.

Конечно, существуют и исключения: некоторые фундаментальные исследования

проводятся в «полевых» условиях, а некоторые прикладные — в лабораториях.

Чтобы дать вам представление о разнообразии прикладных исследований, рас-

смотрим заголовки нескольких статей, опубликованных в двух видных психоло-

За пределами лаборатории 347

гических журналах, «Журнале прикладной психологии» и «Журнале эксперимен-

тальной психологии»:

«Пол и взаимосвязи между оценкой справедливости оплаты труда или между про-

движением по службе и удовлетворением от работы» (Witt & Nye, 1992);

«Зрительные пространственные способности пилотов» (Dror, Kosslyn, & Waag, 1993);

«Осознавание обстановки, сопутствующей вождению автомобиля: эксплицитное и

имплицитное знание в динамической пространственной памяти» (Gugerty, 1997);

«Явление вероятности и практические аспекты программ по сохранению видов, на-

ходящихся под угрозой вымирания» (DeKay & McClelland, 1996).

Эти заголовки отображают две особенности прикладных исследований. Во-пер-

вых, в соответствии с приведенным выше определением данные исследования фо-

кусируются на легко локализуемых проблемах: от удовлетворения работой до охра-

ны вымирающих видов. Во-вторых, такие названия показывают, что хотя главной

целью прикладных исследований является решение конкретных проблем (напри-

мер, улучшение навыков вождения), они также способствуют углублению наших

знаний о фундаментальных психологических процессах (например, о простран-

ственной памяти). И действительно, как показывает исследование, разработанное

для оценки так называемой «теории справедливости» (Adams, 1965), между фун-

даментальными и прикладными исследованиями существует тесная связь. Основ-

ное допущение названной теории состоит в том, что для оценки взаимоотношений

с другими людьми мы сравниваем относительный вклад, сделанный нами в эти

взаимоотношения, с относительной полученной пользой. Если затраты не соответ-

ствуют полученной пользе, мы ощущаем ситуацию как несправедливую и стремим-

ся восстановить баланс. Например, если в супружеской паре оба супруга работают, а

домашним хозяйством занимается в основном жена, то она может почувствовать

несправедливость и попытаться прибегнуть к различным процедурам (например,

договориться с мужем), чтобы нормализовать положение.

Большинство прикладных исследований выполняют двойную функцию: они

одновременно решают прикладные задачи и подтверждают фундаментальные пси-

хологические явления, тем самым способствуя разработке теорий. Справедливость,

к примеру, часто изучается именно прикладными исследованиями. Указанное

выше исследование корреляции между полом и оценкой оплаты труда или продви-

жения по службе затрагивает важную производственную проблему (как увеличить

удовлетворение от работы), но также дает информацию, касающуюся более обще-

го вопроса адекватности теории справедливости. Пример, иллюстрирующий оцен-

ку метода развития способности к опознанию, также показывает эту особенность

прикладных исследований.

Пример 23. Прикладное исследование

Вспомните исследование с участием шотландского клуба ныряльщиков (глава 8),

показавшее, что запомненная информация воспроизводится лучше всего, если и

запоминание, и воспроизведение происходят в одном и том же месте (например,

под водой). Важность контекста для запоминания и общеизвестная неточность сви-

детельств очевидцев навели Эдварда Гейзельмана и Рональда Фишера на мысль

348 Глава 10. Квазиэкспериментальные планы и прикладные исследования

о разработке особого подхода, который они назвали «когнитивным интервью». Одна

из особенностей этого подхода — принцип, обозначенный исследователями как «со-

ответствие воспроизводимого контекста обстоятельствам события {event-intemiew

similarity)», применяя который исследователь старается «восстановить в памяти сви-

детелей внешние (например, погода), эмоциональные (чувство страха) и когнитив-

ные (мысли) аспекты, переживаемые в момент преступления» (Fisher, Geiselman,

& Amador, 1989, p. 723). Говоря кратко, исследователь пытается помочь свидетелю

мысленно воспроизвести контекст произошедших событий.

Гейзельман и его коллеги ранее продемонстрировали эффективность своего

подхода в условиях лаборатории, но они хотели оценить метод «за пределами зна-

комых стен» (Fisher et al., 1989, p. 742). Они обучили методу когнитивного интер-

вью семь полицейских из отдела ограблений полиции Майами штата Флорида.

В сравнении с девятью полицейскими из контрольной группы обученные полицей-

ские при опросе свидетелей получали более надежную информацию (т. е. подтверж-

даемую другими источниками). Из рис. 10.1 видно, что обе группы показали при-

близительно одинаковые результаты на этапе предварительного тестирования,

включавшем 4 месяца, на протяжении которых полицейские записывали свои

опросы свидетелей, а независимые судьи оценивали полученные сведения. Пос-

ле того как экспериментальная группа завершила обучение, обе группы провели и

записали несколько опросов, оцененных таким же образом. Выяснилось, что обу-

ченные методу когнитивного интервью полицейские способны получить от сви-

детелей больше информации.

До обучения После обучения

Время проведения опроса

Рис. 10.1. Проверка эффективности метода когнитивного интервью 8 ходе прикладного исследования

(из работы Фишера и др., 1989)

Исследование Фишера и др. — это превосходный пример того, как прикладное

исследование помогает решить конкретные проблемы, а также способствует расши-

рению наших знании о фундаментальных психологических явлениях. Оно пока-

зывает, как особый метод опроса может увеличить эффективность работы полиции,

и в то же время дает новые подтверждения важности контекста для запоминания.

Прикладная психология в историческом контексте

Поскольку психология в Америке формировалась в академических условиях, вы

можете решить, что она традиционно развивалась в направлении фундаменталь-

ных исследований. Это не так. С тех пор, когда в конце XIX в. сформировалась

За пределами лаборатории 349

новая наука, психологи в Соединенных Штатах интересуются прикладными ис-

следованиями. Во-первых, под давлением общества в начале XX в. психологам

пришлось показать, что они способны сделать что-то для изменения общества к

лучшему. Чтобы получить приличный кусок от пирога академического финанси-

рования в те времена, когда психологические лаборатории только открывались,

психологи должны были продемонстрировать, что их идеи могут найти себе при-

менение.

Психологи-исследователи занимались не только расширением знаний, но и

нередко старались использовать методы фундаментальных исследований для ре-

шения вопросов образования, психического здоровья, воспитания детей и, как в

случае Уолтера Майлза, спорта. Майлз в 1920 г. был директором лаборатории при

Стэнфордском университете. Он посвятил свою работу в основном фундамен-

тальным исследованиям и тем не менее в 1927 г. оказался на футбольном поле,

где практиковалась университетская футбольная команда (рис. 10.2, Майлз в пид-

жаке). Легендарный стэнфордский тренер «Поп» Уорнер («Pop» Warner) был

известен своим новаторским подходом к тренировкам и интересовался всеми

методами, способными улучшить игру команды. Появляется Майлз, разработав-

ший «сложный хронограф» для одновременного определения скорости реакции

у семи футболистов (Miles, 1928). По сигналу семь мячей для гольфа падали во

вращающийся с постоянной скоростью барабан (по одному мячу на каждого иг-

рока) и семь игроков выполняли рывок вперед, толкая раму, которая тянула за

нить, выбрасывающую в барабан еще семь мячей. Мячи оставляли отметки на

барабане и, зная скорость его вращения, а также расстояние между отметками,

Майлз определял скорость реакции игроков. Ученый провел серию исследований

со сложным хронографом (см., например, Miles, 1931) и показал, что его можно

использовать для отбора игроков с наивысшей скоростью реакции, но прибор не

получил широкого применения.

Рис. 10.2. Одновременная проверка скорости реакции

у членоз стэнфордской футбольной команды, около 1927 г.

(из архивов по истории американской психологии, Университет Экрон, город Экрон, штат Огайо)

350 Глава 10, Квазиэкспериментальные планы и прикладные исследования

Более основательная попытка применения психологических принципов была

произведена в первой клинике для коррекции психических проблем, основан-

ной Лайтнером Уитмером при Университете штата Пенсильвания. Уитмер учил-

ся на психолога-экспериментатора в лаборатории Вундта в Лейпциге и с 1890 г.

стал активно заниматься экспериментами. Однажды (в 1895 г.) он выступил за

отделение психологов-экспериментаторов от недавно образовавшейся Амери-

канской психологической ассоциации и за образование отдельной организации,

так как видел недостаточную научную подготовку АРА (Goodwin, 1985). В мар-

те 1896 г. школьный учитель привел в лабораторию Унтмера маленького маль-

чика с необучаемостью (так мы называем подобное явление сегодня), и это событие

отметило основание первой американской психологической клиники (McReynolds,

1987). Уитмер посвятил свою работу применению всех своих знаний о психиче-

ских процессах для лечения различных психологических дисфункций, а в осо-

бенности нарушений способности к обучению, влияющих на школьную успе-

ваемость.

Интерес психологов к прикладной области хорошо виден на примере движения

по умственному тестированию. В предыдущей главе мы говорили о том, что тести-

рование интеллектуальных и личностных особенностей играет в Америке очень

большую роль. Корни этого направления можно найти в работах первых психо-

логов. Например, Джеймс Кеттелл, так же как и Уитмер, выпускник лаборато-

рии Вундта, в 1890 г. ввел в использование термин «умственный тест» и в 1890-х гг.

с учетом открытий Гальтона, сделанных в Англии, разработал в Колумбии рас-

ширенную (но обладавшую непоправимыми изъянами — см. Sokal, 1987) програм-

му тестирования. В начале 20-х гг. XX в. он основал существующую и сегодня Пси-

хологическую корпорацию — гиганта индустрии психологического тестирования

(например, она издает все тесты интеллекта Векслера).

И в завершение рассмотрим научную жизнь Гуго Мюнстерберга — идеальный

для Америки пример прикладного психолога. Как и многие другие первые психо-

логи, он учился на психолога-исследователя, но стал известен как эксперт по при-

менению психологических подходов в бизнесе, клинической психологии и даже в

суде. Одно время он был одиозной фигурой в Америке, и поэтому до недавних пор

при историческом рассмотрении прикладной психологии его имя обычно опуска-

лось. Чтобы более подробно узнать о человеке, заслужившем титул первого насто-

ящего прикладного психолога Америки (несмотря на то, что он был немец), про-

читайте вставку 10.1.

В начале XXI в. психологи заинтересованы в практическом применении своих

открытий так же сильно, как и их предшественники в XX в. Профессиональные

психологи не просто применяют научные знания о поведении для решения про-

блем, с которыми они сталкиваются. Они также выполняют исследования, соот-

ветствующие приведенному выше определению прикладного исследования. Это

означает, что они разрабатывают и проводят исследования, чтобы найти решение

конкретных проблем и одновременно чтобы обогатить фундаментальную базу пси-

хологических знаний. Однако прикладным исследованиям свойственны различ-

ные трудности, которые не встречаются в лабораториях.

Гудвин Дж. Исследование в психологии - методы и планирование

Подождите немного. Документ загружается.