Гришина Н.В. Школа В.О. Ключевского в исторической науке и российской культуре

Подождите немного. Документ загружается.

161

ГЛАВА III В.О. Ключевский и его ученики

В.О. Ключевский и его ученики

в диалоге с русским обществом

3.1. «Ученый долг» и «веление сердца»: общественно-

просветительская деятельность В.О. Ключевского

оссийская наука второй половины XIX – начала XX вв.

переживала активный процесс институционализации.

Ученые начинали осознавать себя частью научного со-

общества, в действие вступали нормы и моральные императивы,

регулирующие существование науки. Обществом были востре-

бованы результаты интеллектуальной деятельности ученых, что

закономерно приводило к активному распространению научных

знаний среди широкого круга читателей. Становление науки как

общественного института свидетельствовало как о смещении

внутренней ориентации членов научного сообщества в сторону

устойчивого взаимодействия с общественными кругами, так и о

возраставшей потребности самого общества в научных знаниях,

т.е. «наука в России… обрела адекватную мировоззренческую и

социальную основу»

Процессы институционализации науки и повышения прести-

жа образования характеризуются формированием развитой ком-

муникативной сети, соединившей интересы науки и потребности

общества. Этот процесс оказался неразрывно связан с основа-

нием различного рода сообществ деятелей культуры и науки, с

развитием форм взаимодействия между их членами и всеми, у

кого была потребность в их интеллектуальной продукции. Лю-

бые объединения ученых, в том числе и научные школы, должны

были определиться в данной ситуации, выбрать приемлемую и

соответствующую веяниям времени стратегию развития. «Шко-

ла Ключевского», являясь частью научной традиции Московско-

го университета, изначально ориентированной на потребности

общества, отличалась особенной общественной ангажированно-

Филатов В.П. Образы науки в русской культуре. // ВФ. 1990. № 5. С. 35.

162

Гришина Н. В. «Школа В. О. Ключевского»

стью. В «школе Ключевского» явно просматривается два уровня

отношений. С одной стороны, к рубежу XIX – XX вв. данное со-XIX – XX вв. данное со- – XX вв. данное со-XX вв. данное со- вв. данное со-

общество сформировалось в сугубо научном смысле, выработав

собственный стиль исследования и культуру творчества. С другой

– «школа Ключевского», отвечая на мощные общественные посы-

лы, стала явлением в культурной жизни России.

Восприятие «школы Ключевского» сквозь призму ее культурно-

воспитательной функции из-за сильного лидерского начала сосре-

доточивается, в первую очередь, на главе школы и складывается в

мозаику его деятельности в сфере общественного образования и

просвещения, публицистики, сотрудничества с популярными пе-

риодическими изданиями, являвшимися проводниками научных

новаций к широким общественным кругам. Взаимодействие В.О.

Ключевского с обществом выражалось в его связях со средой худо-

жественной интеллигенции, рефлексиях на явления русской жизни,

общественно-политической активности. Оно стало свидетельством

общего «переосмысления места исторической науки в культуре»

Масштаб востребованности лекций и опубликованных работ В.О.

Ключевского позволил современникам и историографам говорить о

том, что русское общество прошло школу В.О. Ключевского.

В.О. Ключевский стал редким примером прижизненного при-

знания научных заслуг, которое еще более возросло после смер-

ти историка. На волне посмертных воспоминаний были сделаны

заявления, что В.О. Ключевский не только «историк ученый, а и

воспитатель народный»

. «Имя Ключевского вряд ли с кем может

быть сравнено по широкой и глубокой популярности; смело мож-

но сказать, что нет ни одного уголка в России, где бы не знали и

не чтили высоко замечательного русского историка»

. Несколько

десятилетий спустя в работе Г.В. Вернадского В.О. Ключевский

предстал в виде «столпа русской историографии», а масштаб вы-

полняемой им культурной функции позволил назвать историка

«воспитателем русского общества»

Широкую известность В.О. Ключевский получил, в первую

очередь, благодаря своей преподавательской деятельности, осо-

Алеврас Н.Н. Очертания культурного пространства русской историографии XIX

в. // Исторический ежегодник, 2002 – 2003 / Под ред. В.П. Корзун и А.В. Якуба.

Омск, 2003. С. 52.

Цит. С.Д. Яхонтова по: Мельник А.Н. Указ. соч. С. 182.

Бороздин И. Памяти В.О.Ключевского. // РС. 1911. 13 (26) мая. № 109.

Вернадский Г.В. Русская историография. М., 1998. С. 244.

163

ГЛАВА III В.О. Ключевский и его ученики

бенно успешно реализовавшись на лекторской стезе. Через лекции

выстраивалось его взаимодействие с учащейся молодежью и ши-

рокими слоями общества. В.О. Ключевский осознавал значимость

лекционной формы общения со слушателями, потому освоил ма-

стерское произнесение как учебных, так и публичных лекций, что

способствовало увеличению числа его учеников и почитателей.

С конца 1860-х гг. до последнего года жизни историк был вос-

требован как лектор: он преподавал в Александровском военном

училище, Московской духовной академии, Московском универси-

тете, Политехническом музее, Училище живописи, ваяния и зод-

чества, на Высших женских курсах, выступал с многочисленными

публичными речами, читал курс великому князю Георгию – сыну

Александра III – в Аббас-Тумане.

Преподавательскую деятельность В.О. Ключевский считал

основой культурно-воспитательной функции. Историк нередко

обращался к проблеме целей университетского исторического

образования. Впрочем, данная тема обсуждалась весьма часто, и

в рамках так называемого университетского вопроса к ней обра-

щались многие представители университетской корпорации. Про-

фессура включалась в ее обсуждение, часто полемизируя с Ми-

нистерством народного просвещения, видевшим главную задачу

университетов в повышении уровня научного образования и удо-

влетворении потребностей государства в педагогических кадрах

для классических гимназий

. Практико-ориентированная позиция

министерства по университетскому вопросу часто шла вразрез с

представлениями ученых, считавших главной целью своей дея-

тельности воспитание всесторонне образованного человека, кото-

рое в рамках историко-филологических факультетов осуществля-

лось по двум линиям – подготовка историков-профессионалов и

воспитание общества через формирование у него исторического

мышления.

Руководствуясь подобными идеями, В.О. Ключевский оцени-

вал преподавание как уникальный и неповторимый труд, сводив-

шийся не к бездушному воспроизведению материала, а к личност-

ной передаче знания, при которой «преподаватель обращается не

к изучаемому предмету, с целью познать его, а к воспринимающе-

Подробнее см.: Краснова Ю.В. Цели университетского исторического

образования: взгляды правительства и университетской корпорации (конец XIX

– начало XX века) // Историк в меняющемся пространстве российской культуры:

сб. ст. Челябинск, 2006. С. 138 – 141.

164

Гришина Н. В. «Школа В. О. Ключевского»

му мышлению с целью передать ему готовое познание, и передать

не механически, как перекладываются вещи с места на место, а

как свеча зажигается от другой, со всеми последствиями горения,

светом и теплом»

Реализуя воспитательный потенциал истории, в лекциях он

обращался к общественному сознанию, утверждая, что «каждый

из нас должен быть хоть немного историком, чтобы стать созна-

тельно и добросовестно действующим гражданином»

. Для В.О.

Ключевского проблема взаимоотношения исторической науки и

массового сознания представлялась весьма значимой. Он считал,

что только «тот народ знает свою историю, где ход и смысл родно-

го прошедшего есть достояние общего народного сознания и где

это сознание прошлого есть привычный акт мышления»

. Сфор-

мированное в результате историческое мышление жизненно не-

обходимо обществу, поскольку дает ему «тот глазомер движения,

то чутье минуты, которые предохраняют его как от косности, так и

от торопливости»

. Интерес общества к истории, по мнению В.О.

Ключевского, волнообразен. Его всплески обычно наблюдаются в

периоды общественных кризисов, когда возникает насущная не-

обходимость объяснить причины происходящего и прогнозиро-

вать возможные варианты дальнейшего развития событий. Вос-

питательное и назидательное начало в лекциях историка дости-

гало своей цели и находило отклик в сознании его слушателей,

отмечавших, что «просветительною силою» В.О. Ключевского

«питаются широкие круги русского общества»

Вместе с тем В.О. Ключевский считал, что «ум современного

молодого человека рано изнашивается усвоением чужих мыслей

и теряет способность к самодеятельности и самостоятельности»,

а единственный метод изучения студентами учебного материала –

«бумажное жвачество (бесконечное пережевывание литографиро-

ванной бумаги)»

. Причины этого виделись историку в отсутствии

Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. М.,

1993. С. 343.

Ключевский В.О. Курс русской истории // Ключевский В.О. Сочинения: В 9 т. Т.

1. М., 1986. С. 66.

Ключевский В.О. Источники русской истории // Там же. Т. 7. С. 5.

Ключевский В.О. Курс русской истории // Там же. Т. 1. С. 62.

Любавский М.К. Василий Осипович Ключевский // В.О. Ключевский.

Характеристики и воспоминания. М., 1912 С. 30.

Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. С.

20, 24, 52.

165

ГЛАВА III В.О. Ключевский и его ученики

согласованности в преподавании между классической гимназией

и университетом. Гимназия, призванная поставлять университету

молодую поросль, по его мнению, «не подняла уровня универ-

ситетской подготовки». Методы работы гимназических препо-

давателей снижали «степень любознательности» гимназистов и

ослабляли у будущих студентов «способности к приобретению

высших специальных» знаний

. Историк сетовал, что бывшие

гимназисты приходят в университет «с умами возбужденными,

но совершенно пассивными». Они умеют «усвоять, впитывать в

себя», но совершенно не обучены самостоятельности мышления,

не умеют «перерабатывать, переваривать» услышанный матери-

ал

. Отсутствие взаимопонимания между гимназией и универси-

тетом волновало многих университетских преподавателей. В.О.

Ключевский посвятил этому вопросу не одну пространную за-

пись в своих дневниках и афоризмах. По его мнению, необходимо

наладить связь между гимназией и университетом через точные

указания, «что гимназическое преподавание должно подготовлять

для университетского и что университетское может сделать для

гимназического». Эту задачу должен был решать университет в

новой форме занятия – семинарии. Именно на нем студент должен

был расширять «факты и идеи простейшего порядка», получен-

ные в гимназии, более сложными, что позволит студенту поднять-

ся на следующую ступень познания

. Историк подчеркивал, что

преподавание должно быть интересным, словесные обороты, ис-

пользуемые учителем, выверенными, его речь отточенной. Только

тогда, возможно, преподаватель заставит себя слушать и «поймает

эту непоседливую птицу – юношеское внимание»

Сильной стороной В.О. Ключевского-преподавателя было уме-

ние интуитивно чувствовать аудиторию. Он всегда представлял

уровень ее подготовки и специфику познавательных запросов.

Историк обладал над нею «властью художника», своей образной

речью «гипнотизировал слушателей» и «уводил за собой в мир

прошлого»

. Он осознавал важность непосредственного общения

Там же. С. 64 – 65.

Там же. С. 50 – 52.

Там же. С. 51 – 52.

Ключевский В.О. Соловьев как преподаватель. // В. О. Ключевский. Сочинения:

В 9 т. Т. VII. М., 1989. С. 320 – 321..

Голубцова М. Воспоминания о В.О. Ключевском // Московский журнал. 1991.

№ 11. С. 5 – 6.

166

Гришина Н. В. «Школа В. О. Ключевского»

с аудиторией. Ее «живое присутствие» и «выразительное внима-

ние» к материалу, произносимому с кафедры, требовало от препо-

давателя тщательной подготовки к лекции, стремления задейство-

вать ум, чувства и воображение слушателей

. По стойкому убеж-

дению историка, полученные студентами на лекции впечатления

«не пропадут бесследно в общем движении исторической науки».

Они прочно войдут в их сознание и в итоге воплотятся в собствен-

ной манере преподавания, формирование которой вполне может

начаться с попытки повторить учителя, подражая ему

. В.О. Клю-

чевский считал преподавание делом глубоко индивидуальным,

личностным: «Учитель – что проповедник, можно слово в слово

записать проповедь, даже урок; читатель прочтет записанное, но

проповеди и урока не услышит»

В общественных кругах сложился определенный образ В.О.

Ключевского – преподавателя, составляющими которого было его

блестящее лекторское мастерство, артистизм. В.О. Ключевский от-

мечал: «Преподавание принадлежит к разряду деятельностей, силу

которых чувствуют только те, на кого обращены они, кто непо-

средственно испытывает на себе их действие; стороннему трудно

растолковать и дать почувствовать впечатление от урока учителя

или лекции профессора. В преподавательстве много индивидуаль-

ного, личного, что трудно передать и еще труднее воспроизвести»

Именно этот вид деятельности В.О. Ключевский и его коллеги по-

ложили в основу своей культурно-воспитательной функции.

При этом историк ориентировался исключительно на лекци-

онную форму работы. Ему так и не удалось стать признанным

руководителем семинарских занятий. Лекции, являясь неот-

ъемлемой частью педагогического дискурса, соединяют в себе

научную, дидактическую и ораторскую коммуникации, гармо-

ничное сочетание которых всегда привлекает желающих их про-

слушать. В то же время несоответствие материала, выносимого

на лекцию, современному уровню развития научного знания,

его информационная и терминологическая перегруженность,

неумелое произнесение не способствуют лекторскому успеху.

Секрет лекторского мастерства В.О. Ключевского крылся в «ис-

Ключевский В.О. Буслаев как преподаватель // Ключевский В.О. Исторические

портреты. Деятели исторической мысли. М., 1990. С. 546.

Ключевский В.О. Соловьев как преподаватель // Сочинения: В 9 т. Т VII. С. 320.

Там же.

Там же. С. 351.

167

ГЛАВА III В.О. Ключевский и его ученики

ключительном по силе, оригинальности и красочности» языке,

в особенностях произношения материала, когда историк «не

сильным, но чрезвычайно мягким, гибким, подвижным, бога-

тым модуляциями» голосом обволакивал слушателей. Слушате-

лям запоминалась манера В.О. Ключевского держаться за кафе-

дрой, к которой он пробирался «сгорбившись, на ходу кланяясь

расступающейся толпе», затем доставал «из боковых карманов

какие-то листочки» и в полной тишине начинал лекцию

. Эта

манера заимствовалась слушателями. В дневнике С.Д. Яхонто-

ва, причислявшего себя к когорте учеников В.О. Ключевского,

осталась запись, где он признался, что в приемах собственного

поведения на лекциях неосознанно подражал учителю: «Тот же

путь от двери к кафедре, то же ощупывание за галстуком, то же

задерживание речи. Это были мои невольные жесты», – писал

известный рязанский краевед

Формирование преподавательского кредо В.О. Ключевского

началось еще в «пензенский» период его жизни. Жизнь в Пензе и

первые годы в Москве прошли для В.О. Ключевского под знаком

неимоверной бедности. «Материальные заботы самого неотлож-

ного порядка», рождавшиеся в бедняцком быту В.О. Ключевского,

заставляли провинциального студента добиваться всего собствен-

ными усилиями, учили самостоятельности. Такой же самостоя-

тельности, но уже на научном поприще, впоследствии требовал

он от своих учеников. Огранка лекторского таланта историка

была вызвана и его заиканием, для преодоления которого он про-

делал длительную и кропотливую работу. Со временем заикание

историка стало практически незаметным или воспринималось

как «какой-нибудь педагогический или ораторский расчет»

. В.О.

Ключевский изобрел собственный стиль произнесения лекций,

включавший эффектные паузы, звуковые модуляции, выверенные

жесты, призванные прикрывать его физический недостаток. Кро-

ме того, ученый в силу врожденной мнительности всегда боял-

ся провала перед аудиторией, что заставило его на первых порах

прилагать огромные усилия для тщательной подготовки к любому

Маклаков В.А. Отрывки из воспоминаний // Юбилейный сборник. Париж, 1930.

С. 301; Голубцова М. Указ. соч. С. 5; Богословский М.М. Из воспоминаний о В.О.

Ключевском // Богословский М.М. Историография, мемуаристика, эпистолярия.

М., 1987. С. 65.

Цит. С.Д. Яхонтова по: Мельник А.Н. Указ. соч. С. 182.

Стэк. У могилы Ключевского (из впечатлений слушателя) // Смоленский вестник.

1911. 15 мая.

168

Гришина Н. В. «Школа В. О. Ключевского»

выступлению, пока эти усилия не переросли в привычку и не ста-

ли частью натуры историка.

Развившийся в результате постоянных тренировок талант зла-

тоуста позволил В.О. Ключевскому стать одним из самых бле-

стящих лекторов России последней четверти XIX века. С трудом

верится, что еще в начале 1870-х годов его имя было почти неиз-

вестно. Перед его приглашением для преподавания на Лубянских

женских курсах кандидатура историка рассматривалась весьма

пристально. Нотки сомнения звучат в письме распорядительницы

курсов Е. Фреймут к В.С. Некрасовой, где она сообщает о предло-

жении принять преподавателем русской истории некоего «госпо-

дина Ключевского, человека… серьезного, занимающегося и уже

написавшего свою диссертацию»

К 1890-м гг. историк приобрел широкую лекторскую извест-

ность. Можно утверждать, что В.О. Ключевский, со временем

опубликовавший основанный на лекциях «Курс русской исто-

рии», стал создателем своего рода «мастер-нарратива» в объяс-

нении российской истории, в основном принятого обществом и

удачно вписавшегося в процесс демократизации общественного

сознания. Потому неслучайно переиздание его работ в кризисные

и переходные периоды в жизни страны, когда требуется объясне-

ние происходящего с авторитетной позиции. В частности, С.О.

Шмидт в одной из статей отметил, что «с начала 1890-х годов и

началось триумфальное шествие “Курса” в среде российской ин-

теллигенции… “Курс русской истории” читали повсеместно: в

великокняжеских дворцах (где историк вел занятия), в училищах,

готовивших и священников, и офицеров, и художников; книги эти

постоянно отмечают среди выявленных при аресте у революцио-

неров (В.И. Ленин читал том Ключевского с карандашом в руке в

1891 году)». А к концу XIX столетия, считает исследователь, «Курс

русской истории» В.О. Ключевского «воспринимался уже как веха

в развитии и исторической мысли (и социологии), и шире – обще-

ственного сознания»

. Действительно, по воспоминаниям его слу-

шателей каждая лекция профессора «была целым событием», в

студентах она «переворачивала все мозги»

. Один из слушателей

Фреймут Е. Письма к Некрасовой В. С. 1870-е гг. // НИОР РГБ. Ф. 196. К. 22. Ед.

хр. 13. Л. 2, 2об.

Шмидт С.О. Ключевский и культура России // Шмидт С.О. Путь историка.

Избранные труды по источниковедению и историографии. М., 1997. С. 313, 333.

Историки об историках // Родина. 1991. № 1. С. 62.

169

ГЛАВА III В.О. Ключевский и его ученики

ученого вспоминал: «После его лекций обычно бывало множество

разговоров по поводу их, лекции перечитывались по записям ли-

тографированным и рукописным; перечитывая их, имитировали

голос, манеру В.О., повторяли наизусть целые тирады»

Ученики и слушатели В.О. Ключевского сходились во мнении

о его лекторском мастерстве, но не всегда обращали внимание на

то, каких огромных усилий ума и воображения стоила легкость

слога ученого, его яркие и образные характеристики. Несколько

театральная манера В.О. Ключевского с особой силой привлекала

учащуюся молодежь, которая знакомилась на его лекциях с афори-

стическим видением исторических событий. Вместе с тем студен-

ты, серьезно увлекавшиеся историей, ценили в них содержатель-

ную сторону, глубокую научность и концептуальные построения

историка, его социологический взгляд и многофакторный подход

к историческому процессу. По воспоминаниям А.А. Кизеветтера,

лекции историка были построены по определенной схеме: «Сна-

чала давалась очень яркая картина политического строя данного

периода <…> Ключевский затем раздвигал рамки изложения и пе-

ред слушателем <…> вставала не менее яркая картина отношений

социальных <…> Лектор еще раз раздвигал рамки изложения на

новую область фактов, переходя к изображению народного хозяй-

ства соответствующего периода»

Преподавательская активность историка способствовала фор-

мированию разнородной аудитории. О масштабах учительства

Ключевского свидетельствует широкая география телеграмм (Вла-

димир, Вознесенск, Ярославль, Петербург, Киев, Архангельск,

Казань и др.), присланных по случаю различных юбилеев истори-

ка или связанных с его смертью

. Авторы, особенно посмертных

телеграмм, безоговорочно признавали учительство Ключевско-

го, скорбели о «тяжелой утрате» «дорогого учителя», называ-

ли себя «осиротелыми учениками»

. Среди авторов телеграмм-

некрологов, называвших себя учениками историка, были учителя

гимназий, университетские профессора, бывшие студенты, слу-

И.М.Громогласов. Воспоминания профессора // РС. 1911. 14 (27) мая. № 101.

Кизеветтер А.А. На рубеже двух столетий. Воспоминания 1881 – 1914. М., 1997.

С. 51.

Ключевский В.О. Статьи, заметки, некрологи памяти // НИОР РГБ. Ф. 131. К.

24б. Ед. хр. 33.

Похороны В.О.Ключевского. Телеграммы, полученные редакцией «Русских

Ведомостей». // РВ. 1911. № 112. 17 мая; Похороны В.О. Ключевского. Телеграммы

// РС. 1911. № 112. 17 мая.

170

Гришина Н. В. «Школа В. О. Ключевского»

шатели различных курсов, посетители публичных лекций и даже

политические ссыльные.

Благодаря ореолу славы, окружавшему историка, и необыкно-

венной одаренности, В.О. Ключевский «мало-помалу ...стал цен-

тром и главою всех тех, кто тяготел к изучению русской истории

и кто ею интересовался»

. «Ученики» историка встречались во

многих уголках России. А.А. Кизеветтер писал, что его привлекло

в Московский университет из далекого Оренбурга имя В.О. Клю-

чевского. В своих воспоминаниях ученик заметил: «И в самом

деле, это имя уже гремело не только в Москве, но и далеко за ее

пределами»

. Многие ученые, прошедшие школу историка, еще

с гимназических лет были заочно с ним знакомы по различным

публикациям. «О Ключевском мне пришлось впервые услышать,

когда я был в седьмом классе гимназии», – вспоминал много лет

спустя М.М. Богословский

. В архивном фонде А.И. Яковлева

отложилось письмо, в котором студент Московского университе-

та Н.А. Покровский сообщает своему земляку, гимназисту Сим-

бирской гимназии А.И. Яковлеву о незаурядном лекторе – В.О.

Ключевском. «Я передам личные впечатления, – пишет Н.А. По-

кровский. – Вероятно тебе случалось читать романчик или слу-

шать кого-нибудь так, что позабываешь все тебя окружающее, не

можешь оторваться, весь обращаешься в слух и внимание. То же

самое будет с тобой на лекциях Ключевского. У него не найдешь

блестящего Демосфеновского красноречия, но зато будешь увле-

каться ясностью и простотой изложения, интересными редкими

фактами, смелыми, но поразительно верными, обобщениями и

поддельным юмором и остроумием, встречаемыми частыми взры-

вами смеха всей аудитории»

В целом же слушатели В.О. Ключевского, характеризуя значи-

мость ученого для их научных поисков и степень его влияния, схо-

дятся во мнении, выразителем которого стал Р.Ю. Виппер: «Мы

получили в оригинальных, ослепительных, глубоких объяснениях

Цит. С.Ф.Платонова по: Айвазян М.А. Маловостребованное письмо С.Ф.

Платонова к В.О. Ключевскому 1891 года. // Ключевский. Сб. материалов. Пенза,

1995. С. 8.

Кизеветтер А.А. На рубеже двух столетий. Воспоминания. С. 21, 46.

Богословский М.М. Из воспоминания о В.О. Ключевском // Богословский М.М.

Указ. соч. С. 63.

Письмо Н.А. Покровского – студента Московского университета, А.И. Яковлеву

– гимназисту Симбирской гимназии. 1895 г. // АРАН. Ф. 640. Оп. 1. Д. 8. Л. 1 –

1об. Полный вариант письма см.: Приложение 3.