Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология

Подождите немного. Документ загружается.

142 Часть]. Педагогика

ний. Процесс осознавания себя в новом статусе ведет, как прави-

ло, к повышению ответственности и личной включенности. Ведь

появившийся на свет ребенок настоятельно требует заботы и во

всем зависим от родителей. После шока первого телесного кон-

такта с новорожденным, когда заботы о его физическом состоя-

нии становятся привычными, у родителей возникают вопросы:

«Каким он будет? Что мы можем для него сделать? Как его воспи-

тывать?»

Ответы на эти вопросы и реальное воспитание порой очень

различны. Во многом это несоответствие напоминает процесс ри-

сования трехлетним ребенком, когда замысел уже есть и он нравит-

ся малышу, но полученный результат — рисунок не имеет ничего

общего с этим замыслом. Весь процесс рисования — это полет фан-

тазии, постоянно меняющаяся череда образов, динамическое эмо-

циональное представление, когда рисунок — лишь условный резуль-

тат творческого действия, потому что от этого результата невоз-

можно отделить калейдоскоп различных проявлений маленького

творца (его речь, мимику, позу и т.д.).

Так и в воспитании, несмотря на огромный научный и практи-

ческий опыт, наличие стройных воспитательных систем, концеп-

ций и программ, каждая семья, каждый участник воспитательного

процесса — творец — динамическая система, находящаяся в динами-

ческих отношениях с другими динамическими системами.

Родители выполняют разнообразные воспитательные задачи,

заменяя и дополняя друг друга. Взаимодополняемость связана со

спецификой выполнения мужской и женской социальных ролей в

семье.

От женской роли матери зависит, прежде всего, развитие эмо-

циональной сферы ребенка, воспитание его морально-нравствен-

ных качеств. В семье именно женщина-мать создает эмоциональ-

ный климат, удовлетворяет повседневные потребности детей, при-

учает их к семейным традициям.

Роль отца в процессе семейного воспитания специфична.

3. Фромм, анализируя психологию отцовства, подчеркивает, что

отец представляет ребенку мир мысли, созданные человеческим

трудом вещи, закон, порядок и дисциплину. Фромм утверждает,

что отец необходим ребенку на всем протяжении его развития.

Отцы являются основными воспитателями дисциплины и незави-

симости. Отец для ребенка — источник безопасности. Роль отца,

Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 143

активно общающегося с детьми и имеющего у них авторитет, неза-

менима. Отсутствие мужчины в семье оказывает негативное влия-

ние на развитие личности ребенка (особенно мальчика). Это мо-

жет проявиться в следующем:

• в нарушении гармоничного развития интеллектуальной сфе-

ры (страдают математические, пространственные, аналитические

способности ребенка за счет способностей вербальных);

• в менее четком процессе половой идентификации мальчиков

и девочек;

• в затруднении обучения подростков навыкам общения с про-

тивоположным полом;

• в возможной избыточной привязанности к матери, поскольку

отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать ребенка от ма-

тери».

Также у ребенка могут сформироваться комплексы вины и не-

полноценности вследствие неправильного поведения матери в пе-

риод развода (ребенок может решить, что именно он является при-

чиной ухода отца из семьи).

Любой человек для нормального развития нуждается и в отцов-

ской, и в материнской любви. Ему необходима справедливая оцен-

ка его достоинства, он также нуждается и в безусловном принятии

и понимании. Любой сдвиг в сторону преобладания одного из ви-

дов любви — отцовской или материнской — приводит, как правило,

к нарушению поведения.

Колоссальное значение для развития как мальчика, так и де-

вочки имеют отношения между отцом и матерью. Сухомлинский

подчеркивал, что в хорошей семье, где мать и отец живут в согла-

сии, перед ребенком раскрывается все то, чем утверждается его

вера в человеческую красоту, его душевное спокойствие, равно-

весие,

его

непримиримость ко всему аморальному, антиобщест-

венному.

Ребенок наблюдает панораму отношений между родителями,

которые становятся для него моделью, положительным или отри-

цательным образцом отношений между мужчиной и женщиной во-

обще. Ребенок видит, какими способами и в чью пользу решаются

конфликты, какие качества (грубость, хитрость, нежность, доброта

и т.д.) больше всего ценятся. Он предвидит здесь свою будущую

роль, получает «сценарий» для построения своих собственных от-

ношений в дальнейшем, и чтобы разрушить этот сценарий, чтобы

144 Часть I. Педагогика

понять, что жить можно по-другому, ему понадобятся большие уси-

лия и большой

опыт.

По данным исследователей, занимающихся этим вопросом

(Спиваковская, Кочубей и др.), воспитание ребенка в семье с устой-

чивыми супружескими отношениями способствует:

• усвоению ребенком поведения, связанного со своим полом;

• формированию у детей таких качеств, как общительность, дис-

циплинированность, активность, волевые компоненты.

Необходимо также остановиться еще на одном факторе, оказы-

вающем большое влияние на развитие личности ребенка, — это на-

личие в семье других детей. Эксперименты показывают, что дети,

выросшие в одной семье и, казалось бы, имеющие одинаковую сре-

ду для развития личности, оказываются на практике абсолютно

разными. Почему? Для ответа на этот вопрос необходимо рассмот-

реть каждого ребенка в отдельности.

Первый ребенок до появления второго был единственным. Для сво-

их родителей он был чем-то новым, непознанным, вызывал боль-

шую неуверенность, тревогу. Поэтому такой ребенок испытывал со

стороны родителей безраздельную любовь и заботу. Первые дети

часто занимают такую позицию: «Я счастлив только тогда, когда

другие обращают на меня внимание и заботятся обо мне». Эта по-

зиция может привести к негативным последствиям в виде инфан-

тильности ребенка, эгоизма, несамостоятельности и др.

Второй ребенок не был единственным никогда и жил в семье, где

кроме него и родителей всегда жил еще один ребенок. Этот ребе-

нок рождается в

более

спокойной обстановке (мать уже имеет

опыт общения с детьми). Исследования показывают, что со вто-

рым ребенком мать меньше разговаривает, меньше занимается. Ча-

стично это восполняет старший ребенок.

Очень часто между первым и вторым ребенком наблюдается

конкуренция. Особенно остро она проявляется, если разница в воз-

расте составляет 1—2 года: старший старается превзойти младшего

и наоборот — младший стремится догнать и перегнать старшего.

Если младший в чем-то обойдет старшего, для последнего это будет

тяжелым испытанием. Причиной такой конкуренции является

обыкновенная ревность. Последствиями могут оказаться: инфан-

тильность одного из малышей, чувство неуверенности в себе, про-

явления агрессивности по отношению к брату или сестре, чувство

неполноценности и т.д.

Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 145

Стили общения в семье

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них

состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружа-

ющий мир и осознавать свое место в нем, это порождает новые

типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок соверша-

ет те или иные поступки. Другая сторона — это развитие чувств и

воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчи-

вость

поведения, его определенную независимость от изменения

внешних обстоятельств.

Основной путь влияния взрослых на развитие личности де-

тей — организация усвоения ими моральных норм, регулирующих

поведение людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком

под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения

для детей служат, прежде всего, сами взрослые — их поступки, взаи-

моотношения. Наиболее существенное воздействие на ребенка ока-

зывает поведение людей, непосредственно его окружающих, преж-

де всего — его родителей.

Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически

развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции ро-

дителей, определяющие общий стиль воспитания. Воспитательные

позиции родителей — это характер эмоционального отношения

отца и матери к ребенку. Выделяют следующие основные типы от-

ношений родителей к ребенку с точки зрения дистанции между

ними.

1. «Оптимальная дистанция» («уважение») — эмоционально-

уравновешенное отношение к ребенку (оптимальный стиль поведе-

ния родителей): родители воспринимают ребенка как формирую-

щуюся личность с определенными возрастными, половыми и лич-

ностными особенностями, потребностями и интересами. Основой

этих отношений является уважение взрослым ребенка. Родители

выражают ребенку свои чувства, категоричность и настойчивость,

но при этом сохраняют необходимую для него степень свободы и

независимости. Взрослый воспринимает ребенка как личность.

Межличностные отношения родителей и детей строятся на основе

взаимодействия и взаимопонимания.

2. «Сокращенная дистанция» («слияние») — концентрация вни-

мания родителей на ребенке (нежелательный стиль родительского

поведения): семья существует ради ребенка. Родители проявляют

постоянную гиперопеку по отношению к ребенку. Они постоянно

10-4455

146 Часть I. Педагогика

контролируют поведение ребенка, ограничивают его социальные

контакты, стремятся давать советы, навязывают общение. В этом

случае родительские позиции заключаются в следующем:

а) чрезмерная уступчивость;

б) неадекватность понимания личности ребенка;

в) отношение с ребенком как с младенцем (не учитывая его воз-

растные особенности);

г) неспособность адекватно воспринимать степень социальной

зрелости и активности ребенка;

д) неумение руководить детьми;

е) духовная отдаленность отца и матери от ребенка.

3. «Увеличенная дистанция» («отчуждение») — эмоциональная

дистанция между родителями и ребенком (нежелательный стиль ро-

дительского поведения). Дистанция означает психологическую от-

даленность взрослых от детей — редкие и поверхностные контакты

с ребенком, эмоциональное равнодушие к нему. Отношения роди-

телей и детей не приносят взаимного удовлетворения,

так

как в

основе своей имеют ориентацию взрослых «найти на ребенка упра-

ву», не понимая его индивидуальных особенностей, потребностей

и мотивов поведения.

Согласно другой, более традиционной классификации, сущест-

вует два стиля семейных взаимоотношений — авторитарный и де-

мократический.

Авторитарный стиль в отношениях характеризуется властностью

родителей, желанием выработать у ребенка привычку беспрекослов-

ного подчинения. Взрослые мало считаются с индивидуальностью

ребенка, с его интересами и желаниями. Хотя дети и растут послуш-

ными и дисциплинированными, но эти качества складываются у них

без эмоционально-положительного и осознанного отношения к тре-

бованию взрослых. В большей мере это слепое послушание, осно-

ванное на опасении быть наказанным. Уже в дошкольном возрасте у

таких детей, как правило, не проявляются или проявляются слабо

самостоятельность, инициативность, творчество.

При демократическом стиле воспитания взаимоотношения между

членами семьи характеризуются взаимной любовью, уважением,

вниманием и заботой взрослых и детей друг о

друге.

В семьях с де-

мократическим стилем общения деятельными участниками жизни

семьи очень рано становятся и дети. Взрослые обсуждают с детьми

вопросы, доступные детскому пониманию. Родители стараются

Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания

147

лучше познать своих детей, выяснить причины их хороших и дур-

ных поступков. Предъявляя требования, взрослые обращаются

прежде всего к сознанию ребенка, поощряют его инициативу. Де-

мократический стиль воспитания дает наибольший эффект в фор-

мировании у детей сознательной дисциплины, осознаваемой заин-

тересованности в делах семьи, в событиях окружающей жизни.

При этом родители пользуются авторитетом у детей. Наказания в

таких семьях обычно не применяются — достаточно порицания

или огорчения родителей. Дети из семей с демократическим сти-

лем воспитания, как правило, более раскованны и непосредствен-

ны в общении, чем их сверстники из семей с авторитарным сти-

лем.

7.3. Нарушения в

детско-родительских

отношениях

Одно из направлений в описании типологии семейного воспи-

тания — изучение воспитательных родительских установок и пози-

ций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неопти-

мальная родительские позиции.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям

адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции может быть определена

как умение родителей видеть, понимать индивидуальность своего

ребенка, замечать происходящие в его душе изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способ-

ность изменения воздействия на ребенка по ходу его взросления и

в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребе-

нок должен вести за

собой

родителей, а наоборот, стиль общения

должен опережать появление новых психических и личностных ка-

честв детей. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребен-

ка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявля-

ется изменение родительских позиций.

К числу наиболее часто встречающихся дисфункциональных

родительских позиций относятся следующие:

Отвергающая позиция. Родители воспринимают ребенка как «тя-

желую обязанность», стремятся освободиться от этой «обузы», по-

стоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют

терпение.

ю*

148 Часть /. Педагогика

Позиция уклонения. Эта позиция свойственна родителям эмоцио-

нально

холодным,

равнодушным; контакты с ребенком носят слу-

чайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобо-

да и бесконтрольность.

Позиция доминирования по отношению

детям. Для этой позиции

характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению

к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социаль-

ной свободы, независимости. Ведущие методы этого семейного

воспитания — дисциплина, режим, угрозы, наказания.

Отвергающе-принуждающая

позиция. Родители приспосабливают

ребенка к выработанному ими образцу поведения, не считаясь с

его индивидуальными особенностями. Взрослые предъявляют за-

вышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный ав-

торитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятель-

ность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.

Среди моделей, описывающих дисгармоничность детско-роди-

тельских отношений, можно встретить не только типологии де-

формаций родительских позиций, но и описания ролей, которые

приписываются детям в проблемных семьях. Было выделено четы-

ре наиболее типичные роли:

«козел отпущения» — возникает в семье, когда супружеские

проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом перехо-

дят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции ро-

дителей, которые на самом деле они испытывают по отношению

друг к другу;

«любимчик» — возникает тогда, когда родители не испытывают

друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется

преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему;

«беби» — отдален от родителей,

он

как бы вытесняется из се-

мейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье

только ребенком, от которого ничего не зависит;

«примиритель» — рано включившийся в сложности семейной

жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя

супружеские конфликты.

В описании этих ролей видно, что ребенок выступает скорее

как средство, используемое родителями для решения проблем су-

пружеских

отношений.

Рассмотрим еще две классификации неблагоприятных вариан-

тов семейных отношений.

Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 149

Так, например,

А.С.

Спиваковская выделяет восемь типов се-

мей с такими отношениями.

Внешне спокойная семья. В этой семье события протекают гладко, со

стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и

согласованы. Однако за благополучным «фасадом» скрываются силь-

но подавляемые в течение длительного времени чувства друг к другу.

«Вулканическая» семья. В этой семье отношения изменчивы и от-

крыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся,

чтобы вскоре нежно любить и опять относиться друг к другу искрен-

не и нежно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосред-

ственность преобладают над чувством ответственности. Хотят того

родители или нет, специфическая эмоциональная атмосфера семьи

оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.

Семья-«санаторий», Это характерный

тип/:емейной

дисгармонии.

Поведение супругов принимает вид санаторных, усилия затрачива-

ются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все

время проводят вместе и стараются удержать около себя детей. По-

скольку бессознательная цель одного из супругов — удерживание

любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недоста-

ток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Ограничен-

ность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к посто-

янной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию всевозмож-

ных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в

семье приводит к дискредитации внесемейных ценностей, к обесце-

ниванию

общения ребенка, предпочитаемых форм проведения сво-

бодного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная

защита от реальных и мнимых опасностей — характерные признаки

отношения к детям в семьях «санаторного» типа.

Такие родительские позиции приводят к чрезмерной перегруз-

ке нервной системы ребенка, при которой возникают невротиче-

ские срывы.

Семья-«крепость». Для такого типа характерна ограниченность

рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связя-

ми. Отношение к детям в такой семье жестко регламентируется,

необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой

фиксации всевозможных ограничений.

В семьях по типу «крепости» любовь ребенка все более приоб-

ретает условный характер, он любим

тогда/

когда оправдывает воз-

ложенные на него семейным кругом требования. Подобная семей-

150 Часть!. Педагогика

ная атмосфера и типы воспитания приводят к повышению неуве-

ренности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают

протестные реакции и поведение в виде упрямства и негативизма.

Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую пози-

цию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласова-

нием между требованиями родителей, окружения и собственным

опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к

перенапряжению нервной системы, создает повышенный риск не-

вротического заболевания.

Семья-«театр». В таких семьях стабильность удерживается пу-

тем специфического «театрализованного» образа жизни. Отноше-

ния в такой семье всегда строятся на игре и эффекте. Как правило,

один из супругов в подобных семьях испытывает сильную потреб-

ность в признании, в постоянном внимании, поощрении, а также

остро ощущает дефицит любви. Демонстрируемая посторонним

любовь и забота о ребенке не спасает самого ребенка от ощущения,

что родителям не до него, что выполнение отцом и матерью своих

родительских обязанностей — формальная необходимость, навязы-

ваемая социальными нормами.

В «театрализованном» образе жизни семьи часто возникает

особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его

недостатки и несовершенства. Все это приводит к ослаблению са-

моконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлин-

ной близости с родителями формирует эгоистическую направлен-

ность

личности.

Семъя-«третий лишний». Возникает в тех случаях, когда личност-

ные особенности супругов, стиль их

взаимодействия

составляют

особую значимость, а родительство бессознательно воспринимает-

ся как помеха супружескому счастью. Так возникает стиль отноше-

ний с ребенком по типу скрытого непринятия. Воспитание детей в

подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности

себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойст-

венны мучительные переживания собственной неполноценности

при усиленной зависимости и подчиняемости родителям. В таких

семьях у

детей

часто возникают опасения за жизнь о здоровье ро-

дителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с

ними, плохо адаптируются в детских коллективах.

Семья,с

«кумиром». Возникает тогда, когда забота о ребенке превра-

щается в единственную силу, способную удержать родителей друг с

Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания

151

другом. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом

повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей.

Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к огра-

ничению самостоятельности, чему в значительной степени способст-

вует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, по-

скольку уменьшение опеки угрожает нарушению семейной группы.

При таком воспитании дети становятся несамостоятельными. Вместе

с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недоста-

ет любви. Требование признания любой ценой порождает демонстра-

тивность поведения. Критичное осознание собственных личностных

качеств заменяется негативными оценками других, ощущениями не-

справедливости и жестокости окружающих.

Семья-«маскарад». Порождается несогласованностью жизненных

целей и планов супругов. Воспитание ребенка приобретает черты

непоследовательности, и мир предстает перед ребенком разным,

порой с противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повы-

шает чувство тревожности. Несогласованность действий родите-

лей, например повышенная требовательность

отца

при гиперопе-

ке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и рас-

щепление его самооценки.

М.И. Буянов предлагает следующую классификацию типов вос-

питания, деформирующих характер ребенка.

Воспитание по типу «Золушки», когда родители чрезмерно при-

дирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку,

предъявляя к нему завышенные требования, не

давая.нужной

ему

ласки и теплоты. Дети вырастают нерешительными, пугливыми,

неспособными за себя постоять. Вместо того чтобы активно отно-

ситься к жизни, некоторые из них уходят в мир фантазий.

Воспитание по типу «кумира» семьи. В таких случаях выполняют-

ся все требования и малейшие капризы ребенка. Дети растут кап-

ризными, упрямыми.

Гиперопека — особый вид воспитания, при котором ребенка ли-

шают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают раз-

вернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают не-

решительными, слабовольными.

Воспитание по типу «гипоопека», когда ребенок предоставлен сам

себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки

социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо

и что такое плохо».