Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология

Подождите немного. Документ загружается.

Часть

Педагогика

ры и сознательно-волевую работу по переосмыслению своего отно-

шения к действительности.

2. С помощью создания специальных психолого-педагогических

условий, которые актуализировали бы естественные ситуативные

побуждения и интересы (например, познавательный интерес) и

тем самым стимулировали общественно-полезную деятельность.

Оба эти способа результативны при условии их системного

применения, взаимодополняемости и интеграции.

Отечественная педагогика наделяет большими воспитательны-

ми возможностями коллектив, который, с одной стороны, предо-

ставляет личности возможность проявляться и получать обратные

связи для коррекции собственного поведения, а с другой стороны,

ограничивает личностную индивидуальность. На любой стадии он-

тогенеза (но особенно на стадиях становления самосознания) кол-

лектив незаменим как фактор формирования нравственных ориен-

тиров, гражданской позиции, социально значимых умений и навы-

ков общественного поведения.

Таблица 5.1

Классификация видов воспитания

Основание классификации

1. Методологическое (философское)

основание

2. Социальный институт

3. Общие направления

4. Специальные направления

5. Стиль отношений между воспитателя-

ми и воспитанниками

Виды воспитания

Прагматическое, аксиологическое, гума-

нистическое и др.

Семейное, школьное, конфессиональное

(религиозное), общинное и др.

Умственное, нравственное, физическое,

трудовое

Политическое, гражданское, правовое,

экологическое, экономическое и др.

Авторитарное, демократическое, либе-

ральное, свободное

5.2. Теории воспитания

Как уже отмечалось выше, понятие «воспитание» является од-

ним из центральных в педагогической науке. В истории педагогики

наблюдалась смена господствующих в разные периоды теорий вос-

питания, среди которых в первую очередь выделяются теория ав-

Глава 5. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей 93

торитарного воспитания, теория свободного воспитания и гумани-

стическая концепция воспитания.

Теория авторитарного воспитания, возникшая и доминировав-

шая в период Средневековья, рассматривала ребенка, ученика как

объект, которым следует управлять, определяя его поведение ис-

ходя из жестко заданных, преднамеренно ограничивающих его

социальных норм (И.Ф. Гербарт). Основными воспитательными

приемами в этой концепции считались: угрозы, надзор, приказа-

ния и запреты.

Противоположные педагогические представления, цели и ме-

тоды лежат в основе появившейся в XVIII в. теории свободного (сти-

хийного) воспитания, которая предполагает уважение к личности

ребенка, стремление не ограничивать, а стимулировать в процессе

воспитания естественный ход личностного развития (Ж.Ж. Руссо).

И хотя сегодня можно встретить педагогические системы, по-

строенные на одной из этих двух полярных теорий воспитания, од-

нако все большее место в педагогической теории и практике стала

занимать современная гуманистическая концепция воспитания.

В гуманистической традиции развитие личности рассматрива-

ется как процесс взаимосвязанных и соотносимых изменений в

двух планах: внутреннем (направленность «на себя») и внешнем

(направленность «на других»). И если внутренний план развития

личности

характеризуется психофизической индивидуальностью и

проявляется в саморегуляции, самоорганизации и самопознании,

то внешний (социальный) план формируется и определяется глу-

биной и темпами приобщения личности к социальным ценностям,

уровнем приобретенных на их основе личностных качеств в про-

цессе самореализации и самоутверждения.

Определенное сочетание взаимосвязанных внутреннего и

внешнего планов составляет личностную гармонию, которая и яв-

ляется целью гуманистического воспитания, в качестве модели ко-

торого выступает идеал всесторонне и гармонично развитой лич-

ности. Создание условий для развития и самореализации через по-

строение идеального Я и движение к такому идеалу — задача

гуманистического воспитания.

Рассматривая развитие как непрерывный процесс, гуманистиче-

ская педагогика утверждает, что чем гармоничнее будет общекуль-

турное, морально-этическое и профессиональное развитие, тем более

творческим и социально адаптивным будет человек. Поэтому принци-

1>4

Часть 1. Педагогика

пы

непрерывности и преемственности являются ведущими в системе

принципов гуманистического воспитания. Это соотносится с положе-

нием

Л.С.

Выготского о необходимости ориентироваться в педагоги-

ческом процессе «на зону ближайшего развития».

Гуманистическая концепция воспитания позволяет осмыслить

человека как уникальное явление природы, признать приоритет-

ность развития его индивидуальности, понять соотношение между

свободой выбора личностью в самореализации и целенаправлен-

ным влиянием на нее общества.

5.3. Самовоспитание

Современный этап развития педагогической науки и практики

характеризуется преобладанием субъектно-субъектных представле-

ний о воспитательном процессе, т.е. активностью наделяется не

только педагог, передающий общественно-исторический и культур-

ный опыт, но и воспитанник, творчески усваивающий и интерио-

ризующий этот опыт. Следовательно, важнейшей и неотъемлемой

стороной воспитания является самовоспитание, которое наряду с

индивидуальными особенностями и задатками человека объясняет

широкий спектр различных личностных позиций людей, воспиты-

вающихся в общей социальной среде.

Самовоспитание — это систематическая и сознательная деятель-

ность человека, направленная на саморазвитие и формирование

базовой культуры личности.

Самовоспитание начинается с осознания и принятия объектив-

ной цели как субъективного желательного мотива своей деятельно-

сти. Формируя и реализуя такой мотив, человек сталкивается с

внешними (объективными) и внутренними (субъективными) труд-

ностями, преодоление которых требует его волевых усилий.

Но только на определенной стадии развития личности (в пер-

вую очередь, ее общественного самосознания) человек начинает

осознавать не только внешние, но и внутренние источники своего

поведения и на основе этого может (в некоторых пределах) целе-

направленно изменять и корректировать мотивы, цели и способы

деятельности.

Это требует определенной зрелости ценностно-смысловой сфе-

ры, поэтому в раннем и дошкольном детстве вопрос о самовоспита-

нии не стоит, но уже в младшем школьном возрасте в деятельности

Глава 5. Воспитание как процесс

интериоризацни

социокультурных ценностей 95

ребенка происходят значительные сдвиги в сторону внутренней

мотивации по самоизменению (преодоление черт характера, субъ-

ективно воспринимаемых как негативные, и формирование у себя

желательных личностных качеств). Задача педагога на этом эта-

пе — поддержать имеющееся в ребенке стремление к самосовер-

шенствованию и на основе учета возрастных и индивидуальных

особенностей оказать ему помощь в постановке и осуществлении

целей самовоспитания, которое является составной частью и ре-

зультатом воспитания. Ведь так же как при обучении основная за-

дача педагога — «научить учиться», так и в воспитании важно «вос-

питать внутреннего воспитателя».

5.4. Методы воспитания

Методы воспитания — это, с одной стороны, конкретные пути

влияния на сознание, чувства и поведение воспитанников для ре-

шения педагогических задач, а с другой стороны, способы педаго-

гического управления деятельностью (познавательной, игровой,

трудовой и др.), в процессе которой осуществляется самореализа-

ция и развитие личности.

Методы воспитания условно можно разделить на три основные

группы.

1. Методы убеждений, которые позволяют формировать миро-

воззрение воспитанников (внушение, повествование, инструктаж,

обращение-призыв и т.д.).

2. Методы упражнений (приучения), с помощью которых орга-

низуется деятельность воспитанников и стимулируются позитив-

ные ее мотивы (поручения, требования, показ образцов и приме-

ров, создание ситуаций успеха и т.д.).

3. Методы поощрения и наказания, которые направлены на

развитие у воспитанников саморегуляции поведения, рефлексии и

самооценки с учетом внешней оценки их поступков (поощрение,

похвала, замечание, наказание, создание ситуаций контроля и са-

моконтроля, критики и самокритики).

Методы убеждений

Эти методы

являются

ведущими в воспитательной работе. Вла-

дея искусством убеждения, можно решать разнообразные педагоги-

ческие задачи и достигать конкретных целей воспитания. Методы

96 Часть I. Педагогика

убеждений позволяют оказывать воздействие на знания воспитан-

никами социальных норм и правил, формировать их мировоззре-

ние.

В качестве конкретных рекомендаций по применению этих ме-

тодов в практической деятельности педагога нужно отметить

еле

дующее.

1. Методы убеждений являются эффективными лишь при их

систематическом применении.

2. Целесообразно использовать разнообразные формы убежде-

ний (внушение, рассказ, диалог, инструктаж и др.).

Содержание внушения, рассказа, диалога должно быть науч-

ным, т.е. объективно излагать факты, связанным с практикой и убе-

дительным, доступным, ярким по форме изложения.

3. Воспитательные воздействия надо направлять не только на

понимание воспитанниками предъявляемого содержания, но и на

эмоциональное переживание ими этого материала.

4. Эффективность применения методов убеждений во многом

определяется личной убежденностью педагога в правильности про-

износимых им норм и ценностей, т.е. убедить других легче в том, в

чем убежден сам.

5. Важно использовать методы убеждений своевременно, ори-

ентируясь при этом на готовность (в первую очередь — физиологи-

ческую и мотивационную) воспитанника воспринимать информа-

цию, причем это психофизиологическое состояние готовности

воспитанника должно служить педагогу ориентиром для выбора

времени начала и окончания применения конкретного метода

убеждения.

6. Воспитанников следует учить доказывать и отстаивать свою

позицию, т.е. желать и уметь использовать свою убежденность в об-

щении с другими.

7. Не следует считать методы убеждений единственными.

В воспитательной работе необходимо сочетать их с другими мето-

дами (методами упражнений, поощрений и наказаний).

Методы упражнений (приучения)

Это методы управления деятельностью воспитанников, направ-

ленные на формирование единства сознания и поведения, а поско-

льку процесс такого формирования длительный, то результат при-

менения данных воспитательных методов отсрочен во времени.

Глава 5. Воспитание как

процесс

мнтсриоризацпп

социокультурных

ценностей

Методы упражнений реализуются в воспитательном процессе

прежде всего в форме поручений.

Педагогическая наука и практика выработали ряд рекоменда-

ций для воспитателей по применению поручений в образователь-

ном процессе.

Педагогу следует хорошо знать мотивы участия воспитанни-

ков в деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям.

2. Методы упражнений эффективны только при использова-

нии их с методами убеждений, важно чтобы воспитанники знали и

понимали цели выполняемых ими поручений, т.е. относились к

ним сознательно.

3. Положительное влияние на качественное выполнение пору-

чений оказывают предъявляемые воспитанникам образцы поведе-

ния и примеры для подражания (в качестве примеров могут высту-

пать поступки исторических личностей, литературных персона-

жей, самого педагога).

4. От несложных по содержанию дел-упражнений, выполне-

ние которых не представляет больших трудностей, следует пере-

ходить к предъявлению таких поручений, которые требуют все

более и более значительных волевых усилий, при этом важно,

чтобы определенный уровень морально-волевого напряжения все-

гда сохранялся.

5. При формулировке

поручения

необходимо определять вос-

питаннику степень его личной ответственности за выполнение или

невыполнение поручения.

Личная ответственность и стремление хорошо выполнить

порученное возрастают, если поручение исходит от значимого, ав-

торитетного человека (педагога, родителя, сверстника).

7. Нельзя недооценивать роли коллектива при формулировке

индивидуальных и групповых поручений, так как коллектив, с од-

ной стороны, берет на себя часть контроля и оценки выполняемо-

го поручения, а с другой стороны, создает условия для возникнове-

ния и проявления соревновательных мотивов достижения у воспи-

танников.

8. Говорить об эффективности методов упражнений можно

только после систематического и длительного их применения.

9. Важно, чтобы при выполнении принятых обязательств вос-

питанники испытывали положительные эмоции от сознания вы-

полненного долга и личного успеха.

7 - 4455

98 Часть I. Педагогика

Методы поощрения и наказания

Эти методы педагогического воздействия используются для

того, чтобы помочь воспитанникам осознать свои достоинства и

недостатки, стимулировать или сдерживать определенное поведе-

ние, развивать навыки самоконтроля и самооценки.

Поощрение— метод воспитания, целью которого является обуче-

ние ребенка следованию общепринятым нормам поведения без ис-

пользования физического воздействия, лишения ребенка чего-ли-

бо, а с помощью положительного подкрепления одобряемого пове-

дения. Формами поощрения являются одобрение, похвала и

награда.

Одобрение заключается в действиях и словах, а также в поло-

жительном отношении взрослых к детям. Оно служит для создания

благоприятной атмосферы в процессе обучения, снимает тревож-

ность, помогает ребенку не чувствовать дискомфорт даже в ситуа-

ции ошибки, способствует проявлению упорства и целеустремлен-

ности. Одобрение применяется независимо от успешности дея-

тельности ребенка, тем самым доказывая ему, что его ценность для

взрослых неизменна.

Похвала сконцентрирована на конечном продукте, успешном

завершении ребенком чего-либо. Похвала — это устное поощрение.

При чрезмерном ее использовании ребенок может ориентировать-

ся не на поступки, а на получение похвалы.

Награда — это поощрение за успех, вещественный подарок. На-

граду рекомендуется использовать в сочетании с одобрением.

В случае чрезмерного увлечения наградами со стороны взрослых,

особенно если в качестве таковых выступают деньги, ребенок мо-

жет начать проявлять манипулятивные тенденции.

Наиболее эффективно в процессе воспитания комплексное ис-

пользование похвалы, одобрения и награды.

Наказание — метод воспитания, цель которого научить ребенка

следовать общепринятым нормам поведения. Метод основан на ли-

шении ребенка чего-либо, ограничении его свободы, физическом

воздействии на него и т.п. До

2;6—3

лет ребенок еще не может осоз-

нать цель наказания, поэтому к нему не стоит прибегать. Ребенок

должен воспринимать наказание как результат своих неверных по-

ступков.

Глава 5. Воспитание как процесс

интериоризации

социокультурных ценностей 99

Отрицательные последствия наказания

1. Наказание часто не исправляет, а преображает поведение

ребенка.

2. Наказание вынуждает ребенка бояться потерять родитель-

скую любовь, он чувствует себя отвергнутым, что непосредственно

сказывается на его психическом развитии.

3. У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувст-

во к родителям и педагогам, что приведет к конфликту.

4. Частые наказания так или иначе побуждают ребенка оста-

ваться инфантильным, эмоционально незрелым.

5. Наказание может служить ребенку средством привлечения

внимания родителей и педагога к себе, и он тогда будет специально

совершать проступки, чтобы получить (в данном случае хотя бы не-

гативное) внимание.

Наказание неэффективно при обучении, поскольку повыша-

ет боязнь ошибок, тревожность, что сказывается на результатах

обучения.

Учитывая негативные стороны применения наказания, его мож-

но избежать с помощью следующих действий: проявлять терпение;

объяснять ребенку, почему его поведение считается неправильным;

отвлекать внимание ребенка, не доводить до самого проступка.

Если наказание неизбежно, то оно должно быть кратковремен-

ным и следовать непосредственно за проступком. Выбор вида нака-

зания определяется возрастом ребенка, типом личности ребенка и

родителя или педагога. В целом наказание относится к малоэффек-

тивным методам воспитания.

5.5. Содержание и направления воспитательного процесса

Формирование основ научного мировоззрения

Научное мировоззрение включает в себя систему философ-

ских, экономических и социально-политических взглядов. Совокуп-

ность мировоззренческих идей, объясняющих сущность и законы

развития природы, общества, мышления, оформляется в сознании

учащихся в виде взглядов, убеждений, предположений, гипотез, ак-

сиом и основных понятий изучаемых наук.

Ядро мировоззрения составляют взгляды (принятые в качестве

достоверных идей, знания, концепции, которые служат ориентира-

100

Ча

ст

ь /.

ед

ми в деятельности и поведении) и

убеждения

(качественно более вы-

сокое состояние взглядов, которые человек считает необходимы-

ми, готов их отстаивать и предпринимает волевые усилия для их

осуществления).

Взгляды и убеждения тесно связаны с развитым мышлением

(теоретическим, диалектическим, творческим), проявлением ин-

теллектуальных чувств (радости познания, веры в истину, любозна-

тельности и др.) и волевой целеустремленностью.

Поэтому воспитание мировоззрения — это сложный процесс

одновременного развития научного сознания, культуры мышле-

ния, чувств и эмоциональных отношений, целеустремленности и

навыков волевых действий.

Формирование мировоззрения в образовательном процессе

происходит посредством изучения научных дисциплин и организа-

ции практической деятельности учащихся по познанию окружаю-

щего мира и себя.

Все учебные предметы имеют две педагогические задачи: пря-

мую (изучение фактов и закономерностей конкретной науки) и

косвенную (включение ее положений и законов в целостную систе-

му мировоззрения).

Предметы естественно-математического цикла дают возмож-

ность учителю, с учетом возрастных особенностей детей, раскрыть

перед ними идею материальности мира природы как диалектиче-

ски развивающейся, целостной системы.

В процессе изучения предметов общественно-гуманитарного

цикла учащиеся овладевают способностью проводить конкрет-

но-исторический анализ при изучении общественных явлений и

событий (как исторических, так и современных), учатся обнаружи-

вать противоречия социальных ситуаций, рассматривать противо-

речия как движущую силу развития.

Знакомство с литературой и искусством позволяет учащимся

овладеть специфическим анализом художественного образа, воспи-

тывает способность эстетического отношения к продуктам творче-

ства, развивает

эмоционалыю-эмпатическое

восприятие изучаемо-

го произведения.

Огромную роль в формировании мировоззрения учащихся иг-

рает их собственная практическая деятельность по познанию и

преобразованию действительности. В первую очередь, это такие

виды деятельности, как творческая, трудовая и исследовательская.

Глава 5. Воспитание как процесс

интериоризации

социокультурных ценностей 101

Творческая деятельность дает возможность более полно выра-

зить себя, свое отношение к миру. Специфический язык искусства

выступает в качестве дополнительного средства не только самовы-

ражения, но и самосознания и самовоспитания.

Трудовая деятельность, участие в производственных отношени-

ях дают возможность воспитаннику убедиться в правильности сво-

их взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соот-

ветствии со своими убеждениями.

Исследовательская деятельность позволяет развивать диалекти-

ческое мышление, творческий потенциал, целеустремленность и

настойчивость в познании мира, способность переживать радость

познания, стремление к самостоятельному продолжению этого

процесса.

В качестве сторон педагогического процесса формирования

основ научного мировоззрения выступают экологическое и эконо-

мическое воспитание школьников.

Цель экологического воспитания — воспитание ответственного

и бережного отношения к природе. Формирование экологической

культуры осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучеб-

ной деятельности.

В педагогических исследованиях по проблемам экологического

воспитания обычно определяют следующие основные принципы

формирования экологической культуры у учащихся: междисципли-

нарный подход в экологическом образовании; систематичность и

непрерывность изучения экологического материала; единство ин-

теллектуального, эмоционального или волевого компонентов в дея-

тельности учащихся; взаимосвязь глобального, национального и

краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном про-

цессе и

др.

Важно в процессе экологической культуры раскрывать перед

школьниками положительные и отрицательные последствия воз-

действия человека на природу в масштабе конкретного района, ре-

гиона, страны, мира в целом.

Экономическое воспитание — это организованная педагогиче-

ская деятельность, направленная на формирование экономическо-

го сознания учащихся. В качестве содержания этого процесса вы-

ступает комплекс представлений и понятий об организованной и

эффективной экономике, развитии производительных сил и про-

изводственных отношений, о механизмах хозяйственной деятель-

ности. Экономическое воспитание обеспечивает развитие эконо-